王北

摘要：初中英語科目在考試成績中占很大一部分。它是初中最重要的課程之一。英語課和學(xué)習(xí)一直是教師、學(xué)生和家長關(guān)注的焦點。在英語課中，閱讀課是一個重要的環(huán)節(jié)。提高小學(xué)生的讀寫能力可以促進英語成績的提高。本文提出了提高初中英語教學(xué)的合理建議。

關(guān)鍵詞：初中英語;整本書;閱讀教學(xué)

前言

教材中所包含的語言知識是有限的，教材中有限的閱讀對象無法拓展初中生的文化視野。如何有效提高初中學(xué)生的英語水平，是大多數(shù)初中生的思維方式的核心，是一個重要的研究方向。

1英語教學(xué)中教師的角色

1.1教練員

所謂教練員，便是訓(xùn)練學(xué)員在實際操作之中得到某種技術(shù)，諸如汽車駕駛教練和健身教練等。其實外語也是一種實踐性較強的工具，主要是用來和外國友人進行交流的，需要熟練掌握的是聽、說、讀、寫、譯的能力，這些能力也是一種需要實際操作的技能。教師作為教練員，應(yīng)該通過各種實踐活動來傳授學(xué)生不同的技能，培訓(xùn)學(xué)生對于這些技能的運用策略，讓學(xué)生將所學(xué)到的技能轉(zhuǎn)化為自己的東西，并進行實際運用。

1.2資源提供者

實踐出真知，雖然說前人總結(jié)出來的學(xué)習(xí)經(jīng)驗較多，而且很多經(jīng)驗也非常實用。但是在學(xué)生進行具體的英語閱讀訓(xùn)練時，會發(fā)現(xiàn)學(xué)到的很多東西并不適用于這些訓(xùn)練。這個時候，教師需要做的是將能夠適用于本次訓(xùn)練的切實可行的方法及時傳達給學(xué)生，讓學(xué)生有針對性地選擇使用。

1.3激勵者

根據(jù)學(xué)生具體成績進行不同的精神或者物質(zhì)的獎勵，對于學(xué)生取得較大成績或者有較大進步，教師應(yīng)該提供相應(yīng)的獎勵機制。

1.4觀眾

閱讀教學(xué)同樣需要以學(xué)生為主體，將課堂完整地還給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主動創(chuàng)造能力。教師需要做的就是將自己當作觀眾，來聆聽或觀看學(xué)生的表現(xiàn)，時不時給學(xué)生些可行的建議。

2 掌握語法知識，奠定閱讀基礎(chǔ)

英語閱讀的地基就是單詞和語法，教師在閱讀教學(xué)時，首先要讓學(xué)生掌握語法知識并學(xué)會應(yīng)用，從而在閱讀過程中能夠快速判斷詞義，并根據(jù)文章的前后語段來猜測詞性，從而完成閱讀過程。除此之外，語法知識的學(xué)習(xí)有助于學(xué)生找到并理解文章的中心思想，這樣學(xué)生既能快速準確地把握全文的主旨，也有利于增強學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，為閱讀打好基礎(chǔ)。例如，在閱讀“How can we become goog learners”這一文章時，首先讓學(xué)生對怎么成為好的學(xué)者進行簡單的交流，之后指導(dǎo)學(xué)生通過圖片和標題來對文章進行順序化閱讀，總結(jié)文章中How can we do的語法在閱讀中對時間和頻率的單詞多加注意，對不認識的陌生詞匯可以結(jié)合上下文的意思推測其詞義，找出文章的中心思想，從而更好地理解文章。

3 將技巧傳給學(xué)生，從而提高學(xué)生閱讀能力

評判教師教學(xué)能力的優(yōu)劣不是課堂本身的講解過程有多生動和詳細，而是能否真正讓學(xué)生掌握一定的技能技巧，從而更好地進行實際運用。在進行英語閱讀之前，學(xué)生應(yīng)該以掌握閱讀技巧為基礎(chǔ)前提，將技巧掌握以后才能夠在英語閱讀訓(xùn)練之中事半功倍。因此，教師應(yīng)該更加注重技能技巧的傳授，讓學(xué)生進行獨立運用。

可從以下2個方面切入英語閱讀的具體技能：第一，可以通過先易后難的閱讀方式進行英語閱讀，先將簡單的文章做完再進行困難文章的練習(xí)。初中英語閱讀試卷的排編方式也是從易到難的順序，教師應(yīng)該將這樣的規(guī)律告知學(xué)生，好讓學(xué)生有相應(yīng)的準備，從而提高了問題解決的針對性。其次，教師應(yīng)該給學(xué)生安排合理的英語閱讀時間。一般來說，時間是按照題目的難易程度來劃分的，即難度越大，分配的時間就越多，反之，分配的時間就越少。最后，教師要教給學(xué)生一些閱讀技巧，如泛讀、速讀、略讀以及跳讀等，比如開頭結(jié)尾可以精讀，因為這是重中之重，但是中間有些可以跳讀，因為中間有些內(nèi)容相對來說沒有那么重要，因此不需要過多地浪費時間。比如，一個學(xué)生高考的閱讀理解題目中就有這樣一段話：“The little boy who had helped me yesterday is named Tom”，對于這句話的分析，我們只用尋找出來句子之中的主語和謂語就能夠明白這句話只是想表述“The little boy is named Tom”。

4養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，提升閱讀質(zhì)量

培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣對提高學(xué)生的閱讀能力有著積極的作用，因此，教師應(yīng)及時的在教學(xué)過程中注意糾正學(xué)生如點讀、邊讀邊翻譯等消極的閱讀習(xí)慣。很多學(xué)生認為只有通過細心的閱讀每一個詞語將閱讀速度放慢，就可以提升閱讀質(zhì)量。還有一些學(xué)生不僅逐字逐句地閱讀，一邊閱讀還會一邊翻譯，不僅影響了閱讀的連貫性，還影響了閱讀理解，無法將課文的中心思想進行歸納，降低了閱讀質(zhì)量和效率。例如，在九年級上冊的《 How can we become goog learners？》這一文章時，筆者先對學(xué)生提出了幾個問題，并讓學(xué)生采用快速閱讀的方式對內(nèi)容進行探討，具體內(nèi)容如下：什么才是合格的好學(xué)生？如何成為一個合格的學(xué)生？通過提出這些問題，讓學(xué)生在閱讀的過程中對幾個關(guān)鍵的生詞進行捕捉，如：talent shows /winner /in common。經(jīng)過查找這幾個單詞，讓學(xué)生的閱讀質(zhì)量得到了提高，并且順利回答了這些問題。再如，閱讀《What are the shirts made of ？》這一文章時，筆者讓學(xué)生對這一文章的主題句進行了閱讀，在保證閱讀連貫性的同時，選擇正確的閱讀方法，并填寫了教材中的主要內(nèi)容What are the shirts made of______。

5 鼓勵寫作輸出，鍛煉學(xué)生的語言能力素養(yǎng)

寫作離不開閱讀，閱讀也離不開寫作。作為一種輸入性內(nèi)容，閱讀是學(xué)生不斷從外界汲取信息的重要過程;而寫作則是學(xué)生將從外界獲得的信息不斷運用與輸出的過程。因此，初中英語教師不能將閱讀教學(xué)局限化、孤立化，而應(yīng)鼓勵學(xué)生在讀后進行續(xù)寫，促進學(xué)生對所閱讀內(nèi)容的內(nèi)化與吸收，同時大大提升其運用英語知識的能力。例如，在學(xué)生完成How can we become goog learners該文本內(nèi)容的學(xué)習(xí)后，教師應(yīng)根據(jù)教材設(shè)置鼓勵學(xué)生分享自己閱讀文本后的感受、體會與認知。這既反映了學(xué)生對goog learners的認知與理解，也體現(xiàn)了學(xué)生在內(nèi)化英語閱讀文本信息后對其進行靈活輸出。學(xué)生用所學(xué)英語知識表達與闡述自己對一件事的理解與看法，促進了學(xué)生英語語言能力素養(yǎng)的進步與發(fā)展。

6 結(jié)束語

初中英語教學(xué)之中，英語閱讀是重點也是難點，當然也是應(yīng)試考試之中必不可少的一部分。教師應(yīng)該在對于傳統(tǒng)教學(xué)模式中進行改革，通過不同的方式方法將知識和技能傳授給學(xué)生，最重要的還是要提高學(xué)生的英語閱讀興趣，使他們能夠自發(fā)地閱讀英語。

參考文獻：

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