李月紅

摘要：對于以往的教學(xué)模式而言，教師大部分都會采用灌輸式的教學(xué)模式，此種教學(xué)模式只是片面的灌輸給學(xué)生一些新的知識，而學(xué)生也只是單純的被動接收，長此以往下去對于學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)非常不利，基于此，本篇文章主要對小學(xué)數(shù)學(xué)教育中獨(dú)立思考能力的養(yǎng)成策略進(jìn)行分析和探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教育;獨(dú)立思考能力;養(yǎng)成策略

前言：

眾所周知，小學(xué)階段的教學(xué)對于一個人一生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，有著至關(guān)重要的意義?；谛抡n改的不斷深化，針對小學(xué)數(shù)學(xué)教育方面，已經(jīng)發(fā)生了很大的變化，不再側(cè)重強(qiáng)調(diào)知識的灌輸，而是要以對學(xué)生的獨(dú)立思考能力培養(yǎng)為優(yōu)先。根本原因，就是小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科本身最大的優(yōu)勢和特點(diǎn)，就是對學(xué)生的各項思維能力進(jìn)行培養(yǎng)，而學(xué)生若能具備高效的獨(dú)立思考能力，那么所有的數(shù)學(xué)問題，都可以迎刃而解。

1小學(xué)數(shù)學(xué)教育中獨(dú)立思考能力養(yǎng)成的現(xiàn)狀

1.1概念教學(xué)的弊端對獨(dú)立思考能力養(yǎng)成的影響

在現(xiàn)階段，雖然我國已經(jīng)全面貫徹落實教育改革制度，但是在實際開展小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)的過程中，大部分教師仍然無法摒棄傳統(tǒng)的思想，采用傳統(tǒng)教學(xué)模式和手段，此種教學(xué)方式弊端過大，無法滿足社會發(fā)展需求的同時，也不能對現(xiàn)階段的數(shù)學(xué)教育信息的變化，進(jìn)行充分及時的反應(yīng)，也無法對學(xué)生實際知識的掌握情況，進(jìn)行充分的了解。學(xué)生在學(xué)習(xí)時，也是遵循固有的學(xué)習(xí)順序，先開始預(yù)習(xí)，然后聽課和聯(lián)系，最后就是復(fù)習(xí)和考試。這樣墨守陳規(guī)的方式，反倒讓學(xué)生的學(xué)習(xí)模式更加死板，而繼續(xù)放任下去，就會導(dǎo)致學(xué)生的思想受到嚴(yán)重的束縛，這對于學(xué)生獨(dú)立思考能力的養(yǎng)成極為不利。

1.2學(xué)生主動性思考能力的欠缺

現(xiàn)下，大部分的學(xué)校在對學(xué)生能力進(jìn)行考察的過程中，仍然依據(jù)考試成績。而且在開展教學(xué)過程中，教師仍然沒有實現(xiàn)身份的轉(zhuǎn)換，繼續(xù)以自我為課堂的中心，形成由教師控制的課堂，這樣，教師手中永遠(yuǎn)掌握這標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，不得不依附于課本知識和教師，而這對于學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)可以說是毀滅性的打擊。不論是在數(shù)學(xué)問題上，還是在一些核心概念上，學(xué)生自身都已經(jīng)不再去主動思考和鉆研，那么學(xué)生的獨(dú)立思考能力又談什么培養(yǎng)呢？

2小學(xué)數(shù)學(xué)教育中學(xué)生獨(dú)立思考能力養(yǎng)成策略

小學(xué)學(xué)習(xí)一共要經(jīng)歷六年，這是一個漫長的過程，在這樣一個階段，對學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)并非一朝一夕之事。在整個過程中，教師起到了決定性的因素，需要對學(xué)生的思想動態(tài)進(jìn)行時刻的把握，并且以學(xué)生的思想為核心點(diǎn)，進(jìn)行道路鋪設(shè)，這樣在不知不覺中讓學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生的健康全面發(fā)展。

2.1營造學(xué)生為主體的民主課堂教學(xué)氛圍

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師必須要明確一點(diǎn)，就是自身扮演的角色是什么，應(yīng)改變以往的固有思維，明確自身引路者的角色，認(rèn)識到在整個課堂之中，學(xué)生才是真正的主角。所以，教師應(yīng)盡可能的將課堂讓給學(xué)生，切記喧賓奪主，采取積極有效的方式，引導(dǎo)學(xué)生深入數(shù)學(xué)問題并開展獨(dú)立思考，對學(xué)生獨(dú)立思考的能力進(jìn)行側(cè)重培養(yǎng)，與此同時，營造一種輕松愉悅的課堂氛圍，讓學(xué)生身處于這一氛圍之中，在不知不覺中獲得成長。此外，教師在具體教學(xué)的過程中，還要根據(jù)學(xué)生的實際表現(xiàn)，給予有效的表揚(yáng)，不要吝嗇鼓勵性話語和肢體動作，這樣，就可以讓學(xué)生擁有更多的學(xué)習(xí)信心，并且充分意識到，原來通過自己的獨(dú)立思考，就可以得到正確的答案，增長其獨(dú)立思考的信心和勇氣。

2.2打造新穎獨(dú)特并聯(lián)系實際的課堂教學(xué)內(nèi)容

對于數(shù)學(xué)這一學(xué)科而言，一直以來給人的印象，都是枯燥、乏味，而小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，更是覺得難度非常大，那么一旦遇到了很難的問題，學(xué)生自身感受到了很強(qiáng)的挫折感，就會開始對自身產(chǎn)生懷疑，并且對自我學(xué)生數(shù)學(xué)的能力表示質(zhì)疑，而教師在教學(xué)的過程中，能夠做到化腐朽為神奇，將以往的抽象知識，進(jìn)一步轉(zhuǎn)化為直觀形象的知識，就可以很大程度的幫助學(xué)生理解相關(guān)知識，讓學(xué)生提升學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的信息，發(fā)散自身的獨(dú)立思考能力。舉例來講，教師在對人教版教材二年級“角的初步認(rèn)識”這一章節(jié)進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師就可以充分利用現(xiàn)實生活中的一些物品，作為教學(xué)實例，例如學(xué)生們在課堂中隨處可見的椅子腿、黑板角，這些都是直角，教師通過這些實物例子的列舉，可以讓學(xué)生更直觀的感受到角的存在，然后教師還要進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生找出生活中與角有關(guān)的物品，通過這樣的方式，既提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能在學(xué)生不斷思考的過程中，培養(yǎng)其獨(dú)立思考能力，并且在后續(xù)遇到數(shù)學(xué)問題時，愿意并主動開展獨(dú)立思考。

2.3培養(yǎng)學(xué)生批判性思考的習(xí)慣

對于小學(xué)生而言，具備獨(dú)立思考能力的前提，就是擁有批判性思考的習(xí)慣，而教師要想對學(xué)生這一習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)，就要從學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況出發(fā)，針對具體的教學(xué)內(nèi)容，融合批判性的眼光和思想，積極鼓勵學(xué)生敢于質(zhì)疑，敢于提問，這樣，才能為學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)奠定堅實的基礎(chǔ)。例如，教師在對人教版二年級“認(rèn)識時間”這一章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師可以積極鼓勵學(xué)生大膽提問，提出自己對于時間的質(zhì)疑以及存在的疑惑等，通過這樣的方式，可以不斷增強(qiáng)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的獨(dú)立思考能力。

3結(jié)束語

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，教師要想更好的培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，就要積極發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，通過多方誘導(dǎo)的方式，讓學(xué)生看待問題更加靈活，以掌握相關(guān)知識為基礎(chǔ)，對數(shù)學(xué)規(guī)律進(jìn)行尋找，并且激發(fā)學(xué)生不斷探索的熱情，讓學(xué)生在不知不覺中，獲得獨(dú)立思考的能力。

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