李紅珍

摘要：現(xiàn)代素質(zhì)教育要求教師引導(dǎo)幼兒自主參與學(xué)習(xí)，此時(shí)，五華本土區(qū)域活動(dòng)的有效開展具有重要的意義，可以使幼兒在游戲活動(dòng)中潛移默化的提升語言應(yīng)用能力，進(jìn)而保障自主參與語言學(xué)習(xí)，提升整體教育效果，本文綜合探究在開展五華本土區(qū)域活動(dòng)中引導(dǎo)幼兒自主進(jìn)行語言學(xué)習(xí)的具體策略。

關(guān)鍵詞：五華本土區(qū)域活動(dòng);幼兒語言學(xué)習(xí);自主性

在幼兒成長過程中，五華本土區(qū)域活動(dòng)的有效開展具有重要的意義，可以使幼兒主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，強(qiáng)化幼兒語言學(xué)習(xí)，使其在語言學(xué)習(xí)方面具有更高的自主性，提升整體教育效果，使其教育工作高度滿足現(xiàn)代素質(zhì)教育發(fā)展需求，為了進(jìn)一步明確在五華本土區(qū)域活動(dòng)中如何引導(dǎo)幼兒自主開展語言學(xué)習(xí)，特此進(jìn)行本次研究。

一、轉(zhuǎn)變教育觀念

在開展教育工作時(shí)，語言是其非常重要的一項(xiàng)工具，不僅是教師開展教學(xué)活動(dòng)的重要工具，也是幼兒參與學(xué)習(xí)的重要工具，如果離開語言，則無法有序開展教育工作。教師在具體進(jìn)行教育工作時(shí)，需要對(duì)其教育觀念進(jìn)行科學(xué)轉(zhuǎn)變，首先需要建立良好師生關(guān)系，確保能夠與幼兒進(jìn)行有效的溝通，平等對(duì)待每個(gè)幼兒個(gè)體，耐心傾聽幼兒的個(gè)體需求。

例如，教師在開展“巧手屋”活動(dòng)時(shí)，部分幼兒對(duì)冰雪奇緣中的服裝具有較高的興趣，此時(shí)，教師可以組織幼兒以此為基礎(chǔ)進(jìn)行服裝設(shè)計(jì)活動(dòng)，在活動(dòng)結(jié)束之后，還需要開展時(shí)裝秀，只有基于幼兒思想，才能使幼兒更為充分地表達(dá)個(gè)體需求和自身情感，進(jìn)而保障幼兒更為高效地參與五華本土區(qū)域活動(dòng)。其次，幼兒教師還需要高度明確幼兒個(gè)體之間的差異，一般情況下，幼兒在語言發(fā)展中具有不同的表現(xiàn)，當(dāng)幼兒理解表達(dá)，詞匯句式，語音語調(diào)處于劣勢時(shí)。家長需要對(duì)其加強(qiáng)關(guān)注，充分肯定幼兒在活動(dòng)中的點(diǎn)滴進(jìn)步，教師需要公平對(duì)待每位幼兒。最后，幼兒對(duì)具有一定情節(jié)的故事具有較高的興趣，所以在語言區(qū)內(nèi)，教師可以設(shè)置今日故事會(huì)，在具體開展五華本土區(qū)域活動(dòng)時(shí)，幼兒可以模仿電視節(jié)目創(chuàng)編小故事，只有對(duì)幼兒的關(guān)注點(diǎn)科學(xué)應(yīng)用，才能為其自我表達(dá)創(chuàng)造更大的舞臺(tái)。

二、優(yōu)化教學(xué)材料

通常情況下，幼兒發(fā)展具有一定的持續(xù)性和階段性，每個(gè)幼兒都具有其獨(dú)特的發(fā)展進(jìn)程，在不同階段幼兒的發(fā)展速度也會(huì)存在很大的不同，教師必須高度尊重不同幼兒的個(gè)體差異，確保能夠?qū)τ變哼M(jìn)行有效的指導(dǎo)，使其可以得到更大的發(fā)展。與此同時(shí)，幼兒語言能力也存在很大不同，教師在為其提供語言操作材料時(shí)，需要確保其層次分明，使不同幼兒發(fā)展需求得到高度的滿足，確保能夠使其原有水平得到更大的發(fā)展。

例如，在具體開展語言五華本土區(qū)域活動(dòng)時(shí)，教師需要不斷為幼兒提供多種閱讀材料，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行閱讀，同時(shí)還需要利用星星數(shù)量劃分其難易程度，其中一顆星星表示簡單，兩顆星星表示較為復(fù)雜，最后三顆星星表示最復(fù)雜，幼兒可以基于個(gè)人理解能力進(jìn)行科學(xué)選擇，在具體開展五華本土區(qū)域活動(dòng)時(shí)，幼兒個(gè)體之間還需要進(jìn)行有效的互動(dòng)交流。此時(shí)教師可以向幼兒提供便箋，如果幼兒在閱讀中發(fā)現(xiàn)無法解決的問題，則可以通過畫圖或畫標(biāo)記的方式記錄下自己的困惑，確保其他幼兒和教師能夠?qū)ζ溥M(jìn)行有效的解答。與此同時(shí)，幼兒教師還需要對(duì)多種資源進(jìn)行深入挖掘，確保能夠合理優(yōu)化教育形式，使幼兒語言能力得到更大的發(fā)展，有效聯(lián)系家庭教育環(huán)境，對(duì)幼兒自學(xué)能力進(jìn)行科學(xué)培養(yǎng)。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，教師可以組織幼兒共同創(chuàng)編兒歌和編故事，通過引導(dǎo)幼兒家長共同參與，能夠有效提升幼兒創(chuàng)編能力，進(jìn)而保證幼兒在語言學(xué)習(xí)中具有更高的自主性

三、科學(xué)創(chuàng)造角色區(qū)

一般情況下，交往是人與人溝通的重要前提，而語言是其最為直接的一種手段，幼兒教師在組織開展五華本土區(qū)域活動(dòng)時(shí)，需要科學(xué)應(yīng)用角色游戲，確保能夠使幼兒表達(dá)能力得到有效的發(fā)展。五華本土區(qū)域活動(dòng)的本質(zhì)是在線現(xiàn)實(shí)生活，幼兒園通過科學(xué)開展區(qū)域游戲，可以使幼兒對(duì)各種社會(huì)性行為進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，確保幼兒能夠基于個(gè)人想象和個(gè)人意愿自由開展游戲活動(dòng)，進(jìn)而使其語言表達(dá)能力和交往能力得到更大的發(fā)展。

例如，在具體開展五華本土區(qū)域活動(dòng)時(shí)，活動(dòng)形式，活動(dòng)材料和游戲環(huán)境具有一定的多元化，可以使幼兒語言得到更大的發(fā)展，使其能夠從以往的被動(dòng)學(xué)習(xí)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。在教師提出問題時(shí)，教師不要直接給予答案，而是引導(dǎo)幼兒利用工具，確保幼兒能夠向同伴告知自己在游戲中的發(fā)現(xiàn)，進(jìn)而使其語言活動(dòng)得到更為深入的發(fā)展，五華本土區(qū)域活動(dòng)能夠有效結(jié)合認(rèn)識(shí)探索活動(dòng)和幼兒語言發(fā)展，使幼兒語言習(xí)慣，語言能力和語言態(tài)度得到更大的發(fā)展，與此同時(shí)，幼兒在參與五華本土區(qū)域活動(dòng)時(shí)，需要進(jìn)行有效的交流互動(dòng)，進(jìn)而使幼兒之間的關(guān)系更為密切，所以，教師在具體開展日常教育工作時(shí)，需要為幼兒創(chuàng)造更大的交流平臺(tái)，確保幼兒在游戲活動(dòng)中能夠得到更大的發(fā)展，在使其語言能力高速發(fā)展的同時(shí)，還可以強(qiáng)化幼兒之間的友誼，確保幼兒之間能夠進(jìn)行更為深刻的交流互動(dòng)，提升整體教育效果。

總之，在開展學(xué)前教育工作時(shí)，通過轉(zhuǎn)變教育觀念，優(yōu)化教學(xué)材料，科學(xué)創(chuàng)造角色區(qū)能夠確保有效開展五華本土區(qū)域活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行更為有效的語言學(xué)習(xí)，使其自主性能夠得到充分地發(fā)揮，確保幼兒能夠主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，強(qiáng)化幼兒語言能力，使其能夠和其他同學(xué)以及教師進(jìn)行有效的交流互動(dòng)，進(jìn)而保障可以實(shí)現(xiàn)幼兒各項(xiàng)素質(zhì)的進(jìn)一步提升，保證幼兒能夠更為高效的參與下一階段學(xué)習(xí)，對(duì)現(xiàn)代教育工作的全面發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。

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