郭傳永

筆者有六年農(nóng)村教師的教學(xué)經(jīng)歷，現(xiàn)在是一名城鄉(xiāng)結(jié)合部的初中教師，同時兼任一個班的班主任。隨著近年來城鎮(zhèn)化速度的不斷加快，得益于多年的農(nóng)村一線教學(xué)經(jīng)驗，筆者深刻感受到由農(nóng)村學(xué)生和城鎮(zhèn)學(xué)生融合而成的城鄉(xiāng)結(jié)合部學(xué)生群體，表現(xiàn)出了越來越強烈的兼容并包和激烈碰撞的特點。同時筆者還兼任了學(xué)校的心理輔導(dǎo)教師職務(wù)，在了解到刻板印象威脅在我們?nèi)粘Ｉ钪械闹匾绊懞妥饔煤?，發(fā)現(xiàn)城鄉(xiāng)結(jié)合部學(xué)生的很多問題都可以跟刻板印象威脅產(chǎn)生千絲萬縷的聯(lián)。

1、刻板印象威脅在班級管理方面長期被忽視

在學(xué)生班級管理工作中，教師和學(xué)生是兩大要素。其中，教師方面，大家更多關(guān)注的是教師的管理水平、管理能力、管理智慧;而在學(xué)生方面，關(guān)注的則是學(xué)生的整體素質(zhì)水平。但遺憾的是，很少有人會注意到外界對于學(xué)生的看法，尤其是消極偏見對于初中生身心和學(xué)業(yè)發(fā)展的影響。刻板印象威脅是指由人們所熟知的消極刻板印象產(chǎn)生的一種社會心理困境，初中生長期受到刻板印象威脅的影響，會嚴(yán)重制約其身心健康發(fā)展。但是關(guān)于刻板印象威脅在班級管理中的應(yīng)用研究長期被忽視，急需加以改善。

2、教育領(lǐng)域中對刻板印象威脅研究不足

刻板印象威脅的研究最早始于1995年。近年來，刻板印象威脅逐漸引起人們的關(guān)注，已經(jīng)成為心理研究領(lǐng)域的熱點問題。但是，目前相關(guān)研究還是主要在心理學(xué)領(lǐng)域展開，具體到其他學(xué)科的應(yīng)用研究還明顯不足。隨著教育心理學(xué)領(lǐng)域的快速發(fā)展，學(xué)生的心理健康狀態(tài)對于教育的重要意義日益被大家所重視，將心理學(xué)領(lǐng)域的先進(jìn)理念應(yīng)用于教育領(lǐng)域，是學(xué)科發(fā)展的需要，更是教育質(zhì)量提高的迫切需求。

3、城鄉(xiāng)結(jié)合部初中生的心理健康問題突出

改革開放40多年來，隨著城市化進(jìn)程的加快，一個新的地域——城鄉(xiāng)結(jié)合部在我國逐漸出現(xiàn)并迅速擴(kuò)張。城鄉(xiāng)結(jié)合部有著城市和鄉(xiāng)村的雙重痕跡，具有很多獨特的特點，比如城鄉(xiāng)開發(fā)進(jìn)程快，經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速，就業(yè)渠道多，但人員流動性大，對城市依附性加強，人員學(xué)歷素質(zhì)普遍低等。城鄉(xiāng)結(jié)合部分布了大量的中小學(xué)校。根據(jù)教育部的統(tǒng)計數(shù)據(jù)[1]，2018年全國中小學(xué)校園共有22.75萬所，其中位于城鄉(xiāng)結(jié)合部的有3.65萬所，所占比例為16.04%。如此大規(guī)模的學(xué)校擔(dān)負(fù)了我國相當(dāng)數(shù)量學(xué)生的教育職責(zé)，這些學(xué)生群體的身心健康發(fā)展對于我國的未來發(fā)展極為重要。但是，受到城鄉(xiāng)結(jié)合部經(jīng)濟(jì)、社會環(huán)境、家庭、學(xué)校等各方面影響，這些學(xué)生普遍存在歸屬感差、成就動機低、自信心不足，愛攀比等心理特點。同時，我們?nèi)粘Ｉ詈凸ぷ髦薪?jīng)常會聽到教師和外界對城鄉(xiāng)結(jié)合部學(xué)生的評價，其中不乏“成績差”、“暴發(fā)戶”、“上課搗亂”、“學(xué)習(xí)不認(rèn)真”、“作業(yè)不積極”等負(fù)面評價，更有一些教師在課堂上，在與學(xué)生交談時，甚至與家長溝通時，僅因為學(xué)生某一方面表現(xiàn)不好而評價道“我們城鄉(xiāng)結(jié)合部的學(xué)生整體水平差”，這些都是對城鄉(xiāng)結(jié)合部學(xué)生群體的消極刻板印象。這些消極刻板印象，也就是刻板印象威脅在無形當(dāng)中對學(xué)生的身心健康發(fā)展可能會產(chǎn)生嚴(yán)重的消極影響。

4、城鄉(xiāng)結(jié)合部初中生刻板印象威脅相關(guān)研究嚴(yán)重不足

心理學(xué)家認(rèn)為，人的一生有兩個自我意識飛躍期，第一個飛躍期是在嬰兒期，也就是1-3歲，第二個飛躍期是在青春期。世界衛(wèi)生組織將青春期年齡范圍規(guī)定為10-24歲，我國把青春期的年齡劃分為10-20歲。根據(jù)年齡劃分可以看出，人生第一個自我意識的飛躍期一般是在家庭環(huán)境中形成的。而初中學(xué)生從年齡上作為青春期的開始，是自我意識形成的關(guān)鍵時期。初中生處在第二個飛躍期自我意識的形成過程中，他們會特別在意來源于家長、老師、同學(xué)乃至社會對他們的看法。所以，初中生是典型的容易受到城鄉(xiāng)結(jié)合部學(xué)生刻板印象威脅影響的人群。在教學(xué)過程中避免對學(xué)生的刻板印象，有著以下的積極意義：

（1）豐富刻板印象威脅理論在班級管理中的應(yīng)用

刻板印象威脅理論已發(fā)展成為心理學(xué)研究領(lǐng)域的熱點。班級管理理論則是以教育學(xué)、管理學(xué)和教育心理學(xué)等多個學(xué)科為基礎(chǔ)的具有交叉學(xué)科特征的理論體系。班級管理理論發(fā)展具有一定的滯后性，目前還未充分關(guān)注刻板印象威脅在該理論體系中的應(yīng)用價值，相應(yīng)的應(yīng)對研究更是嚴(yán)重不足。

（2）為建立城鄉(xiāng)結(jié)合部初中針對性的班級管理理論打下良好基礎(chǔ)

現(xiàn)有班級管理理論一般是針對城市學(xué)?；蛘哙l(xiāng)村學(xué)校建立的，專門關(guān)于城鄉(xiāng)結(jié)合部學(xué)校的班級管理理論相對較少。但是，因為地域、經(jīng)濟(jì)和文化差異，學(xué)生的生理和心理狀態(tài)明顯不同，隨之而來的班級管理理論自然不應(yīng)一概而論，照搬照用。如前文所述，目前越來越多的農(nóng)村發(fā)展成為城鄉(xiāng)結(jié)合部，具備城鄉(xiāng)結(jié)合部特征的學(xué)校也急劇增加。這些學(xué)校的轉(zhuǎn)型，急需具有針對性的班級管理理論的指導(dǎo)，才能確保學(xué)生身心的健康發(fā)展和學(xué)業(yè)的高質(zhì)量完成。

（3）提高城鄉(xiāng)結(jié)合部班主任的心理理論水平

除了扎實的專業(yè)知識外，班主任還需要豐富的管理經(jīng)驗。心理干預(yù)式管理是班級管理的有效方式，心理學(xué)知識已經(jīng)成為班主任管理班級的必備知識。但目前大多數(shù)班主任的心理學(xué)知識還只停留在初中生具有逆反心理的理論水平，對于刻板印象、刻板印象威脅以及刻板印象威脅對學(xué)生的消極影響的了解還顯著不足。

參考文獻(xiàn)：

[1]2018年全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報[J]. 中國地質(zhì)教育， 2019， 28（04）：96-100.