金雅玲

摘要：社會(huì)經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的時(shí)代背景下，人們對教育的重視程度越來越高，幼兒教育是我國教育體系的基礎(chǔ)階段，做好幼兒教師培養(yǎng)工作顯得尤為重要。科學(xué)本身概括了培養(yǎng)幼兒教師的各項(xiàng)要求，通過高質(zhì)量的學(xué)前教育學(xué)課程教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生能夠真正掌握教學(xué)技巧，并且將理論與實(shí)踐融合在一起。本文簡單分析了學(xué)前教育學(xué)教學(xué)方法存在的不足之處，結(jié)合筆者實(shí)際教育工作經(jīng)驗(yàn)，提出了學(xué)前教育學(xué)教學(xué)方法的改革與優(yōu)化策略。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育學(xué);教學(xué)方法;改革與實(shí)踐

引言：

學(xué)前教育學(xué)是培養(yǎng)幼兒教師的一門重要課程，在積極推動(dòng)學(xué)前教育學(xué)教學(xué)改革的過程中，教師應(yīng)當(dāng)格外重視對方式的有效創(chuàng)新，讓學(xué)生能夠具備較強(qiáng)的專業(yè)技能，確保學(xué)生日后能夠勝任幼兒教師的職位?，F(xiàn)階段的學(xué)前教育學(xué)教學(xué)方式存在形式死板的問題，教師很容易忽略學(xué)生的主體價(jià)值，沒有真正考慮到學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)狀況，這就導(dǎo)致學(xué)生在專業(yè)技能成長方面略顯不足。面對這樣的情況，教師應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變教育思路，結(jié)合學(xué)生職業(yè)技能的發(fā)展需求，對學(xué)生教育學(xué)方法進(jìn)行有效改革與實(shí)踐。

一、學(xué)前教育學(xué)教學(xué)方法存在的不足之處

（一）未突顯學(xué)生主體價(jià)值

當(dāng)前許多教師在開展學(xué)前教育學(xué)教育活動(dòng)時(shí)，沒有真正考慮到學(xué)生的主體價(jià)值，通常只是強(qiáng)調(diào)對知識(shí)的分析和講解，而沒有真正考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，教師習(xí)慣采用填鴨式的方式進(jìn)行授課，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)校教育的過程中只能被動(dòng)的聽從安排，而無法主動(dòng)的探索知識(shí)。由于教師自身對學(xué)前教育學(xué)課程的研究不夠深入，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況把握不夠充分，沒有真正意識(shí)到因材施教的教育要求，導(dǎo)致學(xué)生的主體價(jià)值沒有得到充分體現(xiàn)。課堂教學(xué)環(huán)節(jié)教師與學(xué)生之間的互動(dòng)十分有限，通常只是由教師提出封閉式的問題，學(xué)生只能結(jié)合自身的觀點(diǎn)和看法回答是或不是，而無法真正對學(xué)前教育學(xué)的知識(shí)進(jìn)行深入探索，最終導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)流于形式。

（二）教學(xué)過程重理論輕實(shí)踐

學(xué)前教育學(xué)本身是一門強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)科，但是目前許多教師將重點(diǎn)放在了理論性知識(shí)的講解上，而沒有真正考慮到對學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，這就導(dǎo)致許多學(xué)生在接受教育的過程中時(shí)間應(yīng)有能力的成長略顯不足。時(shí)間大量精力用于對理論性內(nèi)容的分析，沒有考慮到學(xué)生自身的學(xué)習(xí)狀況，雖然有嘗試開展實(shí)踐活動(dòng)，但是整體的實(shí)踐內(nèi)容較少，導(dǎo)致學(xué)生在成長過程中無法真正把握好學(xué)前教育學(xué)的應(yīng)用方法。針對教師具有偏向性的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在接受教育后很難真正將所學(xué)知識(shí)與日后的工作結(jié)合在一起，影響到了學(xué)生教學(xué)能力的提升。

二、學(xué)前教育學(xué)教學(xué)方法的改革與優(yōu)化策略

（一）采用創(chuàng)設(shè)情境的方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

情境教學(xué)法是學(xué)前教育學(xué)中的一種常用方法，教師應(yīng)當(dāng)基于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況創(chuàng)設(shè)具體的教學(xué)情境，讓學(xué)生能夠在接受教育的過程中更好的進(jìn)行模擬，思考作為一名優(yōu)秀的幼兒教育工作者該如何開展工作。但是這些情境意味著教師需要具備較強(qiáng)的組織和協(xié)調(diào)能力，在課堂上通過對圖片和視頻等素材的有效應(yīng)用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的視聽感官，讓學(xué)生仿佛置身于真實(shí)的工作環(huán)境，并且嘗試代入角色，解決教育中遇到的各種問題。在聲臨其境的學(xué)習(xí)體驗(yàn)下，學(xué)生能夠真正感受到幼兒教育的獨(dú)特魅力，并且加深對學(xué)前教育學(xué)理論性知識(shí)的理解，確保學(xué)生的綜合運(yùn)用能力能夠得到鍛煉。

（二）采用翻轉(zhuǎn)課堂模式強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

翻轉(zhuǎn)課堂模式主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與教師課堂講解的相互融合，為此教師應(yīng)當(dāng)向?qū)W生提供豐富的自主學(xué)習(xí)材料，根據(jù)學(xué)前教育學(xué)的相關(guān)教學(xué)重點(diǎn)對學(xué)生提出明確的要求，讓學(xué)生能夠嘗試憑借自身的力量，解決學(xué)前教育學(xué)中涉及到的各種問題，讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到充分鍛煉。結(jié)合學(xué)生教育學(xué)的主要教學(xué)內(nèi)容，教師可以將教材中的知識(shí)點(diǎn)與學(xué)生的實(shí)際操作結(jié)合在一起，讓學(xué)生能夠在翻轉(zhuǎn)課堂模式下進(jìn)行獨(dú)立自主的思考。教師也要根據(jù)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中取得的成果，對課堂教學(xué)的方法作出適當(dāng)調(diào)整，通過這樣的形式更好的凸顯學(xué)生主體價(jià)值。

（三）采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式幫助學(xué)生鞏固實(shí)踐技能

學(xué)前教育學(xué)本身強(qiáng)調(diào)對學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，為此教師可以在課堂上采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方式，通過布置一個(gè)又一個(gè)的任務(wù)，讓學(xué)生能夠真正鞏固實(shí)踐方面的技能，提高學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力。教師應(yīng)當(dāng)在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)根據(jù)學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)情況布置明確具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生能夠通過獨(dú)立自主的思考解決教師提出的問題，并且鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位共同完成任務(wù)。此外，教師還要把握好任務(wù)的難度，讓學(xué)生能夠在完成任務(wù)的同時(shí)培養(yǎng)起學(xué)習(xí)自信心。

總結(jié)：

綜上所述，對學(xué)前教育學(xué)的教學(xué)方法進(jìn)行有效創(chuàng)新，這是提高學(xué)前教育學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的重要保障，關(guān)于嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)，要求學(xué)生從實(shí)踐能力以及理論知識(shí)講解兩個(gè)角度著手對學(xué)生教育學(xué)的方法做出適當(dāng)調(diào)整，憑借高質(zhì)量的教學(xué)活動(dòng)讓學(xué)生更好地適應(yīng)日后的教育工作。

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