盧海山 王志奇

摘? 要：文章以新工科建設(shè)思想為指導(dǎo)，融入課程思政、安全教育、在線教學(xué)和虛擬仿真四個(gè)元素，探索新冠肺炎疫情環(huán)境下能源動(dòng)力類專業(yè)的多元融合實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，并據(jù)此構(gòu)建實(shí)驗(yàn)教學(xué)的立體化考核評(píng)價(jià)體系及實(shí)施流程，以實(shí)現(xiàn)全過(guò)程全方位的協(xié)同育人。實(shí)踐表明，多元融合實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式為及時(shí)有效地響應(yīng)國(guó)家“停課不停學(xué)”的號(hào)召提供了堅(jiān)實(shí)保障，并切實(shí)發(fā)揮了實(shí)驗(yàn)教學(xué)在人才培養(yǎng)過(guò)程中的重要作用。

關(guān)鍵詞：能源動(dòng)力類專業(yè);新工科;實(shí)驗(yàn)教學(xué);多元融合模式

中圖分類號(hào)：G642? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2096-000X（2021）28-0129-04

Abstract： Guided by the emerging engineering construction thought， this paper explores the multi-integration experiment teaching model for energy and power major in the CPVOD-19 epidemic situation via integrating the ideological and political education， safety education， online teaching and virtual simulation into the experiment teaching， and establishes the multi-level assessment system and the implementation flow of the new experiment teaching model， for realizing the whole process and all-round cooperative education. The teaching practice during the epidemic situation shows that the multi-integration experimental teaching model provides a solid guarantee for responding to the call of "suspended class， ongoing learning" in a timely and effective manner， and the experiment teaching plays an important role in the talent training process.

Keywords： energy and power major; emerging engineering; experiment teaching; multi-integration model

當(dāng)前新工科無(wú)疑已成為我國(guó)高等工程教育改革與發(fā)展的新方向[1]。在新工科建設(shè)背景下，能源動(dòng)力類專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革與發(fā)展迎來(lái)了歷史性的機(jī)遇[2-3]。實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)與實(shí)踐創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)，已然成為能源動(dòng)力類專業(yè)新工科建設(shè)的重要研究部分[4-6]。能源動(dòng)力類專業(yè)實(shí)驗(yàn)通常涉及高溫、高壓、高流速等極端條件，實(shí)驗(yàn)裝置復(fù)雜、更新慢，且具有危險(xiǎn)性，傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式已經(jīng)難以滿足新工科建設(shè)和新時(shí)代人才培養(yǎng)的需求。隨著互聯(lián)網(wǎng)、虛擬現(xiàn)實(shí)等新技術(shù)的快速發(fā)展，虛擬仿真、在線教學(xué)等新元素被引入到能源動(dòng)力類專業(yè)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中[7-8]，同時(shí)也對(duì)傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式及考核評(píng)價(jià)體系提出了新要求[9-11]。此外，長(zhǎng)期以來(lái)高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)注重專業(yè)知識(shí)、實(shí)驗(yàn)技能的傳授，而忽略了實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程的德育功能[12-13]。正是在這一背景下，我校能源動(dòng)力類專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)結(jié)合課程思政、安全教育、在線教學(xué)和虛擬仿真四個(gè)元素，探索多元融合的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，并在新冠肺炎疫情環(huán)境中開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)新模式的實(shí)踐研究。

一、多元融合模式構(gòu)成

（一）課程思政

堅(jiān)持以立德樹人為引領(lǐng)，將家國(guó)情懷融入實(shí)驗(yàn)教學(xué)全過(guò)程，開展實(shí)驗(yàn)課程思政教育，挖掘?qū)嶒?yàn)教學(xué)的德育內(nèi)涵，是新工科建設(shè)的必然要求，并將為傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)注入“紅色靈魂”。

針對(duì)新冠肺炎疫情期間多數(shù)學(xué)生居家學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳，部分學(xué)生自信心受到影響，缺乏學(xué)習(xí)目標(biāo)與動(dòng)力，對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)不重視等問(wèn)題，在具體的實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，結(jié)合能源動(dòng)力類專業(yè)致力于能源開發(fā)與利用的特色，教育學(xué)生要面向國(guó)家節(jié)能減排、可持續(xù)發(fā)展等重大戰(zhàn)略需求，樹立遠(yuǎn)大目標(biāo)，努力踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，以培養(yǎng)學(xué)生高度的責(zé)任感與使命意識(shí);結(jié)合具體實(shí)驗(yàn)，幫助學(xué)生制定學(xué)習(xí)規(guī)劃，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，重建自信心，恢復(fù)學(xué)習(xí)動(dòng)力。同時(shí)，從科學(xué)實(shí)驗(yàn)的嚴(yán)謹(jǐn)性、學(xué)術(shù)誠(chéng)信角度教育學(xué)生應(yīng)端正態(tài)度、嚴(yán)于律己、誠(chéng)信做人，使之成為又紅又專的能源動(dòng)力類復(fù)合型高素質(zhì)人才，為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興而奮斗。

（二）安全教育

近年來(lái)，無(wú)論是高校實(shí)驗(yàn)室，還是工業(yè)生產(chǎn)中，安全事故頻發(fā)。其根本在于安全意識(shí)淡薄，安全教育不到位，從而為事故爆發(fā)埋下了導(dǎo)火線。針對(duì)這一現(xiàn)狀，完善實(shí)驗(yàn)室安全準(zhǔn)入制度，將安全教育及安全考核貫穿實(shí)驗(yàn)教學(xué)全過(guò)程，以增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)安全意識(shí)與素養(yǎng)。

傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式中，僅在實(shí)驗(yàn)現(xiàn)場(chǎng)講解實(shí)驗(yàn)安全注意事項(xiàng)，實(shí)驗(yàn)安全觀念不深入，安全知識(shí)與技能不到位。新模式下，在進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室之前，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)安全學(xué)習(xí)，并通過(guò)安全教育考試系統(tǒng)測(cè)試合格后，方能具備進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室的資格;實(shí)驗(yàn)前針對(duì)特定實(shí)驗(yàn)的安全知識(shí)與操作規(guī)程進(jìn)行學(xué)習(xí)與考核測(cè)評(píng)，測(cè)試合格者才能開始進(jìn)行實(shí)驗(yàn);實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師結(jié)合能源動(dòng)力類實(shí)驗(yàn)高溫、高壓、高流速的特點(diǎn)，在操作實(shí)踐過(guò)程中進(jìn)行安全知識(shí)與技能指導(dǎo)，而非簡(jiǎn)單的安全說(shuō)教，以強(qiáng)化學(xué)生的安全觀念和知識(shí)。