俞峰

摘要：語言類的學(xué)科都需要運(yùn)用一定的方法進(jìn)行教學(xué)這樣既能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力又能展現(xiàn)語言的魅力，語文是重要的語言學(xué)科之一學(xué)生學(xué)好語文知識不僅能增強(qiáng)表達(dá)與理解能力還能更好去學(xué)習(xí)其他學(xué)科的知識，因此教師需要在雙減背景下緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力與作業(yè)壓力用更加適合的方式構(gòu)建語文高效課堂，讓學(xué)生可以更好的學(xué)習(xí)語文知識提高語文學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：雙減背景下;初中語文;高效課堂;問題;策略思考

引 言：

初中階段的學(xué)生正處在成長發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期這時(shí)候的學(xué)生無論是性格的塑造還是學(xué)習(xí)態(tài)度的形成都是非常關(guān)鍵的，初中語文教師需要在教學(xué)的同時(shí)提高學(xué)生的認(rèn)知能力與思維能力，讓學(xué)生可以在將來的學(xué)習(xí)與生活中收獲更多的成長。語文教師的教學(xué)除了教授學(xué)生知識還需要培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，讓學(xué)生可以通過學(xué)習(xí)語文知識更加全面的成長與發(fā)展，因此初中語文教師需要按照現(xiàn)在的雙減政策減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力與作業(yè)壓力，還更多的去培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)觀念，這樣才能讓學(xué)生在輕松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境中不斷的進(jìn)步激發(fā)自身的潛能更好的完成語文知識學(xué)習(xí)。

一、初中語文課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問題分析

（一）教學(xué)模式單一觀念陳舊

在過去傳統(tǒng)的教學(xué)模式中教師受到了應(yīng)試教育的影響，對學(xué)生的教學(xué)都是灌輸式的教學(xué)方式讓學(xué)生生硬的去記憶教材中的知識內(nèi)容，這樣的教學(xué)方式不但不能讓學(xué)生加深記憶還會讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理時(shí)間一長學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的熱情與興趣，學(xué)習(xí)能力也得不到培養(yǎng)與提升。教師的教學(xué)方式與教學(xué)觀念如果還停留在應(yīng)試教育階段會對學(xué)生的成長有著不利的影響，學(xué)生是被動的學(xué)習(xí)會有一定的學(xué)習(xí)壓力，而且當(dāng)學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣的時(shí)候也就不能深入的了解教學(xué)的內(nèi)容，學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)狀態(tài)中如何能夠收獲成長提高效率。

（二）師生之間關(guān)系有待提升

學(xué)生與教師之間的關(guān)系應(yīng)當(dāng)亦師亦友這樣不僅能幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力還能讓學(xué)生減輕學(xué)習(xí)壓力獲得快樂的學(xué)習(xí)體驗(yàn)?？墒怯性S多的教師沒有意識到這一點(diǎn)在平時(shí)的教學(xué)中過分嚴(yán)厲，也沒有站在學(xué)生的角度去思考問題只是按照自己的進(jìn)度去進(jìn)行教學(xué)，這樣會嚴(yán)重影響師生之間的關(guān)系，學(xué)生無法完全信任教師也不愿意聽教師的意見，這樣下去就會失去教學(xué)的作用，教學(xué)的效果自然不理想。在實(shí)際的教學(xué)過程中許多的教師利用自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)去對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，學(xué)生無法產(chǎn)生與教師交流的欲望久而久之學(xué)生不信任教師，教師也無法獲得學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋意見，語文教師就會越來越難以進(jìn)行無法構(gòu)建高效課堂。_[1]

二、雙減背景下構(gòu)建初中語文高效課堂策略思考

（一）創(chuàng)新教學(xué)方法，尊重學(xué)生地位

學(xué)生在教學(xué)中的主體地位應(yīng)當(dāng)受到教師的尊重與重視，教師要不斷的創(chuàng)新優(yōu)化自己的教學(xué)方法充分的發(fā)揮出自己的教學(xué)指導(dǎo)作用，幫助學(xué)生完成語文知識學(xué)習(xí)讓學(xué)生可以減輕學(xué)習(xí)壓力更好的掌握語文知識提升學(xué)習(xí)能力。教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況與內(nèi)心真實(shí)想法去制定有針對性的教學(xué)計(jì)劃，要合理的安排教學(xué)時(shí)間把課前與課后的時(shí)間也合理的利用起來，在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)更多的教授學(xué)生語文知識提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。在課前的預(yù)習(xí)階段教師可以讓學(xué)生粗略的進(jìn)行內(nèi)容整理，梳理出知識重難點(diǎn)以便于學(xué)生在課堂上有學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，在課后的復(fù)習(xí)階段教師可以讓學(xué)生進(jìn)行課外知識拓展，收集一些與教材知識相關(guān)的素材內(nèi)容，在這樣的教學(xué)方法中學(xué)生不僅收獲了更多的語文知識也養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對學(xué)生將來的學(xué)習(xí)生活發(fā)展有良好的促進(jìn)作用。

（二）運(yùn)用生活教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量

初中語文教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)可以結(jié)合生活化的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時(shí)也能學(xué)會把知識應(yīng)用到實(shí)際生活之中，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃的時(shí)候要跟根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況與能力進(jìn)行合理的安排設(shè)置這樣才能最大程度的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生有更多的興趣投入到語文知識學(xué)習(xí)之中。教師在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)要讓學(xué)生有充分的思考時(shí)間可以讓學(xué)生用心的去感悟語文知識中的內(nèi)涵，此外語文教師在對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)評價(jià)的時(shí)候要用多元化的方式不能片面的評價(jià)學(xué)生，要從學(xué)生的角度出發(fā)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)要適當(dāng)?shù)墓膭?lì)肯定學(xué)生，這樣才能讓學(xué)生獲得長足的進(jìn)步更好的提升學(xué)習(xí)能力。教師要增進(jìn)與學(xué)生之間的關(guān)系要多溝通交流要讓學(xué)生信任教師，這樣教學(xué)的效果才能顯現(xiàn)出來學(xué)生更加信任教師教師更加了解學(xué)生，這樣的教學(xué)才是有效的才能幫助學(xué)生進(jìn)步。教師除了要給學(xué)生講解語文理論知識還需要培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)語文知識了解傳統(tǒng)文化提升人文精神以便于更好的學(xué)習(xí)其他學(xué)科的知識。_[2]例如，在進(jìn)行《動物笑談》的教學(xué)時(shí)教師在教學(xué)過后可以讓學(xué)生利用空余的時(shí)間去觀察小動物，了解小動物的生活習(xí)性與行為特征然后在課堂上分享自己的觀察體會，這樣的方式既能鍛煉學(xué)生的觀察能力又能提高學(xué)生的表達(dá)能力讓學(xué)生更深刻的理解教學(xué)的內(nèi)容掌握語文知識。

（三）采用合作學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生能力

教學(xué)的方法多種多樣其中小組合作學(xué)習(xí)的方式能夠幫助學(xué)生更全面的提高綜合能力。教師在為學(xué)生進(jìn)行小組劃分時(shí)可以按照學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力去劃分，確保每一位小組成員都能在小組中發(fā)揮作用，小組之間的水平也要保持在相同的狀態(tài)這樣學(xué)生才能體會到小組合作學(xué)習(xí)的作用。小組學(xué)習(xí)不僅能讓學(xué)生提高團(tuán)隊(duì)意識還能讓學(xué)生找到自己的定位，知道自己在小組中發(fā)揮的作用，這樣有利于學(xué)生將來的成長也有助于學(xué)生更好的發(fā)揮自己的能力。例如，在進(jìn)行《桃花源記》的文章學(xué)習(xí)時(shí)由于是文言文學(xué)生不能完全理解，這時(shí)候就需要小組合作學(xué)習(xí)的形式幫助學(xué)生去深入的了解文章內(nèi)容，學(xué)生的地理思考容易出現(xiàn)漏洞可小組成員一起討論學(xué)習(xí)能夠有效的修補(bǔ)這一漏洞，學(xué)生可以通過組員的分析提升思維能力更能主動的去分析思考幫助小組成員共同完成學(xué)習(xí)，這樣的方式不僅增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也讓學(xué)生更深了的了解團(tuán)隊(duì)合作在學(xué)習(xí)中的重要作用，教師利用小組學(xué)習(xí)的教學(xué)模式也更加清楚學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀態(tài)，有利于教師之后的學(xué)習(xí)計(jì)劃制定。

結(jié)束語：

簡而言之，在雙減背景下教師需要運(yùn)用合理的教學(xué)方法減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)與作業(yè)壓力，讓學(xué)生更叫的學(xué)習(xí)語文知識掌握學(xué)習(xí)能力，這樣才有利于學(xué)生之后的學(xué)習(xí)與發(fā)展讓學(xué)生成長為全面綜合型的優(yōu)秀人才，只有當(dāng)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念創(chuàng)新教學(xué)思路之后語文課堂才能成為高效的教學(xué)課堂才能更好的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]任富軍.構(gòu)建初中語文高效課堂，增強(qiáng)初中語文教學(xué)效果[J].品位·經(jīng)典，2021（17）：166-168.

[2]杜昌鵬.初中語文課堂教學(xué)構(gòu)建高效課堂的策略探討[J].學(xué)周刊，2021（26）：153-154.