張葉子

【摘 要】本文就英語課堂教學(xué)的四同策略運用作探述，圍繞學(xué)生英語學(xué)習(xí)認(rèn)知需求，注重同聲朗讀、同臺爭辯、同題探討和同心創(chuàng)作等方法運用，對活化教學(xué)資源和過程起到一定內(nèi)化促進(jìn)作用。探討四同模式在英語課堂教學(xué)中運用對豐富學(xué)生認(rèn)知視野和思維有著內(nèi)化導(dǎo)學(xué)作用，能切實提高課堂教學(xué)有效性和深度。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;課堂;深度;協(xié)同;交流

英語課程作為學(xué)生學(xué)習(xí)和使用英語的陣地，更多體現(xiàn)了以語言交際為特征的學(xué)習(xí)方式，能有助于學(xué)生在主動深入探討交流中釋放無窮活力與潛能。圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知發(fā)展需要調(diào)整教學(xué)策略，多引導(dǎo)學(xué)生針對自己的整體理解感知表達(dá)意見和建議，一方面，能營造和諧的英語學(xué)習(xí)情境氛圍，能幫助學(xué)生在主動融入課堂中獲得富有深度的認(rèn)知感悟;另一方面，能使得學(xué)生在主動參與探討交流中捕捉豐富思維靈感，使得學(xué)生在深入探知求解的過程中找到更多可表達(dá)運用的切入點與方法，切實增強(qiáng)其學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)動力與激情。

一、同聲朗讀感知，糾正錯音

啞巴英語的根本原因是學(xué)生缺少足夠的英語表達(dá)機(jī)會，難以真正在語言表達(dá)交流中獲得全面理解感知。為此，從培養(yǎng)學(xué)生敏銳語言感知的角度出發(fā)，教師多給學(xué)生足夠自我朗讀的機(jī)會，鼓勵他們在主動對話語篇中形成深刻印象。學(xué)生同聲朗讀融入語篇，能使得自身理解感知更有廣度和深度，更能使得學(xué)生在不斷參與探知中強(qiáng)化認(rèn)知感觸。這種認(rèn)知應(yīng)該是學(xué)生積淀深厚知識底蘊和文化內(nèi)涵的必然發(fā)展趨勢。

在六年級英語下冊的第一單元的“獅子和耗子”的“故事時間”教學(xué)中，教師可通過運用朗讀的方式引領(lǐng)學(xué)生主動對話語篇。教師可建議學(xué)生針對文本表達(dá)主題，結(jié)合“What did you get from the article？”提出自己建議，幫助他們在自我朗讀文本中產(chǎn)生多元認(rèn)知。很多同學(xué)從“The

different characters about the lion and the mouse”角度主動說出自己的想法，能結(jié)合自己的不同朗讀發(fā)現(xiàn)予以深入切磋。教師可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合big、small、strong、weak等單詞，結(jié)合“Which animal do you like better，the lion or the mouse？”“If you were the mouse ，what would you like to say with the lion？”“Do you like the mouse？”等話題，主動查找相應(yīng)的信息。很多同學(xué)在朗讀中能結(jié)合自己的發(fā)現(xiàn)，通過變換語氣、語速、語調(diào)和語音的方式進(jìn)行朗讀，能使得學(xué)生在主動圍繞文本核心要點深入探知的前提下獲得深層次認(rèn)知。很多同學(xué)在朗讀的前提下能主動找出自己的認(rèn)知不足，能就自己發(fā)現(xiàn)的問題予以深入探討，從中找到更多可表達(dá)運用的切入點，讓課堂互動更有層次感和立體感。

二、同臺爭辯交流，博采眾長

任務(wù)話題是教師了解學(xué)生英語學(xué)習(xí)過程的重要切入點，能使得學(xué)生在主動圍繞文本深入探知的基礎(chǔ)上獲得深層次認(rèn)知。教師可結(jié)合學(xué)生的不同認(rèn)知想法，多給他們相應(yīng)的提示和引導(dǎo)，鼓勵他們根據(jù)自己的不同探討研究深入交換意見，定能使得課堂教學(xué)更有深度和廣度，能使得他們在主動參與互動交流中形成深刻認(rèn)知印象。這種同臺爭辯交流能讓學(xué)生享有更多的話語權(quán)，能使得學(xué)生在主動參與文本解讀中產(chǎn)生多樣化深刻印象，能使得課堂更有動感與趣味。

教師多從學(xué)生的認(rèn)知感思出發(fā)，鼓勵他們針對自己的不同設(shè)想和提出意見，建議他們在主動協(xié)作探知的過程中找到可表達(dá)運用的思維發(fā)散點。通過同臺爭辯交流的方式引導(dǎo)學(xué)生主動對話，能讓學(xué)生獲得有深度感知，如在五年級英語下冊第五單元“幫助我們的父母”的“Story time”教學(xué)中，可嘗試此法。教師可引導(dǎo)學(xué)生針對“What should we do for our parents？”話題從語篇中找出與此相關(guān)的詞匯。教師可有意預(yù)設(shè)相應(yīng)的詞匯，像wash dishes、mop the floor、wash the car等內(nèi)容，可引導(dǎo)學(xué)生思考：If you were parents，what would you like to do for your children？引導(dǎo)他們結(jié)合文本內(nèi)容深入思考，引導(dǎo)他們深入對白。在學(xué)生對語篇有了一定的理解后，教師不妨引導(dǎo)學(xué)生圍繞“Do you think our parents are very good for us？”“How are you going to help our parents？”“Do you think helping our parents is very interesting？”等話題進(jìn)行同臺爭辯交流，鼓勵他們在深入探知嘗試的過程中找到更多可表達(dá)運用的切入點和思維發(fā)散點。

三、同題協(xié)作探知，群策群力

英語作為一種表達(dá)用語，是學(xué)生相互協(xié)作探知的重要載體。教師可根據(jù)英語的交際性特征，多給學(xué)生協(xié)作探知的機(jī)會，多鼓勵他們暢言己見，讓他們在動感十足的課堂中提出自己觀點，定能讓課堂更有活力。為此，教師多為學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的思考話題，多通過同題協(xié)作探知的方式引導(dǎo)他們主動對話，鼓勵他們在相互切磋中提出自己的設(shè)想和意見，給他們更多的鼓勵與支持。這種同題協(xié)作探知的方式，不僅能使得課堂教學(xué)充滿濃濃的人文情懷，更能利于學(xué)生在主動深入探知的過程中產(chǎn)生多元化認(rèn)知體驗，能使得協(xié)作探知更有深度和廣度，激發(fā)學(xué)生探知的好奇心與新鮮感。

在五年級英語上冊Unit 8 At Christmas的“Story time”中，圍繞“The interesting of Christmas”表達(dá)主題，不妨多建議學(xué)生針對自身的整體理解感知相互切磋，讓他們在互動交流中了解西方的圣誕節(jié)，深入體味其中的內(nèi)涵意義。以這樣的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)探知，就是要鼓勵學(xué)生在相互交流中針對“How to celebrate Christmas？”話題主動表達(dá)自己的認(rèn)知感悟，給他們更多相互對話的機(jī)會。很多同學(xué)在相互交流中，能圍繞文本表達(dá)要義，主動融入語篇提出自己的設(shè)想和意見。教師可建議學(xué)生圍繞“When is Christmas？”“Why do the children in east like Christmas？”“How are you going to introduce Christmas for your grandmother？”等話題，建議學(xué)生從不同的角度予以深入探知，給他們更多大膽嘗試的機(jī)會。很多同學(xué)在話題中能深入闡述其中的內(nèi)容，能結(jié)合自己的不同認(rèn)知想法主動說出相應(yīng)的對策。在這樣的話題引導(dǎo)下，很多同學(xué)結(jié)合“Why do the people in the east like Christm-