胡美蓉

【摘 要】在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂引入活動教學(xué)，堅持“以活動促發(fā)展”的教育理念，構(gòu)建符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的教學(xué)活動，讓靜態(tài)的知識變?yōu)閯討B(tài)的活動，吸引學(xué)生興趣，有利于學(xué)生主動探究知識，并在活動的過程中解決數(shù)學(xué)問題，提高學(xué)習(xí)效率，構(gòu)建實效課堂。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);活動;實效課堂

隨著新課改的不斷深化，衡量學(xué)生發(fā)展水平的唯一標(biāo)準(zhǔn)不再是學(xué)習(xí)成績，傳統(tǒng)的填鴨式的教學(xué)方式已經(jīng)不再適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的發(fā)展，“發(fā)揮學(xué)生主體作用”這一教育理念已經(jīng)深入到教學(xué)中，如何才能讓學(xué)生在輕松愉悅的課堂環(huán)境中，更加高效的學(xué)習(xí)知識，成為教師研究的目標(biāo)，而在課堂中引入活動教學(xué)，變被動學(xué)習(xí)為主動參與，讓學(xué)生感知知識形成的過程，有利于活躍學(xué)生思維，提高學(xué)生應(yīng)用能力，發(fā)展學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識，建構(gòu)更加高效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。

一、引入討論活動，促進(jìn)師生交流

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生之間由于受到生活環(huán)境、認(rèn)知發(fā)展等因素的影響，在思維方式上存在一定的差異，對同一個問題不同的人會有不同的見解。針對這種情況，教師可以在教學(xué)課堂中引入討論活動，組織學(xué)生進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容探討，讓學(xué)生各抒己見，自主交流和溝通，相互之間傳遞不同的信息，引發(fā)學(xué)生思維產(chǎn)生沖突和矛盾，使學(xué)生在討論交流的過程中，獲取不同于自己的知識和經(jīng)驗，探索知識的形成，促進(jìn)師生間的合作交流，讓學(xué)生在探討中掌握知識，促進(jìn)學(xué)生有效發(fā)展。

例如，在教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識》一課中，教師給學(xué)生講解了熊大和熊二的故事，故事中熊大從森林中撿到10粒堅果，它準(zhǔn)備拿出一部分分給弟弟熊二，可是熊二覺得不公平，你能幫熊大和熊二分一分，怎么分配才更公平呢？教師利用瓜子作為學(xué)具，讓學(xué)生交流討論，為了公平起見，學(xué)生將瓜子一個個的分給兩位同學(xué)，按照每人一個的方法分發(fā)，最后每個人得到了5個瓜子。這時，教師引導(dǎo)學(xué)生提問：10個瓜子分給兩個人可以平均分配，那么如果是將10個瓜子分給3個人呢？你應(yīng)該怎么表示？學(xué)生受知識經(jīng)驗的限制，不能給出正確的分配方案，這時，教師引導(dǎo)學(xué)生動手畫一畫，在紙上畫出一個圓形，平均分成10份，并涂一涂每個人分得的數(shù)量，然后進(jìn)行比較、分析、糾錯，在學(xué)生的討論中，初步認(rèn)識了分?jǐn)?shù)。

上述案例，教師在課堂上通過交流討論并動手操作的方式，讓學(xué)生有機會交流溝通，并通過多種器官體驗和感受知識，幫助學(xué)生主動構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)，掌握更多的知識。

二、引入游戲活動，創(chuàng)建和諧氣氛

在近期的數(shù)學(xué)教學(xué)中，游戲教學(xué)方式逐漸被廣大教師引入到課堂中，它成為教師常用的一種教學(xué)手段和方法，此教學(xué)方式順應(yīng)了小學(xué)生愛動、愛玩的心理特征，讓學(xué)生有效地參與到課堂活動中。通過引入游戲教學(xué)，改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式下枯燥、乏味的課堂氣氛，將數(shù)學(xué)課堂變得豐富多彩，學(xué)生也在和諧的課堂氛圍中變得活潑開朗，邊玩邊學(xué)，更加積極主動的投入到學(xué)習(xí)中，主動參與游戲活動探究知識，感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中探究的樂趣，使學(xué)生牢固的掌握了數(shù)學(xué)知識。

例如，在教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)《2、3和5的倍數(shù)》一課中，教師首先讓多名學(xué)生站成一排，然后按順序報數(shù)。要求：報數(shù)字2、3、5的倍數(shù)的同學(xué)出列，單獨站到不同的隊伍中。學(xué)生迅速組隊，但報數(shù)為10的學(xué)生卻犯愁了，遲疑道：我是站在2的倍數(shù)隊中還是站到5的倍數(shù)中呢？接著報數(shù)12的學(xué)生也提出類似的疑問：我既是2的倍數(shù)也是3的倍數(shù);報數(shù)為30的學(xué)生提出我不僅是2和3的倍數(shù)，也是5的倍數(shù)。針對學(xué)生提出的這些疑問，教師讓學(xué)生展開認(rèn)真分析，總結(jié)發(fā)現(xiàn)：綜合2和5的倍數(shù)特征，末尾是0的數(shù)，既是2的倍數(shù)也是5的倍數(shù)，那么3的倍數(shù)呢，有什么體征？在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生發(fā)現(xiàn)3的倍數(shù)不同于2和5的倍數(shù)，它是根據(jù)數(shù)字中各個位數(shù)之和來確定。

上述案例，教師借助報數(shù)游戲活動的形式，將抽象的數(shù)學(xué)知識具體化呈現(xiàn)出來。這樣，學(xué)生不僅積極的參與到游戲中，而且在游戲的過程中，體會到了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，促進(jìn)了學(xué)生綜合、分析能力的提升，有效提高了課堂教學(xué)效率。

三、引入生活活動，提高應(yīng)用意識

小學(xué)數(shù)學(xué)和生活間有著密切的聯(lián)系，數(shù)學(xué)離不開生活，生活中也到處有著數(shù)學(xué)的影子。在小學(xué)數(shù)學(xué)教材中存在著很多具有抽象性、邏輯性很強的知識，如果單純依靠教師講解，學(xué)生很難透徹的理解，不利于課堂教學(xué)的進(jìn)行。因此，教師可以在課堂中引入生活活動，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)熟悉的教學(xué)氛圍，將抽象的知識借助生活活動，具體化的展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生在活動中思考、分析和解決數(shù)學(xué)問題，并將數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到生活中，幫助學(xué)生更好的鞏固知識，解決實際問題，提高學(xué)生的應(yīng)用意識。

例如，在教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)《統(tǒng)計》一課中，教師首先給學(xué)生講解統(tǒng)計的策略，讓學(xué)生基本掌握統(tǒng)計方法。接下來，教師向?qū)W生出示生活情境，學(xué)校有很多課外班，依據(jù)課外班的具體情境，讓學(xué)生對參加課外班學(xué)習(xí)情況進(jìn)行統(tǒng)計，教師將課外小組分為書法班、樂器班、科技班及舞蹈班，學(xué)生分成小組進(jìn)行統(tǒng)計，并將統(tǒng)計結(jié)果繪制成表格，表格中將男生和女生參加課外班的情況分別填列，并通過統(tǒng)計圖比較出參加每一種課外班學(xué)習(xí)的學(xué)生人數(shù)，然后根據(jù)學(xué)習(xí)小組數(shù)據(jù)進(jìn)行匯總、分析全班參加學(xué)習(xí)情況，參加哪種學(xué)習(xí)班的學(xué)生人數(shù)最多？女生和男生參加學(xué)習(xí)情況等，這樣，學(xué)生通過表格的自我繪制，深化了對統(tǒng)計學(xué)知識的理解和掌握，鞏固了統(tǒng)計知識。

上述案例，教師在課堂中以學(xué)生的生活經(jīng)驗為中心展開教學(xué)活動，對學(xué)生感興趣的生活現(xiàn)象進(jìn)行規(guī)范性統(tǒng)計、分析，鞏固了學(xué)生的數(shù)學(xué)知識，加深了學(xué)生的理解，讓學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)實踐的重要性，提高了學(xué)生對統(tǒng)計學(xué)知識的應(yīng)用意識。

四、引入操作活動，培養(yǎng)動手能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要想學(xué)生獲得基本技能，發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)能力，教師在課堂中引入操作活動，培養(yǎng)學(xué)生的實踐操作能力，是學(xué)生成長和發(fā)展的主要途徑。小學(xué)數(shù)學(xué)知識比較抽象，很多知識學(xué)生不容易理解，但學(xué)生對新鮮事物又有著強烈的好奇心，因此，教師要利用學(xué)生這種好奇、好動的心理，為學(xué)生提供操作的機會，引導(dǎo)學(xué)生將抽象的數(shù)學(xué)知識通過具體的動作來理解，并在動手操作過程中總結(jié)規(guī)律，掌握學(xué)習(xí)方法，領(lǐng)悟數(shù)學(xué)真諦。