石帆

摘要：中學語文教學的內(nèi)容較為復雜，學生日常生活中處處都有著接觸并學習語文的機會，班級文化的建設(shè)不只能夠豐富學生在課下的生活，陶冶其情操。反之，語文教學也可以對班級文化起到一定的推動與指引作用，讓班級可以形成一種積極向上的學習氛圍。因此，如果老師在具體教學之中，能夠把二者彼此結(jié)合起來，發(fā)揮出這兩者共同的力量，便能夠讓語文教學與班級文化的建設(shè)做到雙贏。本篇文章就中學語文教學和班級文化建設(shè)間的融合進行研究，并提出一些有效的措施，希希望可以給大家?guī)韼椭?/p>

關(guān)鍵詞：初中語文;班級文化建設(shè);融合

班級文化是將班內(nèi)相關(guān)的活動作為空間，將師生作為主體，將班內(nèi)物質(zhì)情況、價值觀念及其心理傾向作為特點的文化。班級文化對于學生的行為而言有著非常重大的影響，體現(xiàn)在對學生原有的行為進行驅(qū)動、同化及其感染。語文教學看似較為簡單，想要做好卻并非一蹴而就的。語文本身的人文性和滲透性也明確了對于班級管理的推進作用?！叭绻l馴服了這匹思想的馬，那么誰就抓住了班級管理這根繩索”，這句話乍看顯得較為片面，但是身為一位老師，筆者充分了解到這二者緊密相連且一脈相承的。

一、營造班級建設(shè)氛圍，完成對學生的熏陶教育

班級本身的物質(zhì)文化就是科學設(shè)置班級環(huán)境，改善班里的靜態(tài)環(huán)境，具體體現(xiàn)在班級環(huán)境的設(shè)置與教室的大小、光線及其桌椅這些教育設(shè)備上，是一種較為表層的文化。營造好的班級氣氛，老師需要從班級的布置開始著手，讓學生參與進來，使得教室的“四角”能夠說話。教室是中學生學習與生活當中的主要場地，教室四角是學生活動的區(qū)域，能夠結(jié)合學生的愛好及其班級特征，帶領(lǐng)學生親自動手布置，開設(shè)“藝術(shù)角”、“英語角”、“植物角”等等。對中學比較喜歡閱讀的書籍，老師可以在班級中開設(shè)一個“圖書角”，在語文閱讀課程當中，能夠使學生遨游到知識的海洋中，提升自身在審美與閱讀方面的能力?！朵撹F是怎樣煉成的》、《戰(zhàn)爭與和平》及其《老人與海》等書籍，要學生逐步消減對漫畫與游戲這些書籍的興趣，使其喜歡上優(yōu)質(zhì)書籍的閱讀，在書籍的閱讀之中陶冶情操，提升審美情趣。 每次閱讀以后的感受，老師應(yīng)讓其學生以讀后筆記的形式來進行記錄，并在課堂上展開交流，呈現(xiàn)在教室的黑板報上，使得學生可以相互訴說著感受，使其的思想境界得以有一定的提升，這樣其便會逐漸對閱讀產(chǎn)生興趣。由此可見，優(yōu)質(zhì)的物質(zhì)環(huán)境不只可以提升學生在課上的學習效果，對于學生自身的人格素養(yǎng)來說也有著巨大的影響力與感染力。

二、充實學生課內(nèi)外生活，推動班集體文化活動深化

在素質(zhì)教育這個大的背景下，更為重視學生在各個方面的發(fā)展。在提高學習動力的探索當中，更為重視學生本身的自覺性與創(chuàng)造性。不管是學生的綜合發(fā)展， 還是說自覺性與創(chuàng)造性的提升，都要有一個強大且同時有著凝聚力的集體。怎樣將班中學生都團結(jié)到一起，共同努力、彼此幫助、一同進步，需要老師在語文教學之中重視對班級凝聚力的培育。如果想要開展語文知識比賽活躍課堂氛圍，提升學生自身的團隊合作意識。老師需要開展的文化活動包含：語文知識相關(guān)競賽、猜謎語、記憶游戲及其情景劇比賽等，這部分活動都是以小組的形式來進行，需要提前對小組學生間做好分工，做好自己分內(nèi)的事情，在具體比賽之中，也需要開展好小組間的合作學習，這樣才可以確保競賽能夠得以獲勝。在小組的競爭當中，既鞏固了學生所學的相關(guān)知識，同時也令學生了解到小組合作所具有的重要性，從而了解到班里同學之間凝聚力所具有的重要性。在學生產(chǎn)生集體精神以后，老師能夠試著指導學生進入到最佳的學習狀態(tài)。在成績方面，班級學生的成績不管是在怎樣的情況下都會有著一定的區(qū)別，但是老師需要盡可能深挖學生的潛力，培育學生良好的學習意識，即使在較短的時間以內(nèi)，或許學生難以取得顯著的成績，但是好的班級風氣一旦產(chǎn)生，很多問題就能夠迎刃而解。在老師的帶領(lǐng)之下，班里學生在形成多個活動小組的基礎(chǔ)上，又結(jié)成了一些學習互助小組，在老師有效的指引下，班集體勢必會得到進步與發(fā)展。

三、有效滲入人文思想，培育學生創(chuàng)新意識

就語文教學自身的特征而言，語言文字是整個思想內(nèi)容的外部展現(xiàn)形式，與思想內(nèi)容彼此依托，緊密結(jié)合，如果單獨開展思想教育就喪失了語文教學原有的特征，難以順利完成語言文字鍛煉這個語文教學的主要任務(wù)。因此，語文教學需要把人文教育添加到語言文字的鍛煉當中，應(yīng)該在講解詞句的時候，下意識地去進行人文思想的滲入，使得學生可以明事理。比如，在語文教材中的《大自然的語言》，學生在文章中認識到人和環(huán)境要做到和諧發(fā)展，應(yīng)注重去關(guān)愛小動物，在生活之中下意識地去保護環(huán)境。在《散步》這篇文章，能夠讓學生體會到家庭所帶來的溫馨，知道家人之間應(yīng)該彼此理解、彼此關(guān)懷、彼此鼓勵的道理，學習怎樣跟親人表達愛意，試著在平時生活之中學會擔起家庭的責任，如幫媽媽分擔做飯、拖地等家務(wù)。有著這些充足的精神養(yǎng)料以后，老師在語文課上能夠借助講解文章內(nèi)容來對學生實施教育;能夠借助文章作者簡潔與背景資料的講解來實施點撥;能夠借助語言的品味，深入分析來引導學生去思考，能夠令學生在閱讀之中汲取其中所包含的精神，還能夠依據(jù)作文教學這部分內(nèi)容來予以引導。使學生在語文知識的學習之中，可以獲得精神方面的營養(yǎng)，逐步提升自身的人格素養(yǎng)，進而形成健全的人格，為學生的日后的發(fā)展打下基礎(chǔ)。

結(jié)束語：

總而言之，對學生的教育而言，德育是排到首位的，做一個對班級、學校及其社會有益的人，應(yīng)該作為培育學生的終極目標，然而對學生的德育教育，不應(yīng)只拘泥于課本與說教之上，而是需要重視在活動之中對學生產(chǎn)生潛移默化地影響。唯有如此，班級才能夠變得更為豐富多彩，學生才可以在這種環(huán)境中形成較好的學習與生活習慣，學生會在樂觀向上的氛圍之中獲得知識中的養(yǎng)分，從而再提升學生對于知識的學習興趣。以上就是筆者依據(jù)自身教學經(jīng)驗，就初中語文教學和班級文化建設(shè)的融合，所提出的一些淺見，以供參考。

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