【摘 要】本文分析民族高校建立相對(duì)固定的教學(xué)實(shí)習(xí)基地的意義，以廣西民族大學(xué)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)為例，提出民族高校在民族地區(qū)建設(shè)教學(xué)實(shí)習(xí)基地的措施：不定期開(kāi)展校長(zhǎng)和骨干教師的培訓(xùn)，提高實(shí)習(xí)基地學(xué)校的管理和業(yè)務(wù)水平;加強(qiáng)科研合作，促進(jìn)民族高校及實(shí)習(xí)基地學(xué)校教學(xué)的理論研究;邀請(qǐng)實(shí)習(xí)基地學(xué)校骨干教師到校講學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生做好實(shí)習(xí)前的準(zhǔn)備工作;推薦實(shí)習(xí)基地學(xué)校的名師擔(dān)任學(xué)科教育專業(yè)碩士的導(dǎo)師，共同培養(yǎng)語(yǔ)文學(xué)科的實(shí)用型人才;充分挖掘民族高校的教育資源，切實(shí)為實(shí)習(xí)基地學(xué)校培養(yǎng)不同層次的實(shí)用型人才。

【關(guān)鍵詞】民族高校 教學(xué)實(shí)習(xí)基地 漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)

【中圖分類號(hào)】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2021）27-0011-03

教育實(shí)習(xí)是民族高校師范類專業(yè)十分重要的一門實(shí)踐技能課程，而教學(xué)實(shí)習(xí)基地則是教育實(shí)習(xí)、見(jiàn)習(xí)等實(shí)踐教學(xué)的主陣地。教學(xué)實(shí)習(xí)基地建設(shè)的狀況直接關(guān)系到民族高校教育實(shí)習(xí)、見(jiàn)習(xí)等實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量。因此，在民族高校人才培養(yǎng)模式改革、課程改革、教學(xué)改革中，迫切需要解決教學(xué)實(shí)習(xí)基地建設(shè)的問(wèn)題。然而，目前國(guó)內(nèi)教育界主要關(guān)注高職院校的實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，而對(duì)民族高校師范類專業(yè)的特殊性認(rèn)識(shí)不足，對(duì)其教學(xué)實(shí)習(xí)基地建設(shè)的重要性沒(méi)有進(jìn)行深入研究。面對(duì)這種狀況，本文以廣西民族大學(xué)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)為例，探索民族高校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)教學(xué)實(shí)習(xí)基地建設(shè)的意義和措施。

一、民族高校建立相對(duì)固定的教學(xué)實(shí)習(xí)基地的意義

（一）有利于提高師范專業(yè)學(xué)生的教學(xué)實(shí)習(xí)效果

廣西民族大學(xué)文學(xué)院每年都組織學(xué)生到各地進(jìn)行教學(xué)實(shí)習(xí)，但過(guò)去由于教學(xué)實(shí)習(xí)地點(diǎn)不固定，跟實(shí)習(xí)學(xué)校聯(lián)系不緊密，對(duì)各地區(qū)學(xué)校教學(xué)情況也不了解，給教學(xué)實(shí)習(xí)工作帶來(lái)很大的困難。最近十年來(lái)，學(xué)校集中在都安瑤族自治縣、大化瑤族自治縣、馬山縣、上林縣、田東縣、隆安縣、橫州市和南寧市武鳴區(qū)等建立了相對(duì)固定的教學(xué)實(shí)習(xí)基地，與這些地方的中學(xué)建立了深厚的情誼，各中學(xué)領(lǐng)導(dǎo)對(duì)學(xué)校的教學(xué)實(shí)習(xí)也十分重視，安排有經(jīng)驗(yàn)的教師指導(dǎo)實(shí)習(xí)生，教學(xué)實(shí)習(xí)取得良好的效果，實(shí)習(xí)生在短短的一個(gè)多月時(shí)間里就基本掌握了一定的教學(xué)方法，教育實(shí)習(xí)的質(zhì)量得到有效提高。

（二）有利于實(shí)習(xí)生實(shí)施因材施教的教學(xué)方法

有相對(duì)固定的教學(xué)實(shí)習(xí)基地，就可以讓實(shí)習(xí)生事先了解實(shí)習(xí)基地學(xué)校生源的基礎(chǔ)水平、學(xué)校的管理方法、教學(xué)的基本理念，以便更快地融入實(shí)習(xí)基地學(xué)校的教學(xué)氛圍。可以讓實(shí)習(xí)生事先查閱有關(guān)實(shí)習(xí)基地所在地區(qū)的語(yǔ)言文化、風(fēng)俗習(xí)慣的特點(diǎn)，以便有針對(duì)性地實(shí)行因材施教。比如糾正民族地區(qū)漢語(yǔ)普通話經(jīng)常出現(xiàn)的b—p、d —t、g—k、j—q、s—c不分的問(wèn)題，告訴當(dāng)?shù)貙W(xué)生哪個(gè)字是送氣音，哪個(gè)字不是送氣音;幫助他們正確區(qū)分z—zh、s—sh、c—ch等卷舌音與非卷舌音?？梢灾笇?dǎo)實(shí)習(xí)基地學(xué)校學(xué)生在欣賞諸如郁達(dá)夫《故都的秋》、老舍《濟(jì)南的冬天》所描寫的北方的景色時(shí)，明確作者抓住哪些意象來(lái)表現(xiàn)北方秋天、冬天的特點(diǎn)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生在描寫家鄉(xiāng)的景色時(shí)該抓住哪些意象進(jìn)行描寫，諸如都安瑤族自治縣的“會(huì)開(kāi)花的河”、大化瑤族自治縣七百弄地質(zhì)公園奇特的喀斯特地貌風(fēng)光、南寧市大明山的霧凇、橫州市的茉莉花海。實(shí)習(xí)生通過(guò)這樣舉一反三的因材施教，不僅可以活躍課堂氣氛，促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文的理解，同時(shí)還能迅速提高學(xué)生的寫作水平。

（三）有利于促進(jìn)實(shí)習(xí)生對(duì)民族地區(qū)的了解，播下民族團(tuán)結(jié)友誼的種子

廣西民族大學(xué)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生來(lái)自五湖四海，他們當(dāng)中有相當(dāng)多的人沒(méi)有到過(guò)民族地區(qū)，對(duì)廣西民族地區(qū)缺乏了解。民族高校在民族地區(qū)建立實(shí)習(xí)基地，實(shí)習(xí)生在教育實(shí)習(xí)中，一是可以了解民族地區(qū)的風(fēng)土人情，二是可以了解少數(shù)民族的生活環(huán)境和傳統(tǒng)教育情況，三是可以了解實(shí)習(xí)基地學(xué)校師生的精神風(fēng)貌。實(shí)習(xí)生近距離地接觸少數(shù)民族學(xué)生，更進(jìn)一步了解少數(shù)民族文化，了解少數(shù)民族學(xué)生堅(jiān)韌的民族品格及自強(qiáng)不息的精神風(fēng)貌，從而互相學(xué)習(xí)、互相幫助，為中華民族播下民族團(tuán)結(jié)友誼的種子。

（四）有利于培養(yǎng)實(shí)習(xí)生扎根邊疆、服務(wù)社會(huì)的意識(shí)，鑄牢中華民族共同體意識(shí)

民族地區(qū)民風(fēng)淳樸，熱情好客，這給參加實(shí)習(xí)的廣大師生留下了非常深刻的印象。實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)基地進(jìn)行教學(xué)實(shí)習(xí)時(shí)，得到當(dāng)?shù)卣块T人員以及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師的熱情接待，他們不僅想辦法解決實(shí)習(xí)生生活上的困難，而且在教學(xué)和班主任工作的指導(dǎo)上也盡心盡責(zé)。民族地區(qū)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師的關(guān)心、無(wú)私的奉獻(xiàn)精神，深深感染了實(shí)習(xí)生，他們感受到民族團(tuán)結(jié)的溫暖，與當(dāng)?shù)貛熒Y(jié)下深厚的情誼，并產(chǎn)生扎根邊疆、服務(wù)社會(huì)的意識(shí)，畢業(yè)以后有不少品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生以選調(diào)生的身份到民族地區(qū)工作。在教學(xué)實(shí)習(xí)的過(guò)程中，實(shí)習(xí)生不僅傳播了民族團(tuán)結(jié)的理念，提高了自己的道德修養(yǎng)，同時(shí)也鑄牢了中華民族共同體意識(shí)。

二、民族高校在民族地區(qū)建設(shè)教學(xué)實(shí)習(xí)基地的措施

（一）不定期開(kāi)展校長(zhǎng)和骨干教師的培訓(xùn)，提高實(shí)習(xí)基地學(xué)校的管理和業(yè)務(wù)水平

中學(xué)校長(zhǎng)是學(xué)校發(fā)展的領(lǐng)路人，骨干教師是學(xué)校發(fā)展的中堅(jiān)力量，幫助實(shí)習(xí)基地學(xué)校提高管理和業(yè)務(wù)水平，是民族高校義不容辭的責(zé)任。民族高校的教育行政管理部門應(yīng)該組織精干的力量，舉辦不同形式的培訓(xùn)班，諸如“校長(zhǎng)培訓(xùn)班”“骨干教師培訓(xùn)班”等，邀請(qǐng)區(qū)內(nèi)外著名學(xué)者前來(lái)授課，切實(shí)提高實(shí)習(xí)學(xué)校的行政管理水平和骨干教師的業(yè)務(wù)水平。

中學(xué)校長(zhǎng)是一所學(xué)校的靈魂，學(xué)校發(fā)展好不好，校長(zhǎng)是關(guān)鍵。在民族地區(qū)培養(yǎng)中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)接班人的過(guò)程中，學(xué)校擔(dān)負(fù)著非常重要的責(zé)任。因此，民族高校應(yīng)注重提高實(shí)習(xí)基地學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子的專業(yè)水平，造就一支政治過(guò)硬、品德高尚、業(yè)務(wù)精湛、治校有方的少數(shù)民族校長(zhǎng)隊(duì)伍。民族高校可以利用假期不定期地為實(shí)習(xí)基地學(xué)校舉辦“校長(zhǎng)培訓(xùn)班”，圍繞教育體系建設(shè)、育人方式變革、考試評(píng)價(jià)改革、教師隊(duì)伍建設(shè)、教育治理現(xiàn)代化等專題進(jìn)行培訓(xùn)，切實(shí)提高校長(zhǎng)隊(duì)伍的專業(yè)化管理水平。

骨干教師是學(xué)校的中堅(jiān)力量，對(duì)骨干教師進(jìn)行不定期的培訓(xùn)，對(duì)學(xué)校未來(lái)的發(fā)展將起到非常重要的作用。許多實(shí)習(xí)基地學(xué)校的教師由于許多客觀原因的限制，工作以后很少有機(jī)會(huì)重返大學(xué)校園學(xué)習(xí)，對(duì)現(xiàn)代教育理念理解不足，很難適應(yīng)現(xiàn)代教育的發(fā)展。民族高?？梢愿鶕?jù)實(shí)習(xí)基地學(xué)校的實(shí)際情況，有針對(duì)性地舉辦“骨干教師培訓(xùn)班”，圍繞諸如“中學(xué)生心理核心素養(yǎng)和主題班會(huì)的設(shè)計(jì)”“中小學(xué)生常見(jiàn)心理問(wèn)題及輔導(dǎo)”“班主任工作的藝術(shù)與方法”“智慧教師與智能教學(xué)”“基于大數(shù)據(jù)的中學(xué)語(yǔ)文精準(zhǔn)教學(xué)的實(shí)踐研究”“學(xué)校人文資源的開(kāi)發(fā)與德育管理”“中學(xué)語(yǔ)文精品課程建設(shè)與學(xué)校品牌建設(shè)”等專題，邀請(qǐng)區(qū)內(nèi)外著名專家授課。通過(guò)靈活采用面授學(xué)習(xí)（包括理論講解、現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)、案例分析、情景模擬等）、線上學(xué)習(xí)（包括錄播、直播等相結(jié)合）和混合式教學(xué)（面授學(xué)習(xí)與線上學(xué)習(xí)相結(jié)合）等方式，提高實(shí)習(xí)基地學(xué)校骨干教師的業(yè)務(wù)水平。

（二）加強(qiáng)科研合作，促進(jìn)民族高校及實(shí)習(xí)基地學(xué)校教學(xué)的理論研究

教學(xué)工作與科研工作是相輔相成的。教學(xué)工作做得好，積累大量的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就能為科研工作提供堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ);與此同時(shí)，科研工作做得好，又可以在理論上指導(dǎo)教學(xué)工作，使學(xué)校的教學(xué)工作邁上新的臺(tái)階。因此，民族高校要加強(qiáng)與實(shí)習(xí)基地學(xué)校的科研合作，不定期地出版一些有關(guān)教學(xué)實(shí)習(xí)研究的論文集或教學(xué)參考資料，促進(jìn)雙方學(xué)校教學(xué)和科研的發(fā)展。

首先，民族高校的本科生、研究生的教學(xué)研究工作需要實(shí)習(xí)基地學(xué)校的支持。民族高校培養(yǎng)的學(xué)生主要為民族地區(qū)的政治、經(jīng)濟(jì)和文化教育服務(wù)。因此，民族高校在課程設(shè)置和專業(yè)設(shè)置上有不少與中學(xué)課程教學(xué)有關(guān)。比如，廣西民族大學(xué)漢語(yǔ)言文學(xué)本科專業(yè)開(kāi)設(shè)有“中學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)論”“中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)技能訓(xùn)練”“語(yǔ)文新課程課標(biāo)與教材分析”“中學(xué)課堂觀察與教學(xué)方法研究”“中學(xué)作文教學(xué)藝術(shù)”“中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)藝術(shù)”等課程，研究生的學(xué)科教育（語(yǔ)文）專業(yè)開(kāi)設(shè)有“學(xué)科課程與教材研究”“學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施”“語(yǔ)文教育測(cè)量與評(píng)價(jià)”“語(yǔ)文學(xué)科基礎(chǔ)與前沿問(wèn)題”“中學(xué)文言文教學(xué)研究”等課程。民族高校開(kāi)設(shè)這些課程，必須結(jié)合民族地區(qū)的民族文化特點(diǎn)，盡可能將少數(shù)民族社會(huì)歷史文化與語(yǔ)文教材的內(nèi)容相融合。而要實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，就必須進(jìn)行教學(xué)研究，編寫符合民族高校使用的教學(xué)參考資料。而這些教學(xué)科研活動(dòng)需要得到民族地區(qū)實(shí)習(xí)基地學(xué)校教師的支持。因?yàn)閷?shí)習(xí)基地教師一直生活在民族地區(qū)，而且他們當(dāng)中有不少是少數(shù)民族出身，非常了解少數(shù)民族的歷史文化和傳統(tǒng)習(xí)俗，他們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中也積累了很多經(jīng)驗(yàn)，與他們合作進(jìn)行教學(xué)研究，可以取得事半功倍的效果。

其次，民族地區(qū)實(shí)習(xí)基地的學(xué)校在教學(xué)研究中要與時(shí)俱進(jìn)，也需要得到民族高校有關(guān)專家的指導(dǎo)。民族高校專家在教學(xué)理論研究方面積累了十分深厚的理論知識(shí)，他們相對(duì)于中學(xué)教師來(lái)說(shuō)更了解教育科學(xué)研究的前沿動(dòng)態(tài)，了解學(xué)界和業(yè)界最新的研究成果。實(shí)習(xí)基地學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)與民族高校合作，圍繞諸如“中學(xué)語(yǔ)文課程融入思政教育方法”“少數(shù)民族地區(qū)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)融入中華民族共同體意識(shí)的實(shí)踐與探索”“少數(shù)民族地區(qū)語(yǔ)文教學(xué)與學(xué)生家國(guó)情懷教育”“少數(shù)民族語(yǔ)文教育改革與發(fā)展”等論題進(jìn)行研究，促進(jìn)中華民族大團(tuán)結(jié)，為中華民族偉大復(fù)興服務(wù)。

（三）邀請(qǐng)實(shí)習(xí)基地學(xué)校骨干教師到校講學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生做好實(shí)習(xí)前的準(zhǔn)備工作

實(shí)習(xí)基地學(xué)校骨干教師工作在教學(xué)第一線，有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，邀請(qǐng)他們到大學(xué)課堂講學(xué)，有的放矢地解答學(xué)生的疑難問(wèn)題，可以很好地指導(dǎo)學(xué)生做好教學(xué)實(shí)習(xí)前的準(zhǔn)備工作，使學(xué)生在教學(xué)實(shí)習(xí)中少走彎路，較快地走上教學(xué)實(shí)習(xí)的軌道。同時(shí)還可以加強(qiáng)民族高校教師與實(shí)習(xí)基地學(xué)校教師之間的交流，增進(jìn)雙方的感情。廣西民族大學(xué)文學(xué)院在每年教學(xué)實(shí)習(xí)之前，經(jīng)常邀請(qǐng)實(shí)習(xí)基地學(xué)校的教師前來(lái)指導(dǎo)。比如圍繞“班主任工作藝術(shù)”和“教師職業(yè)壓力應(yīng)對(duì)策略”兩個(gè)方面，實(shí)習(xí)基地學(xué)校的教師分享多年的工作體會(huì)，深入淺出地指導(dǎo)實(shí)習(xí)生如何當(dāng)好班主任，如何減輕教師的職業(yè)壓力，消除大學(xué)生在教學(xué)實(shí)習(xí)之前的緊張情緒;又如圍繞如何制作教案，如何鉆研教材，如何把握教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，如何安排課時(shí)等，實(shí)習(xí)基地學(xué)校的教師指導(dǎo)大學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)前的準(zhǔn)備工作?？傊?qǐng)教學(xué)實(shí)習(xí)基地學(xué)校骨干教師到校講學(xué)，不僅可以增進(jìn)雙方學(xué)校的感情，而且也能為大學(xué)生盡快進(jìn)入實(shí)習(xí)教師角色打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（四）推薦實(shí)習(xí)基地學(xué)校的名師擔(dān)任學(xué)科教育專業(yè)碩士的導(dǎo)師，共同培養(yǎng)語(yǔ)文學(xué)科的實(shí)用型人才

廣西民族大學(xué)文學(xué)院目前已經(jīng)獲得中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)一級(jí)學(xué)科的碩士、博士點(diǎn)，此外還有1個(gè)美學(xué)學(xué)科的碩士點(diǎn)以及2個(gè)專業(yè)碩士點(diǎn)。其中，2個(gè)專業(yè)碩士點(diǎn)分別是漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)和學(xué)科教育（語(yǔ)文）專業(yè)。而這2個(gè)專業(yè)碩士點(diǎn)與中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)關(guān)系比較密切，許多研究生畢業(yè)后大部分在中學(xué)擔(dān)任語(yǔ)文教師。因此，這些學(xué)生在校期間需要一批有經(jīng)驗(yàn)的中學(xué)資深教師的指導(dǎo)。目前，廣西民族大學(xué)在學(xué)科教育（語(yǔ)文）專業(yè)執(zhí)行“雙導(dǎo)師”制度，第一導(dǎo)師由文學(xué)院導(dǎo)師擔(dān)任，第二導(dǎo)師在實(shí)習(xí)基地的學(xué)校聘請(qǐng)有高級(jí)職稱的名師擔(dān)任。研究生在實(shí)習(xí)階段就到第二導(dǎo)師所在的中學(xué)進(jìn)行教學(xué)實(shí)習(xí)，讓學(xué)生一方面（下轉(zhuǎn)第23頁(yè)）（上接第12頁(yè)）積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，另一方面與第二導(dǎo)師探討教學(xué)方法，為撰寫畢業(yè)論文收集實(shí)用的素材。

（五）充分挖掘民族高校的教育資源，切實(shí)為實(shí)習(xí)基地學(xué)校培養(yǎng)不同層次的實(shí)用型人才

近年來(lái)，廣西民族大學(xué)發(fā)展迅速，已經(jīng)擁有預(yù)科、本科、碩士和博士等多層次人才培養(yǎng)資格。例如，文學(xué)院目前設(shè)有3個(gè)本科專業(yè)，即漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)、中國(guó)少數(shù)民族語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)和漢語(yǔ)國(guó)際教育。其中，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)擁有1個(gè)一級(jí)學(xué)科博士授予權(quán)和1個(gè)一級(jí)學(xué)科碩士授予權(quán)，還有1個(gè)二級(jí)學(xué)科碩士即美學(xué)學(xué)科授予權(quán);另外，還擁有漢語(yǔ)國(guó)際教育和學(xué)科教育（語(yǔ)文）2個(gè)應(yīng)用型的專業(yè)碩士授予權(quán)。民族高校可以充分利用這些教育資源，在政策許可的范圍內(nèi)，為實(shí)習(xí)基地學(xué)校培養(yǎng)更多的專業(yè)人才。比如，每年邀請(qǐng)實(shí)習(xí)基地學(xué)校的骨干教師來(lái)校進(jìn)修學(xué)習(xí)，旁聽(tīng)本科、碩士甚至博士層次的課程，提高專業(yè)水平;同時(shí)鼓勵(lì)年輕教師直接報(bào)考民族高校的碩士、博士學(xué)位，民族高?？梢栽谡咴S可的范圍內(nèi)給予優(yōu)先照顧（比如對(duì)實(shí)習(xí)基地少數(shù)民族籍的考生，可以按照國(guó)家劃定的分?jǐn)?shù)線錄?。?/p>

廣西民族大學(xué)的少數(shù)民族語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)是國(guó)家一流學(xué)科建設(shè)專業(yè)，擁有眾多的知名教授、博士，他們?cè)谏贁?shù)民族語(yǔ)言研究、雙語(yǔ)教學(xué)研究方面都取得豐碩的成果。民族高?？梢哉狭α?，爭(zhēng)取自治區(qū)語(yǔ)委的資金支持，為實(shí)習(xí)基地學(xué)校舉辦一些民族語(yǔ)言（如壯語(yǔ)、瑤語(yǔ)）培訓(xùn)班，為民族地區(qū)雙語(yǔ)教育培養(yǎng)實(shí)用型人才。

總之，民族高校在民族地區(qū)建立教學(xué)實(shí)習(xí)基地不僅非常必要，而且具有深遠(yuǎn)的意義。一方面可以促進(jìn)民族高校學(xué)生了解民族地區(qū)，鑄牢中華民族共同體意識(shí);另一方面可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)少數(shù)民族的感情，培養(yǎng)學(xué)生扎根邊疆、服務(wù)社會(huì)的意識(shí)。民族高校應(yīng)該加強(qiáng)與實(shí)習(xí)基地學(xué)校的合作，充分挖掘優(yōu)質(zhì)的教育資源，與實(shí)習(xí)基地學(xué)校建立“合作共贏”的協(xié)作關(guān)系。

【參考文獻(xiàn)】

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[3]韋蘭明.廣西民族教育發(fā)展研究[M].桂林：廣西師范大學(xué)出版社，2017.

注：2021年度廣西高等教育本科教學(xué)改革工程項(xiàng)目（2021JGA166）;廣西民族文化保護(hù)與傳承研究中心項(xiàng)目;廣西民族大學(xué)鑄牢中華民族共同體意識(shí)研究院項(xiàng)目;廣西民族大學(xué)學(xué)位與研究生教育改革創(chuàng)新課題（gxun-chxjg 201604）

【作者簡(jiǎn)介】黃可興（1964— ），男，廣西都安人，廣西民族大學(xué)文學(xué)院副教授，碩士生導(dǎo)師，研究方向?yàn)橹袊?guó)與東南亞文學(xué)交流。

（責(zé)編 黎 原）