溫燕茹

江西省贛州市寧都縣黃陂鎮(zhèn)黃陂中心小學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程主要就是解決問題的過程，學(xué)生能夠通過解決問題的過程訓(xùn)練，提高個人的邏輯能力。教師應(yīng)針對教學(xué)內(nèi)容設(shè)置適合的問題，使學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下更好的認(rèn)識數(shù)學(xué)內(nèi)涵。教師也可以將數(shù)學(xué)課堂內(nèi)容進(jìn)行拓展，使學(xué)生具有探究意識。

一、尊重學(xué)生特點，設(shè)置對應(yīng)問題

不同的學(xué)生具有不同的性格特點，這些都是由學(xué)生的性格所決定的，所以教師應(yīng)該在教學(xué)過程中尊重學(xué)生的特點，能夠通過改善教學(xué)方法的形式，使數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容更易于接受。教師設(shè)置的問題應(yīng)與學(xué)生的學(xué)習(xí)程度相符，使學(xué)生能夠在問題探究過程中有思路，但是不能超越學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍。[1]

例如在運算法則的教學(xué)過程中，部分學(xué)生對數(shù)學(xué)運算法則掌握較好，教師可以應(yīng)用探究式學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生探究更困難的問題。部分學(xué)生基礎(chǔ)較差，教師可以讓學(xué)生將公式進(jìn)行簡單的演化，從而提高學(xué)生的掌握程度。加法交換律是數(shù)學(xué)中比較簡單的運算法則，其公式為（a+b）+c=a+（b+c），教師可以根據(jù)公式列出簡單的問題，讓基礎(chǔ)較差的學(xué)生解決該問題（3+4）+6=？學(xué)生可以根據(jù)公式內(nèi)容直接將此問題套入公式得出3+（4+6）=3+10=13，學(xué)生通過簡單的套用公式就能解決問題，教師為這些學(xué)生設(shè)置簡單的問題，能夠使這些同學(xué)在解決問題的過程中提升自信心，從而更有興趣投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中。針對基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師可以對公式進(jìn)行演化，讓學(xué)生了解更為深入的運算法則a÷b×c=a÷（b÷c），這樣的運算法則能夠使學(xué)生深入了解計算公式的內(nèi)涵，同時能夠更好地認(rèn)識按順序進(jìn)行計算的重要性，教師可以讓學(xué)生解決對應(yīng)問題3÷21×7=3÷（21÷7）=3÷3=1，學(xué)生通過這樣問題的解決，可以更好地理解交換律的意義，能夠?qū)⒊ㄅc分?jǐn)?shù)進(jìn)行有效結(jié)合，從而可以在解決問題的過程中熟練應(yīng)用掌握的數(shù)學(xué)知識。

二、榜樣帶領(lǐng)學(xué)習(xí)，努力探究問題

榜樣的力量是無窮的，數(shù)學(xué)問題大多比較困難，很多情況下學(xué)生是不能獨立完成的。所以教師應(yīng)將學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組，并且把每個學(xué)習(xí)小組設(shè)置一名榜樣，這樣能夠使小組成員在榜樣的帶領(lǐng)下快速解決問題。這種學(xué)習(xí)方式能夠使學(xué)生具有集體榮譽(yù)感，從而更加具有團(tuán)結(jié)意識，榜樣也鍛煉了領(lǐng)導(dǎo)能力。[2]

例如在應(yīng)用題的教學(xué)過程中，很多學(xué)生對應(yīng)用題這種實際應(yīng)用的題型不熟練，主要由于學(xué)生容易受到已知條件的誤導(dǎo)，造成學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中容易出現(xiàn)失誤。所以教師應(yīng)該讓學(xué)生通過合作，分步驟解決問題。教師可以向?qū)W生提問，甲乙兩地相距200 千米，小明的爸爸開車從甲地到乙地，每小時行駛了100 千米，到達(dá)以后又從乙地返回，返回的過程速度為每小時50 千米，那么小明坐車一共花了多長時間？教師可以讓學(xué)生進(jìn)行討論，該應(yīng)用題使用的公式為：路程÷速度=時間，但是題目中有兩段行駛的路程，所以小組中不同的同學(xué)可以計算從甲到乙地用的時間，另一部分同學(xué)計算從乙地到甲地用的時間，計算完成的結(jié)果進(jìn)行相加，就可以得到最終的答案。從甲地到乙地的時間為：200÷100-=2 小時，從乙地到甲地用的時間為：200÷50=4 小時，一共用的時間為2+4=6 小時。這樣學(xué)生能夠從整體問題解決的過程中感受到集體的力量，榜樣也可以在解題的過程中為替他學(xué)生提供思路，使學(xué)生養(yǎng)成助人為樂的習(xí)慣。教師利用這樣的教學(xué)方式，能夠使數(shù)學(xué)課堂更加活躍，學(xué)生解決問題的情緒也更加高漲。

三、家校充分結(jié)合，實現(xiàn)問題分享

教師培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力應(yīng)調(diào)動家長的參與程度，通過家校聯(lián)合的方式，使學(xué)生獨立解決問題的能力得到提高。雖然部分學(xué)生能夠在學(xué)校中有較強(qiáng)的問題解決能力，但是這些學(xué)生會在家中失去學(xué)習(xí)動力，導(dǎo)致能力下降，所以家長應(yīng)參與到問題解決過程中來。

例如在應(yīng)用題年齡問題的教學(xué)過程中，教師可以把題目的形式與家庭情況相結(jié)合，這樣能夠使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識的樂趣，進(jìn)而更有興趣解決數(shù)學(xué)問題。教師可以向?qū)W生提問，小明的父親是48 歲，小明的年齡是21 歲，那么多少年前，小明爸爸年齡是小明的4 倍？學(xué)生可以根據(jù)實際情況進(jìn)行分析，無論經(jīng)過多少年，小明與父親的年齡差是不變的，小明與父親的年齡差為48-21=27 歲，那么當(dāng)小明父親的年齡是小明年齡的4 倍時，那么小明父親比小明年齡多了3 倍，這時小明年齡為27÷3=9 歲，也就是小明年齡為9 歲時，父親是他年齡的3 倍，那么21-9=12 年，也就是說12 年前父親的年齡是小明的3 倍。

學(xué)生解決問題能力的培養(yǎng)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)，所以數(shù)學(xué)教師應(yīng)為學(xué)生準(zhǔn)備適合的問題，調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生能夠在解決問題的過程中鍛煉意志力和邏輯思維能力。教師應(yīng)將教學(xué)內(nèi)容與生活實際相結(jié)合，從而可以使問題解決能夠給學(xué)生帶來成就感。