梁三毛

江西省撫州市南城縣新豐中學(xué)

學(xué)生剛開(kāi)始在接觸化學(xué)時(shí)會(huì)產(chǎn)生抵觸的心理，這就需要教師采用適合學(xué)生教學(xué)方法對(duì)學(xué)生展開(kāi)教學(xué)，只有這樣學(xué)生才會(huì)在課堂當(dāng)中掌握到更多的知識(shí)，不僅如此，在課堂當(dāng)中學(xué)生的邏輯思維能力也得到了充分的培養(yǎng)，從而學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)就會(huì)逐步提高，并且學(xué)生還能體會(huì)到化學(xué)是一門(mén)有趣的學(xué)科。

一、利用實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣以培養(yǎng)邏輯思維能力

教師單單只對(duì)學(xué)生講授課程當(dāng)中的內(nèi)容是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，學(xué)生只有通過(guò)實(shí)際操作才能更好地掌握到這些知識(shí)，偏偏學(xué)生對(duì)于做實(shí)驗(yàn)很感興趣，因此，學(xué)生對(duì)于化學(xué)的興趣就可以很快地得到培養(yǎng)。在做實(shí)驗(yàn)時(shí)學(xué)生都能主動(dòng)地參與到其中，并且在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生熟練地掌握了實(shí)驗(yàn)的方法，并且學(xué)生全程都關(guān)注著實(shí)驗(yàn)結(jié)果。通過(guò)做實(shí)驗(yàn)就會(huì)加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解，從而還會(huì)有效的使學(xué)生的邏輯思維能力得到培養(yǎng)。[1]

例如，教師在對(duì)“對(duì)蠟燭及其燃燒的探究”這一部分內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時(shí)，首先教師要為學(xué)生演示一個(gè)非常簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)（蠟燭在空氣中燃燒），因?yàn)檫@個(gè)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象學(xué)生很明顯就能看出來(lái)，從而學(xué)生就會(huì)從心底獲得成就感。之后教師讓每位學(xué)生都進(jìn)行若干次實(shí)驗(yàn)，并且讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程當(dāng)中所發(fā)生的化學(xué)變化進(jìn)行思考并進(jìn)行相應(yīng)的記錄。因此學(xué)生從自己動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)再到對(duì)化學(xué)變化進(jìn)行思考的這一系列過(guò)程，就可以使學(xué)生的邏輯思維能力充分得到培養(yǎng)。教師為學(xué)生演示完畢之后，讓學(xué)生親自動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)之前，要把一些注意事項(xiàng)提前告知給學(xué)生，并且教師還要全程觀看學(xué)生的操作過(guò)程，以防學(xué)生因?yàn)椴僮鞑划?dāng)因此而受傷，從而學(xué)生就會(huì)充滿熱情地去進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)。但教師也不能讓學(xué)生每節(jié)課都做實(shí)驗(yàn)，做實(shí)驗(yàn)是為了加深學(xué)生對(duì)于化學(xué)知識(shí)的理解，因此教師把做實(shí)驗(yàn)與對(duì)學(xué)生講授化學(xué)知識(shí)都要作為教學(xué)重點(diǎn)。

二、重視教學(xué)方法的創(chuàng)新以培養(yǎng)邏輯思維能力

教師只有采用適合學(xué)生的教學(xué)方法從而才會(huì)使學(xué)生的邏輯思維能力得到培養(yǎng)，以往的教師在對(duì)初中化學(xué)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師只是一味地在課堂當(dāng)中進(jìn)行講授，而學(xué)生則是被動(dòng)地吸收知識(shí)，從而所取得的教學(xué)效果并不理想，因此教師應(yīng)該讓學(xué)生在課堂當(dāng)中發(fā)揮主體作用，在課堂當(dāng)中對(duì)學(xué)生提出一些問(wèn)題，之后學(xué)生根據(jù)教師所提出的問(wèn)題從而積極的展開(kāi)思考，只有這樣，學(xué)生才會(huì)利用大腦進(jìn)行思考，從而學(xué)生的思維就會(huì)逐步得到發(fā)展，并且能夠積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)當(dāng)中，并且能夠掌握到更多的知識(shí)。[2]但教師要想學(xué)生學(xué)好化學(xué)并不能靠死記硬背，因?yàn)橛行┲R(shí)學(xué)生只是通過(guò)背誦是學(xué)不會(huì)的，教師應(yīng)該，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三。

學(xué)生在通過(guò)多次做實(shí)驗(yàn)當(dāng)中就會(huì)發(fā)現(xiàn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)之間都是有聯(lián)系的，比如說(shuō)經(jīng)常有燃燒的現(xiàn)象存在于化學(xué)實(shí)驗(yàn)當(dāng)中，有很多實(shí)驗(yàn)在燃燒過(guò)程當(dāng)中就有很多相似的地方，就比如說(shuō)，只要是燃燒那么就會(huì)產(chǎn)生熱量，之后學(xué)生就會(huì)通過(guò)做實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證自己的推測(cè)，學(xué)生在進(jìn)行硫在氧氣中燃燒的實(shí)驗(yàn)，首先，學(xué)生需要把一部分水裝入集氣瓶的底部，那么水就會(huì)把二氧化硫這個(gè)有毒氣體吸收完，從而阻止了二氧化硫在空氣中的流動(dòng)，因此，并不會(huì)對(duì)大自然造成傷害。但有些學(xué)生就會(huì)提出為什么要在廣口瓶底部放水，這時(shí)教師不能直接告訴學(xué)生答案，而要讓學(xué)生自己展開(kāi)小組探討來(lái)進(jìn)行分析，從而學(xué)生就會(huì)積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)當(dāng)，并且都在認(rèn)真地思考這一原因，從而學(xué)生的思維能力逐步得到培養(yǎng)。

三、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一題多解以培養(yǎng)邏輯思維能力

無(wú)論是化學(xué)還是數(shù)學(xué)，有些問(wèn)題的答案不只是一個(gè)，因此教師就可以通過(guò)一題多解來(lái)使學(xué)生的邏輯思維能力得到培養(yǎng)，但有些學(xué)生在解答一些化學(xué)問(wèn)題時(shí)往往想到的都是最常用的解法，這時(shí)，教師就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考，從而學(xué)生的邏輯思路就會(huì)得到充分的開(kāi)闊，并且使學(xué)生解決問(wèn)題的能力逐步得到提升。

比如，教師對(duì)學(xué)生提出這樣的問(wèn)題：“有哪些制造氧氣的方法？這些方法之間有哪些相同之處與不同之處？”這一問(wèn)題看似很簡(jiǎn)單，但需要學(xué)生擁有非常高的歸納總結(jié)能力才能回答出此問(wèn)題，這時(shí)教師就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從多方面思考這個(gè)問(wèn)題，從而使學(xué)生的思維能力以及歸納總結(jié)能力逐步得到發(fā)展，學(xué)生在今后遇到問(wèn)題時(shí)，也會(huì)從多方面的角度去進(jìn)行思考，并且能夠順利地使問(wèn)題得到解決。

教師要更加重視學(xué)生對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)，首先要使學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力充分得到激發(fā)，這時(shí)教師就可以多次為學(xué)生展開(kāi)實(shí)驗(yàn)，從而加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解程度，并且學(xué)生都能夠積極主動(dòng)地參與到化學(xué)實(shí)驗(yàn)當(dāng)中，但是課堂教學(xué)教師也不能落下，從而不僅使課堂質(zhì)量有所提高，還使學(xué)生的邏輯思維能力逐步的得到培養(yǎng)，因此所達(dá)到的課堂效果是最為理想的。