張 全

武漢鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院

高等職業(yè)教育作為“培養(yǎng)具備職業(yè)能力和崗位素質(zhì)的，直接在生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理等一線工作的應(yīng)用型從業(yè)人員”的教育類型，產(chǎn)生于國(guó)家發(fā)展，發(fā)展于社會(huì)需要，并為國(guó)家發(fā)展提供行業(yè)技能人力資源?！秶?guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》中也明確提出，把發(fā)展高等職業(yè)教育作為優(yōu)化高等教育結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)大國(guó)工匠、能工巧匠的重要方式。2020 年12月10 日，習(xí)近平總書記在第一屆職業(yè)技能大賽賀信中強(qiáng)調(diào)技術(shù)工人隊(duì)伍是支撐中國(guó)制造、中國(guó)創(chuàng)造的重要力量。因此，在制造強(qiáng)國(guó)背景下，找尋培育工匠精神的路徑，培樣具有工匠精神的高技能人才顯得尤為重要。

一、在職業(yè)教育中培育工匠精神的意義

1.建設(shè)制造強(qiáng)國(guó)的現(xiàn)實(shí)需求。

在新時(shí)代背景下，國(guó)家經(jīng)濟(jì)已由高速增長(zhǎng)轉(zhuǎn)變?yōu)楦哔|(zhì)量發(fā)展，而我國(guó)屬于世界范圍內(nèi)制造大國(guó)，制造業(yè)高質(zhì)量發(fā)展需要實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)升級(jí)，打造企業(yè)品牌，因此企業(yè)對(duì)技能型人才的要求不斷增強(qiáng)，對(duì)人才素質(zhì)要求也不斷提高，人才隊(duì)伍是支撐“中國(guó)制造”、“中國(guó)創(chuàng)造”的重要基礎(chǔ)，對(duì)推動(dòng)經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展具有決定性作用，因此勞動(dòng)者素養(yǎng)對(duì)國(guó)家發(fā)展、民族復(fù)興至關(guān)重要。

2.推動(dòng)職業(yè)教育發(fā)展的需要。

精益求精的“工匠精神”體現(xiàn)在企業(yè)的生產(chǎn)和服務(wù)過程中，卻始于職業(yè)教育。職業(yè)教育其目的就在為企業(yè)培養(yǎng)高技能人才，而現(xiàn)有培養(yǎng)體系中只注重對(duì)專業(yè)技能培養(yǎng)，而忽視對(duì)職業(yè)態(tài)度，工匠精神的培養(yǎng)，在學(xué)生就業(yè)后的職業(yè)發(fā)展過程中暴露出諸多問題，缺乏對(duì)工作的敬畏、對(duì)技術(shù)的一絲不茍、對(duì)工作中問題的迎難而上，導(dǎo)致企業(yè)需要與學(xué)校培養(yǎng)出現(xiàn)脫節(jié)。為解決職業(yè)教育培養(yǎng)的高素質(zhì)的技術(shù)技能人才，能成為實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)提供堅(jiān)實(shí)的人才保障這一問題，高職院校要正確引導(dǎo)學(xué)生理解工匠精神，將工匠精神融入到人才培養(yǎng)全過程中，只有培養(yǎng)出具有精雕細(xì)琢，精益求精理念人才，才能真正實(shí)現(xiàn)“中國(guó)制造”到“中國(guó)創(chuàng)造”到“中國(guó)智造”，并且培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神有利于學(xué)生樹立正確的職業(yè)觀，培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)品質(zhì)，提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

3.培養(yǎng)優(yōu)秀大國(guó)工匠的要求。

工匠精神是執(zhí)著專注、精益求精、一絲不茍、追求卓越。職業(yè)院校自身的發(fā)展離不開為企業(yè)提供優(yōu)質(zhì)的高技能人才，國(guó)家十四五規(guī)劃中提到“弘揚(yáng)科學(xué)精神和工匠精神，加強(qiáng)科普工作，營(yíng)造崇尚創(chuàng)新的社會(huì)氛圍”。要實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系快速發(fā)展，經(jīng)濟(jì)體系優(yōu)化升級(jí)，就須提高經(jīng)濟(jì)質(zhì)量效益和核心競(jìng)爭(zhēng)力。職業(yè)教育承擔(dān)著為實(shí)現(xiàn)“制造強(qiáng)國(guó)、質(zhì)量強(qiáng)國(guó)”等提供所需人才保障的重任，只有培養(yǎng)出符合國(guó)家、企業(yè)發(fā)展大勢(shì)所需的人才，才能贏得高職院校的口碑、生源、就業(yè)及未來，所以必須搶抓機(jī)遇，順勢(shì)而為去按要求轉(zhuǎn)化理念主動(dòng)培養(yǎng)。

二、在職業(yè)教育中培育工匠精神的路徑

職業(yè)院校作為培養(yǎng)“大國(guó)工匠”的主陣地，要把培育“工匠精神”作為教育使命與責(zé)任擔(dān)當(dāng)，回應(yīng)時(shí)代需求。要轉(zhuǎn)化教育理念，深化課程及教學(xué)改革，把工匠精神融入到課題教學(xué)、教學(xué)實(shí)踐、校園文化等環(huán)節(jié)，使學(xué)生把“工匠精神”內(nèi)化于心，外化于行，培養(yǎng)出適應(yīng)新時(shí)代需要的“大國(guó)工匠”。

1.強(qiáng)化教師對(duì)工匠精神的高度認(rèn)識(shí)，形成全員育人合力。

教育興則國(guó)家興，教育強(qiáng)則國(guó)家強(qiáng)，教育大計(jì)，教師為本。2018 年，習(xí)近平總書記在第34 個(gè)教師節(jié)時(shí)發(fā)表講話：“人民教師無上光榮，每個(gè)教師都要珍惜這份光榮，愛惜這份職業(yè)，嚴(yán)格要求自己，不斷完善自己。做老師就要執(zhí)著于教書育人，有熱愛教育的定力、淡泊名利的堅(jiān)守?！惫そ尘衿浜诵囊x就在于對(duì)職業(yè)的精益求精、一絲不茍、堅(jiān)持不懈、專心致志等，而工匠精神不僅僅只是企業(yè)對(duì)技能型人才對(duì)要求，局限于中國(guó)創(chuàng)造、中國(guó)智造，工匠精神也適用于各行各業(yè)。而“執(zhí)著于教書育人，有熱愛教育的定力、淡泊名利的堅(jiān)守”正是教育教學(xué)工作者工匠精神的體現(xiàn)，教師只有率先垂范，以身作則，用自身言行對(duì)學(xué)生的思想、行為和品質(zhì)進(jìn)行潛移默化的影響，才能達(dá)到示范引領(lǐng)作用。教師不僅要提高自身認(rèn)識(shí)，政治站位，同時(shí)要不斷學(xué)習(xí)鉆研前沿的教學(xué)理念、教學(xué)方法以及專業(yè)知識(shí)，努力提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，才能做好“怎么培養(yǎng)人”的工作，才能培養(yǎng)出擔(dān)當(dāng)國(guó)家發(fā)展民族復(fù)興大任的時(shí)代新人，使其成為德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

2.工匠精神納入人才培養(yǎng)方案之中，確保全面育人力量。

當(dāng)今職業(yè)教育因生源不同，體現(xiàn)出不同差異，普招學(xué)生中00 后已成為主力軍，他們大多數(shù)為獨(dú)生子女，在義務(wù)教育階段倍受老師，家長(zhǎng)呵護(hù)，缺乏吃苦耐勞精神、精益求精品質(zhì)、認(rèn)真細(xì)致習(xí)慣；2019、2020 連續(xù)每年的高職百萬擴(kuò)招，在擴(kuò)招生源中農(nóng)民工、退伍軍人占比重大，他們擁有吃苦耐勞精神，但缺少專業(yè)技能，對(duì)職業(yè)中工匠精神的具體怎么做，沒有清晰認(rèn)知。而現(xiàn)有教學(xué)設(shè)計(jì)僅僅依靠思政課去培養(yǎng)學(xué)生工匠精神是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，轉(zhuǎn)變育人理念，培養(yǎng)德技并重人才是職業(yè)教育的未來之路，應(yīng)將工匠精神融入學(xué)生培養(yǎng)的教育教學(xué)過程中去，在課程安排、教學(xué)計(jì)劃中突出德育，并與專業(yè)課程、實(shí)訓(xùn)課程相結(jié)合，在設(shè)立課程教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容及考核之初融入工匠精神，并在所有課程中充分發(fā)揮課程思政三分鐘效能，把工匠精神與課程思政結(jié)合，在教學(xué)內(nèi)容中尋找植入點(diǎn)，將工匠精神滲透其中，使學(xué)生在潛移默化中感受工匠精神，逐漸認(rèn)識(shí)到工匠精神在提升專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力方面的作用及成為職場(chǎng)人后，怎么在職業(yè)生涯中去做踐行工匠精神。

3.校園文化中營(yíng)造工匠精神的氛圍，工匠精神內(nèi)化于心。

學(xué)生的培養(yǎng)除了課堂教學(xué)外，課下校園生活也是必不可少的方式。學(xué)校應(yīng)在學(xué)生活動(dòng)中營(yíng)造氛圍，把工匠精神植入進(jìn)演講、書畫、戶外素質(zhì)拓展等學(xué)生活動(dòng)中，這能豐富學(xué)生的業(yè)余文化生活，拓展學(xué)生的知識(shí)面，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力；現(xiàn)國(guó)家各類傳播平臺(tái)都可見關(guān)于工匠精神的宣傳、工匠人物的采訪，這在社會(huì)大環(huán)境中對(duì)學(xué)生是有所觸動(dòng)的，但是這樣的先進(jìn)典型離學(xué)生很遠(yuǎn)，學(xué)生容易產(chǎn)生“畏難”心態(tài)，形成這種先進(jìn)人物只在電視中，是鳳毛麟角，窮盡一生無法企及的錯(cuò)覺。學(xué)校需搭建平臺(tái)，把具有工匠精神的踐行者“請(qǐng)進(jìn)來”，尤其是學(xué)生今后就業(yè)相關(guān)企業(yè)中的匠人，已畢業(yè)本校優(yōu)秀學(xué)長(zhǎng)、學(xué)姐，分享他們?cè)谛Ｆ陂g的學(xué)習(xí)生活、職場(chǎng)經(jīng)歷，讓學(xué)生感受同一“起點(diǎn)”榜樣的力量，知曉工匠人物就在你我身邊，平凡的“他”就具備工匠精神，感受身邊榜樣的力量，從而積極去了解工匠精神應(yīng)該怎么去踐行，觸動(dòng)學(xué)生對(duì)工匠精神的感悟，積極助推工匠精神內(nèi)化于心。

4.教學(xué)實(shí)踐中滲透工匠精神的教育，工匠精神落實(shí)行動(dòng)。

工匠精神不是紙上談兵，而是真實(shí)體現(xiàn)在每一份勞動(dòng)與付出當(dāng)中，需要提高實(shí)踐教學(xué)的比重，將工匠精神培育深度融入實(shí)踐教學(xué)中。[1]當(dāng)只有把“工匠精神”和實(shí)際工作環(huán)境和任務(wù)關(guān)聯(lián)在一起時(shí)，學(xué)生才能切身體會(huì)到踐行“工匠精神”的實(shí)質(zhì)，深切感受到它的非凡意義，也才能真正追求“工匠精神”。學(xué)?？梢酝ㄟ^校內(nèi)實(shí)操，企業(yè)實(shí)踐等方式，讓學(xué)生通過學(xué)以致用提升工作技能，在崗位的實(shí)踐中踐行所學(xué)知識(shí)。近距離接觸行業(yè)企業(yè)的優(yōu)秀匠人，在真實(shí)的工作場(chǎng)景中體會(huì)敬業(yè)愛崗、吃苦耐勞、務(wù)實(shí)創(chuàng)新的精神，讓學(xué)生真正成長(zhǎng)為具有“工匠精神”的新時(shí)代高素質(zhì)專業(yè)技能人才。

5.將工匠精神與勞動(dòng)教育有機(jī)結(jié)合，確保學(xué)生知行合一。

《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》（以下簡(jiǎn)稱《意見》）里強(qiáng)調(diào)：“勞動(dòng)教育是中國(guó)特色社會(huì)主義教育制度的重要內(nèi)容，要全面貫徹黨的教育方針，堅(jiān)持立德樹人，把勞動(dòng)教育納入人才培養(yǎng)全過程，貫通大中小學(xué)各學(xué)段，貫穿家庭、學(xué)校、社會(huì)各方面”。[2]工匠精神本質(zhì)就是勞動(dòng)的體現(xiàn)，沒有充分的勞動(dòng)無法感知工匠精神，也不可能成為大國(guó)工匠，在學(xué)生的課外活動(dòng)中開展相關(guān)教育活動(dòng)，通過對(duì)個(gè)人、校園、家庭、社會(huì)進(jìn)行勞動(dòng)服務(wù)，勞動(dòng)完成后學(xué)校提供相對(duì)應(yīng)的結(jié)果展示平臺(tái)及榮譽(yù)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，讓學(xué)生在勞動(dòng)中即能體會(huì)到付出勞動(dòng)的快樂，也享有勞動(dòng)“豐收”的回報(bào)，從而樹立勞動(dòng)觀念，理解勞動(dòng)精神，養(yǎng)成良好勞動(dòng)習(xí)慣和品質(zhì)，培養(yǎng)出勞動(dòng)能力和素養(yǎng)，在勞動(dòng)中逐步形成的認(rèn)真精神、敬業(yè)精神、創(chuàng)新精神、執(zhí)著精神，最終達(dá)成工匠精神。[3]