喻遠鑫

紹興市柯橋區(qū)湖塘中學(xué)

針對初中語文學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，教師首先要充分利用教材，從教材入手，為學(xué)生樹立起科學(xué)的寫作心理，培養(yǎng)學(xué)生的寫作自信，同時還要鼓勵學(xué)生的個性發(fā)展，鼓勵學(xué)生以獨特的創(chuàng)新的眼光進行寫作，用自己的感受形成獨特的見解，同時教師還要注重對寫作之后的文章進行點評分析，為學(xué)生提供寶貴的交流機會，促進學(xué)生相互交流，挖掘?qū)懽髁咙c從而得以學(xué)習(xí)與運用。綜合性的教學(xué)策略培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的總體提升。

一、充分利用教材，樹立學(xué)生科學(xué)寫作心理

學(xué)生的寫作能力提高離不開教材的幫助，教師要充分利用教材中的知識，為學(xué)生樹立科學(xué)的寫作做心理，由于作文教學(xué)的操作性實踐較弱，導(dǎo)致學(xué)生實際的增長效率不高，因此教師可以結(jié)合教材為學(xué)生樹立正確的寫作心理觀，從本質(zhì)上激勵學(xué)生不懼怕寫作，樹立寫好的信心。

例如，在《背影》中，教材這篇課文選自朱自清的一篇散文，通過平凡的敘述，父親卻讓讀者感受出了父親濃厚的關(guān)懷之情。解析教材時，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)很多知識并不難，并且自己可以做到運用。教師要根據(jù)課文為學(xué)生樹立正確的寫作心理，鼓勵學(xué)生不害怕寫作。文章中說“我看見他戴著…尚不大難”。通過外貌形象的描寫。再到后面“雙手攀著上面…努力的樣子”，通過動作描寫直觀地寫出了父親翻過月臺的辛苦。對于初中的學(xué)生而言，在寫作中運用合適的外貌描寫以及動作描寫并不困難，因此教師可以結(jié)合文章，讓學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的方式，從而克服寫作的困難心理。比如在學(xué)生寫作時想通過景物來揭示道理，如窗外大雨中的小樹，學(xué)生就可以通過教材中的動作描寫，將小樹擬人化進行創(chuàng)作，讓學(xué)生將寫作與教材結(jié)合，降低了學(xué)生寫作的難度，同時為學(xué)生樹立起了科學(xué)的寫作心理。

二、鼓勵個性發(fā)展，提倡學(xué)生獨特寫作見解

素質(zhì)教育要求教師對學(xué)生的培養(yǎng)是要鼓勵個性發(fā)展，寫作是學(xué)生主體的學(xué)習(xí)行為，因此教師在教學(xué)中應(yīng)該讓學(xué)生主動地參與到文字的運用以及思維的使用中。鼓勵學(xué)生大膽地創(chuàng)新，運用自己獨特的感受與見解，進行多角度多層面的創(chuàng)作。教師要注重因材施教，針對每位學(xué)生不同的思想特點，對其寫作見解加以指導(dǎo)。[1]

例如，在《永久的生命》中，通過文章的學(xué)習(xí)，學(xué)生明白作者的思想是表示每個人的生命是弱小的，但整個人類生命卻是永久的，通過現(xiàn)象出發(fā)，表達了作者對生命的贊美，以及作者的樂觀人生態(tài)度。從文章的思想入手，讓學(xué)生自主地來思考自己所認(rèn)為的永久的生命代表著什么？永久的生命與思想精神有什么關(guān)系？在實際生活中，對生命又有什么獨特的見解？讓學(xué)生大膽地進行思考以及創(chuàng)新獨立地完成寫作，鼓勵學(xué)生個性的發(fā)展，幫助學(xué)生通過領(lǐng)會課文的內(nèi)涵，從而進行發(fā)言與深入地思考，最終自己有什么認(rèn)識又在認(rèn)識中領(lǐng)悟到了什么樣的意義？提倡學(xué)生在寫作中具有獨特的見解，對學(xué)生形成情感以及價值觀做了充足的鋪墊。同時通過大膽的創(chuàng)作以及自己人生想法的深入在無形中提升了學(xué)生寫作能力的發(fā)展。

三、注重點評分析，促進學(xué)生交流寫作亮點

寫作能力的提高并不只是寫，還需要重視寫作后的講評。通過講評讓學(xué)生對自己的寫作有著針對性的見解，同時在師生交流與生生交流的機會上促進了學(xué)生的思維發(fā)展，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使課堂氛圍處于興奮的狀態(tài)。促進學(xué)生交流與挖掘?qū)懽髁咙c，并以此為鑒進行學(xué)習(xí)與改進。[2]

例如，在《中國人失掉自信力了嗎？》學(xué)習(xí)后，通過學(xué)習(xí)議論文的寫作方法，教師可以規(guī)定一個議論文的寫作任務(wù)，在學(xué)生寫作之后，教師要對學(xué)生的寫作進行點評。例如題目學(xué)生的學(xué)習(xí)需要借助手機嗎？針對學(xué)生是否借助手機進行學(xué)習(xí)，學(xué)生的觀點就會分為需要或者不需要教師通過點評學(xué)生的文章，抓住同學(xué)寫作的亮點，比如利用了排比修辭的開篇方法，來引出寫作的觀點。或者開門見山的寫作手法，利用正反論證來突出論點，或者在文章運用了大量的論據(jù)充分的論證論點，或者在結(jié)尾時突出了寫作中心等等。這些寫作亮點以及優(yōu)點都是需要學(xué)生進行學(xué)習(xí)的，通過交流的平臺構(gòu)建來完善學(xué)生的寫作認(rèn)知。從而將優(yōu)點利用到自己的寫作中，不僅豐富了學(xué)生的語文基礎(chǔ)，同時達到了寫作能力的綜合提升。

四、總結(jié)

初中學(xué)生的語文寫作能力的提升并不是一蹴而就的，培養(yǎng)學(xué)生的語文寫作能力，需要教師創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生身心發(fā)展特點的教學(xué)策略。這需要教師依據(jù)教材內(nèi)容為學(xué)生打好寫作心理基礎(chǔ)，同時注重個性的獨特發(fā)展，為學(xué)生的寫作見解提供廣闊的平臺。還需要注重寫作后的講解，讓學(xué)生之間的交流成為彼此發(fā)展的促進。教師要通過師生之間的共同努力，做到教與學(xué)的實踐運用最終達到學(xué)生的寫作能力提高。