汪 紅

江西省撫州市南豐縣桔都小學(xué)

科技是促進(jìn)社會發(fā)展的根本動力，而教育事業(yè)作為培養(yǎng)國家人才的重要方針戰(zhàn)略，更是提高社會文明進(jìn)程的重要部署，因此，科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)在教師的教學(xué)中顯得格外重要。簡單來說，科學(xué)素養(yǎng)包含了知識、方法、態(tài)度、精神等內(nèi)容，具有多重含義，對學(xué)生的學(xué)習(xí)具有很大的影響，科學(xué)素養(yǎng)能夠間接反映學(xué)生對學(xué)科知識的認(rèn)識深度。為了響應(yīng)國家科技成就未來的策略，教師也應(yīng)該從教學(xué)中下一番功夫，在小學(xué)語文的細(xì)節(jié)滲透中，給學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)帶來持久的影響。

一、拓展學(xué)生課外知識，積累科學(xué)經(jīng)驗(yàn)

在小學(xué)語文的教學(xué)中，教師要為學(xué)生的學(xué)習(xí)注入新的血液，這樣不僅能夠有效提高語文教學(xué)的效率，還能為學(xué)生帶來更多更全面的知識，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)深度。教師在教學(xué)中可以向?qū)W生介紹有趣的科學(xué)現(xiàn)象來為學(xué)生積累科學(xué)的經(jīng)驗(yàn)。

比如，在教學(xué)小學(xué)一年級《影子》這一課時，課文向?qū)W生介紹了與自己形影不離的好伙伴，通過前、后、左、右的方位介紹，將影子比喻成一條小黑狗，全文基調(diào)歡快又俏皮，非常適合小學(xué)一年級學(xué)生的學(xué)習(xí)心理。在課程內(nèi)容學(xué)習(xí)完畢后，教師可以讓學(xué)生思考影子為什么一會兒在左邊，一會兒在右邊，一會兒跑到前面，一會兒又走到后面去這個問題。讓學(xué)生回家以后詢問自己的爸爸媽媽，找到問題的答案，在第二天的語文課上讓學(xué)生匯報(bào)自己收集到的信息。通過這個問題，可以讓學(xué)生明白影子與太陽直射的角度以及太陽所在的方位有關(guān)，正午時的影子最短，影子就在人的腳底下；太陽剛升起時，影子最長，影子在人的后方。從這些趣味問題中，讓學(xué)生收獲關(guān)于影子的科學(xué)理論認(rèn)識。適當(dāng)進(jìn)行學(xué)科知識的拓展延伸，使學(xué)生的學(xué)習(xí)充滿激情，進(jìn)一步建立起學(xué)生的語文科學(xué)素養(yǎng)。

二、培養(yǎng)動手操作能力，掌握科學(xué)內(nèi)涵

俗話說：實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，科學(xué)作為一種權(quán)威性的真理，更加值得學(xué)生去揭開真理的神秘面紗，掌握科學(xué)判斷的方法。[1]學(xué)習(xí)科學(xué)知識的方法有千萬種，但是最好的還是學(xué)生的親身體驗(yàn)，畢竟實(shí)踐是獲得知識的最好辦法。

比如，在教學(xué)《狐貍分奶酪》這一課時，課文中小狐貍分奶酪的故事與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中的場景非常貼近。在日常的生活中，學(xué)生或多或少都接觸過分東西的場景，無論是零食、玩具還是身邊的人，小學(xué)二年級的學(xué)生總是會覺得自己受到了不公平的待遇。所以學(xué)習(xí)完本課后，學(xué)生能夠掌握科學(xué)劃分的方法，在遇到類似場景時，可以主動的扮演裁判的角色。本課中使用的道具是奶酪，那么教師可以在課堂上讓學(xué)生分蛋糕。首先，將學(xué)生分成幾個小組，每個小組發(fā)一塊蛋糕，然后讓每個小組根據(jù)組員的個數(shù)，進(jìn)行分割，確保每一位學(xué)生都能開心的吃到蛋糕。學(xué)生在分配時肯定會產(chǎn)生出不同的矛盾，甚至還會和課文中熊哥哥和熊弟弟出現(xiàn)一樣的情況，產(chǎn)生糾紛。這時，教師可以開動學(xué)生的腦筋，想一想如果在生活中遇到同樣的情境，你們的媽媽是怎么做的。使用生活中的知識，提高學(xué)生對事物的認(rèn)識。最后再讓學(xué)生利用科學(xué)分配的方法，進(jìn)行蛋糕的分配。此時的學(xué)生能夠更加深刻的領(lǐng)悟到平均分配的數(shù)學(xué)科學(xué)原理，通過學(xué)生的親身體驗(yàn)，使學(xué)生對科學(xué)素養(yǎng)有更加深入的感知。與此同時，小組合作進(jìn)行實(shí)踐，能夠讓學(xué)生掌握科學(xué)學(xué)習(xí)的方法以及科學(xué)知識的理論來源。

三、鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度

科學(xué)理論是死的，但是人的大腦是活的。[2]科學(xué)是由人創(chuàng)造出來的，也應(yīng)該由人進(jìn)行改造。小學(xué)階段的學(xué)生對一切事物的來源都具有很強(qiáng)的好奇心，所以教師的教學(xué)除了為學(xué)生解答疑惑，還要使學(xué)生大膽進(jìn)行質(zhì)疑，不斷探索出事物本質(zhì)。

比如，在教學(xué)《要是你在野外迷了路》這一課時。教師可以抓住課文中的空白點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行豐富的想象和聯(lián)想。同時，在學(xué)生獨(dú)立思考的過程中，讓學(xué)生提出自己質(zhì)疑的地方。文中提到了在野外迷路時，大自然中存在許多天然的指南針幫助你找到方向。如：太陽、北極星、大樹、積雪等事物，都是你在旅行中的好伙伴。此時學(xué)生就會產(chǎn)生疑問了，所有的樹木都長得一樣，它們能有什么作用？太陽的位置在不斷的變化，怎么能成為一個參照物？積雪與方向之間有什么必然聯(lián)系，真的能帶領(lǐng)我們找到正確的方向嗎？通過這些問題的提出，可以激發(fā)學(xué)生對科學(xué)知識的質(zhì)疑，進(jìn)而產(chǎn)生對科學(xué)理論的探討，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)意識。

科學(xué)素養(yǎng)的積累是學(xué)生必經(jīng)的成才之路。在小學(xué)語文的教學(xué)中，教師要充分考慮到學(xué)生本身對科學(xué)認(rèn)識的經(jīng)驗(yàn)，從學(xué)生的身上獲取到相關(guān)的信息，以此來展開小學(xué)語文教學(xué)的科學(xué)之路。提高學(xué)生對科學(xué)素養(yǎng)的認(rèn)識程度，進(jìn)一步掌握科學(xué)學(xué)習(xí)的真理。