蘇卓明

廣西欽州市靈山縣新圩鎮(zhèn)萍塘小學(xué)

在核心素養(yǎng)背景下，教師對(duì)于合作學(xué)習(xí)教學(xué)方式的運(yùn)用，應(yīng)該更具有創(chuàng)新性和實(shí)效性，在傳統(tǒng)的教學(xué)課堂中，雖然在課堂中也經(jīng)常開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，但是學(xué)生的參與情況以及學(xué)習(xí)效果，都不能如愿的達(dá)到教師的預(yù)期，這與教師在課堂中的分組以及探討的課題都是有非常密切的關(guān)系的，因此，教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，就可以根據(jù)核心素養(yǎng)教學(xué)理念的指導(dǎo)，通過(guò)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行合理的分析，通過(guò)科學(xué)的建立分組的方式，促進(jìn)課堂討論情境的形成，在這個(gè)基礎(chǔ)上讓學(xué)生展開(kāi)熱烈的討論，從而有效的培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和合作精神，通過(guò)合作學(xué)習(xí)的方式，也可以讓學(xué)生獲得充分的自主發(fā)揮學(xué)習(xí)的空間。

一、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)

1.能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和合作精神。部分小學(xué)生缺乏合作意識(shí)和合作精神，而在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，對(duì)于培養(yǎng)小學(xué)生的合作意識(shí)與合作精神具有一定的益處。因?yàn)樵谛〗M合作中，各個(gè)成員為了一個(gè)目標(biāo)，共同探討實(shí)現(xiàn)路徑，在此過(guò)程中分工明確，互相幫助，共同協(xié)商，使得學(xué)生的合作意識(shí)得到提高，合作能力也得到提升。尤其是經(jīng)過(guò)不斷的合作，學(xué)生與學(xué)生之間增進(jìn)了認(rèn)識(shí)和了解，獲得了小組合作的成功，又能夠進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生合作精神的培養(yǎng)。

2.有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比起“填鴨式”的教學(xué)模式，學(xué)生更傾向于小組合作學(xué)習(xí)。學(xué)生之間對(duì)某一一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行討論和思考，既可以激發(fā)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，也可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)思維的相互碰撞和巧妙結(jié)合，使得語(yǔ)文課堂變得豐富多彩，充滿(mǎn)了智慧，這對(duì)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升起到了積極的作用。

二、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)有效開(kāi)展的策略

1.科學(xué)建組，營(yíng)造討論情境。小學(xué)生的想法是非常具有創(chuàng)新性的，教師在教學(xué)的過(guò)程中，就需要保持學(xué)生思維模式的獨(dú)特性，從而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，隨著學(xué)習(xí)時(shí)間的增加，逐漸的形成自己的學(xué)習(xí)方式以及看待問(wèn)題的角度，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師在運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的模式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，就需要先分析學(xué)生的思維習(xí)慣，這樣才可以更加科學(xué)有效的建立不同的學(xué)習(xí)小組，在促進(jìn)課堂討論情境形成的基礎(chǔ)上，有效的培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和合作精神。例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)《蟋蟀的住宅》這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師在為學(xué)生講解這一篇文章知識(shí)內(nèi)容的時(shí)候，可以先對(duì)學(xué)生進(jìn)行生字詞的聽(tīng)寫(xiě)，檢驗(yàn)學(xué)生在課下對(duì)于文章內(nèi)容的預(yù)習(xí)情況。這樣，教師通過(guò)學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，能夠了解學(xué)生的知識(shí)掌握情況，從而可以合理地把握在課堂中講解文章的節(jié)奏。在展開(kāi)深入的教學(xué)時(shí)，教師可以向?qū)W生提問(wèn)一系列的問(wèn)題，即作者為什么說(shuō)“假使我們想到蟋蟀用來(lái)挖掘的工具是那樣簡(jiǎn)單，這座住宅真可以算是偉大的工程了”這句話(huà)？這樣，學(xué)生便需要在教師的問(wèn)題的指引下，依據(jù)文章內(nèi)容，進(jìn)行認(rèn)真地思考。當(dāng)然，教師要想使得學(xué)生能夠更好地探究問(wèn)題，發(fā)展學(xué)生的思維素養(yǎng)，就有必要將學(xué)生組成小組，促使學(xué)生在組內(nèi)成員之間的討論中，進(jìn)行思維的有效在碰撞。當(dāng)然，在學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)討論前，教師需要就學(xué)生所具備的思維形式進(jìn)行認(rèn)真地研究，依據(jù)學(xué)生具體性的思維素養(yǎng)，將學(xué)生合理性的劃分為幾個(gè)小組，促使組與組之間學(xué)生的思維水平差異小，然而組內(nèi)成員之間的思維水平差異大。這樣，學(xué)生通過(guò)對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行獨(dú)立的思考，在加上小組成員之間的思維碰撞，就可以得出結(jié)論，作者之所以用偉大的工程來(lái)比喻蟋蟀的洞穴，是因?yàn)轶巴诰蚨囱ǖ墓ぞ?，是非常柔弱的前足和后腿，和完成修建洞穴的一系列工程相比，具有極大的反差，教師通過(guò)將學(xué)生進(jìn)行科學(xué)有效的分組，可以營(yíng)造適合學(xué)生討論的學(xué)習(xí)環(huán)境。

2.獨(dú)立學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合。小學(xué)生即使是學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)少，學(xué)習(xí)時(shí)間短暫，但在課堂中，也依然是占據(jù)著主體地位，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，就需要在不同的方面加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生的指導(dǎo)，從而讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)中，獲得充分的發(fā)展空間，教師也可以通過(guò)將合作學(xué)習(xí)運(yùn)用在課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生形成獨(dú)立思維習(xí)慣的基礎(chǔ)上，合理的把握獨(dú)立學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生的主體性獲得充分的發(fā)揮空間。

3.課后作業(yè)布置中增進(jìn)小組合作。在小學(xué)階段，學(xué)生的課余時(shí)間是比較充足的，教師根據(jù)學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，就可以在布置課后作業(yè)的時(shí)候，多設(shè)置一些探究性的問(wèn)題，從而讓學(xué)生在課后的時(shí)間也可以進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，教師在課堂中運(yùn)用小組合作的教學(xué)方式，講解相文章內(nèi)容的時(shí)候，可以充分的實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)文課堂氛圍的有效調(diào)動(dòng)。例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)《秋晚的江上》這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，可以先讓學(xué)生采取即興的方式進(jìn)行文章內(nèi)容的分段落朗讀，教師通過(guò)結(jié)合多媒體教學(xué)課件的形式，可以為學(xué)生展示文章中所描述的畫(huà)面，從而有效的拓展學(xué)生的空間想象思維，通過(guò)合作學(xué)習(xí)在課堂中的運(yùn)用，讓學(xué)生理解整首詩(shī)從整體框架上采用了當(dāng)時(shí)流行的小詩(shī)體，通過(guò)小幅的描寫(xiě)，簡(jiǎn)潔的勾勒，以及散文的句式，將秋天江邊黃昏的景象描繪的生動(dòng)形象。

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中有效開(kāi)展合作學(xué)習(xí)有著許多的優(yōu)勢(shì)，教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，巧妙的運(yùn)用教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生成為課堂的主人，不僅讓學(xué)生深層次的把握課本內(nèi)容，提升學(xué)習(xí)效率，還能提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。