劉海君

河北省遷西縣教育局中學(xué)教研室

在初中語文教學(xué)中教師應(yīng)充分理解新課標(biāo)及新課改的政策，并跟隨其中的基礎(chǔ)要求進行教學(xué)方式的改進和教學(xué)結(jié)構(gòu)的更新，構(gòu)建以學(xué)生為主體的高效語文教學(xué)課堂，使學(xué)生在初中語文課堂中能夠充分發(fā)揮自身主體功能，以積極主動的方式進行課堂的參與，在課堂中跟隨教師的引導(dǎo)進行綜合能力的提升和發(fā)展，逐步構(gòu)建學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

一、落實生本理念，培養(yǎng)核心素養(yǎng)

在現(xiàn)階段課堂中教師應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，發(fā)揮自身輔助者的作用以生本理念為基礎(chǔ)展開教學(xué)方式的應(yīng)用及創(chuàng)新，使學(xué)生通過自身的理解和思考掌握知識，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，促進學(xué)生綜合能力的發(fā)展，而非傳統(tǒng)教學(xué)模式中學(xué)生被動接受教師講解的方式進行學(xué)習(xí)。[1]

例如，在對《觀滄?！愤M行教學(xué)的過程中，學(xué)生對此類古詩詞進行學(xué)習(xí)的確存在著一定的壓力，教師在教學(xué)過程中可引導(dǎo)學(xué)生通過詩詞中對景物的描寫進行了解。在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中能夠發(fā)現(xiàn)這首古詩詞主要是描述海洋的形象，在描述大海景象的同時借景抒情，將自身情感與思緒融入到大海的描寫中。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中逐漸地通過對景物的描寫進入到教學(xué)情境中，通過景物的變化及描述逐漸對詩詞背后的思想和情感進行理解，提升學(xué)生對這篇詩詞的學(xué)習(xí)效果及語文學(xué)習(xí)興趣。此外，教師還可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)曹操的生平及經(jīng)歷等進行講解，使學(xué)生通過詩詞感悟曹操心態(tài)的變化和時代的背景對文章展開多角度的分析，以其生平經(jīng)歷為基礎(chǔ)進行知識的理解和學(xué)習(xí)，體驗文化魅力的同時培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生課堂中的主觀能動性，強化教學(xué)效果。

二、引導(dǎo)主動思考，提升核心素養(yǎng)

在課堂中學(xué)生能否通過學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問題，并以問題為基礎(chǔ)展開一系列的探索及驗證是檢驗學(xué)生核心素養(yǎng)最為直接的方式。[2]在初中語文課堂中教師也應(yīng)通過問題的設(shè)立引導(dǎo)學(xué)生進行思考，使學(xué)生在課堂中能夠?qū)ψ陨硭季S能力進行充分的培養(yǎng)，通過問題的引導(dǎo)對文章更深層次的內(nèi)容及思想進行探究，在探究中發(fā)現(xiàn)并掌握知識點，對教師給出的問題進行全面的解析和回應(yīng)，促進學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升。

例如，在對《紀(jì)念白求恩》進行教學(xué)的過程中，教師便可通過問題的方式引導(dǎo)學(xué)生針對文章展開思考，如：從第一段的閱讀中能夠感受到白求恩同志什么樣的精神？文章的第二段中那幾句話體現(xiàn)了白求恩同志毫不利己的精神？第三段中對白求恩同志的技術(shù)有著怎么樣的評價？最后一段我們應(yīng)該學(xué)習(xí)白求恩同志的什么精神？通過學(xué)生的學(xué)習(xí)能夠較為直觀地對文章進行理解，在教師問題的引導(dǎo)下學(xué)生也能夠透過文章的表象對其中深層次的內(nèi)容及精神進行理解。這種通過問題引導(dǎo)學(xué)生進行思考的教學(xué)方式能夠使學(xué)生對文章產(chǎn)生更加深入的理解，學(xué)生應(yīng)用自身思維能力進行文章解析的同時促進學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

三、小組合作學(xué)習(xí)，提升綜合能力

在現(xiàn)階段初中語文教學(xué)中學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)及獨立探究能力往往較差，教師在教學(xué)過程中可通過小組合作學(xué)習(xí)法的應(yīng)用引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位展開交流和探究，提升學(xué)生在課堂中的探究能力及小組合作能力，促進學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升和發(fā)展，以小組為單位帶動學(xué)生課堂參與度的提升，達(dá)成整體提升、全面發(fā)展的高效語文課堂。

例如，在對《賣油翁》進行教學(xué)的過程中，教師便可引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位對文章進行解析。在學(xué)生進行解析的過程中教師應(yīng)為學(xué)生設(shè)立逐步深入的探究目標(biāo)，如文章第一段寫了什么事？這一段的目的是什么？第二段中對賣油翁動作的描寫用了哪幾個字？分別是什么？為什么陳堯咨最終心悅誠服，賣油翁也能夠“笑而遣之”？在這樣的問題設(shè)定中學(xué)生逐漸地對文章帶有目的性地進行解析，通過對文字的解析和交流能夠逐漸得出字詞及段落的正確含義，為學(xué)生構(gòu)建良好的文言文閱讀能力及解析能力。在這樣的課堂中學(xué)生能夠通過小組的合作展開知識的學(xué)習(xí)和探索，不僅掌握了基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容及閱讀理解能力，還能夠使學(xué)生的思維能力及核心素養(yǎng)得到全面的培養(yǎng)，促進學(xué)生語文綜合能力的發(fā)展。

在現(xiàn)階段語文教學(xué)中提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師應(yīng)通過多種方式對初中階段的學(xué)生進行培養(yǎng)，首先教師應(yīng)深入解讀生本理念，在正確的理念支持下展開語文高效課堂的構(gòu)建，使學(xué)生在問題的引導(dǎo)下進行充分的思考，培養(yǎng)思維能力，以小組合作的方式引導(dǎo)學(xué)生展開思考和交流，共同對知識進行探索和學(xué)習(xí)，帶動學(xué)生整體語文核心素養(yǎng)的提升，為學(xué)生的發(fā)展和進步奠定基礎(chǔ)并指明道路。