賴曉紅，魯 棟，姚嘉為

前言

在教學改革的大背景下，田徑課程在課程標準、課時計劃、內(nèi)容安排等相關方面進行了適當?shù)恼{(diào)整和不斷探索。眾所周知，田徑課程單調(diào)、枯燥、學生興趣性不高、教學效果欠佳，一直以來標槍教學仍舊以教師做示范、分解動作進行講解、學生模仿練習為主要教學方式。標槍由于技術環(huán)節(jié)復雜，動作完成的好壞涉及關節(jié)鏈的配合程度，動作要領多，不容易正確掌握和熟練技術動作。

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，課前教師制作視頻發(fā)到教學微信群內(nèi)，學生通過直觀地觀看視頻講解進行自主學習，課中教師不再以視頻資料為主要教學內(nèi)容重復進行示范及分解教學，更加側重于引導學生相互之間的比劃、交流來促進領會要領、掌握正確動作。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式相比傳統(tǒng)教學模式的優(yōu)勢在于采用啟發(fā)式教學，而傳統(tǒng)教學模式主要是采用灌輸式教學，導致學生缺乏自主學習的能力。

翻轉(zhuǎn)課堂教學方式在多年前已經(jīng)被提出，相關的研究和探索比較多見。翻轉(zhuǎn)課堂是否適合在體育術科教學中同樣適用并推廣，翻轉(zhuǎn)課堂這種方式的教學效果是否優(yōu)于傳統(tǒng)方式并值得推廣普及還沒有明確的結論。為此，本研究嘗試將翻轉(zhuǎn)課堂教學模式運用于標槍教學探索當中，目的就在于驗證翻轉(zhuǎn)課堂模式的效果，為體育課其他項目或術科教學提供有益的參考。

1 研究對象

跟常規(guī)老師講授示范為主的教學方式進行對照比較，研究運用翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式在標槍教學實踐中的效果。

2 研究方法

2.1 查閱文獻資料法

通過計算機檢索關鍵詞，在中國知網(wǎng)和相關專業(yè)書籍查閱與翻轉(zhuǎn)課堂教學相關的有關資料文獻，然后對這些資料進行歸類整理，為本研究計劃的設計和實施提供相應的理論支持。

2.2 專家訪談法

結合設計好的方案，訪談和請教廣州地區(qū)體育教學與訓練專業(yè)的多位教授和教練，對于標槍各項考評指標、翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的要點和注意事項、實驗方案的設計與控制等進行廣泛深入的探討和交流。虛心聽取各位專家的寶貴意見，為本文研究提供指導和支持。

2.3 實驗法

2.3.1 實驗目的

在標槍教學中運用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式和傳統(tǒng)教學模式進行對比，通過實驗組和對照組進行對照，觀察翻轉(zhuǎn)課堂教學模式實踐應用的效果，在新形勢下推動田徑課程教學改革，提高學生的主動性和積極性，從而提高教學質(zhì)量和效果。

2.3.2 實驗對象

本研究將廣東體育職業(yè)技術學院的兩個田徑班男生共40人作為實驗對象，每個班級分別20人，相應地作為實驗組和對照組，其中一個班的男生用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式教學作為實驗組；另外一班男生則采用傳統(tǒng)教學模式教學為對照組。

2.3.3 測試指標的選取

實驗前測試指標為身體素質(zhì)（身高、體重、100米、立定跳遠）等指標。

實驗后測試指標為標槍的技術評定和投擲成績評分，技術評定的內(nèi)容包括握槍、持槍、助跑、投擲和維持身體平衡等，評級設為優(yōu)秀、良好、及格、不及格共4個等級。按照統(tǒng)一標準安排我校三位田徑教師對技評環(huán)節(jié)進行打分。達標成績采用我校田徑教學大綱要求。

實驗指標選取的依據(jù)：其一鞭打及發(fā)力是否正確和順暢；其二動作是否正確、達到技評標準。

2.3.4 實驗控制

2.3.4.1 本次兩組實驗對象的教學均由同一名田徑專項教師擔任，對照組沿用傳統(tǒng)的教學模式；實驗組教學則以翻轉(zhuǎn)課堂模式進行。在教學計劃安排上兩組的教學內(nèi)容、教學進度、負荷強度、評價標準以及課時等方面相同，在相同的場地進行上課、標槍重量均為男子800克。

2.3.4.2 實驗前一周和實驗后一周分別進行數(shù)據(jù)測試。

2.3.5 兩種教學模式對比

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式采用觀看視頻，小組交流使學生在大腦中建立動作泛化階段，課堂中通過學生相互間的動作對比、互幫互學和交流促進技術動作的不斷改進和完善；由老師講授為主的傳統(tǒng)教學模式的局限性在于灌輸式的教學，教師花費多數(shù)時間用于動作講解、示范，學生相互交流、對照和學習時間相對不足，學生主動性和積極參與程度相對較低。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式相比傳統(tǒng)教學模式優(yōu)勢在于增加學生在課中和課后的練習時間和密度，培養(yǎng)了學生自主探究、相互交流學習的能力。

2.3.6 課時時間和教學場地

2.3.6.1 課時安排：每周2學時，共16個學時。

2.3.6.2 教學場地：廣東奧林匹克體育中心田徑副場。

2.3.7 數(shù)理統(tǒng)計法

把實驗組和對照組的各項數(shù)據(jù)進行整理后，運用SPSS22.0和Excel 2020等統(tǒng)計學軟件對數(shù)據(jù)進行相關的統(tǒng)計處理和分析、歸納及總結。

3 結果與分析

3.1 兩組前測指標分析

實驗前對實驗組和對照組進行前測測試，包括身高、體重、100米、立定跳遠、等項目進行T檢驗，通過表1T檢驗結果p＞0.05，表明兩組受試對象在前測指標方面沒有顯著性差異。

表1 實驗組、對照組前測指標結果（N＝40）

3.2 后測成績達標分析

達標成績直接反映了學習效果，對掌握技術有很好的參考性。表2為我校標槍達標成績標準表。

表2 標槍成績達標標準表

標槍達標測試中，兩組實測人數(shù)均為20人，有效成績40份。兩組測試內(nèi)容相同，達標成績參照我校運動訓練專業(yè)田徑教學大綱進行評分。從表3可以看出，p＜0.05，統(tǒng)計學表明有顯著性差異。實驗組達標成績優(yōu)于對照組。

表3 后測成績達標結果（N＝40）

3.3 兩組技評結果分析

表4 兩組技評結果分析（N＝40）

兩組技評環(huán)節(jié)邀請我校三位田徑教師對標槍投擲完整技術（握槍、持槍、助跑、投擲、維持身體平衡）進行打分。實驗組和對照組有效成績均為20份，每人擲3次機會。技評結果顯示，p值＜0.05，兩組有顯著性差異，實驗組技評優(yōu)于對照組。說明翻轉(zhuǎn)課堂教學模式更有助于掌握技術動作。主要原因是翻轉(zhuǎn)課堂模式教學中學生在課前、課中、課后的不同階段，可以全程通過觀看優(yōu)秀運動員技術動作視頻影像，更加有利于直觀的觀察、領會和模仿，促進了動作技術的學習、改進和掌握。

4 結論與建議

4.1 結論

4.1.1 通過對實驗組和對照組進行技術評定和成績評分，發(fā)現(xiàn)實驗組相應的成績均明顯高于對照組的平均成績，說明在標槍教學中翻轉(zhuǎn)課堂教學模式效果優(yōu)于傳統(tǒng)的教師講授示范教學模式。

4.1.2 研究結果表明，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式形式新穎，能充分調(diào)動學生的主動性和積極性，在標槍教學中更有優(yōu)勢，易于學生理解、掌握技術動作，教學效果更好。

4.2 建議

4.2.1 采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式并不是摒棄了傳統(tǒng)教學模式，兩種教學模式都有各自的優(yōu)勢，因此在教學中將兩者有機地結合教學效果會更好。

4.2.2 運用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式教學教師要注意科學制定教學計劃，合理安排教學進度，善于學習和運用視頻編輯等新技術，提高視頻教學課件的觀賞效果和質(zhì)量。

4.2.3 教師在教學中可以采用多人合作的教學模式，起到引導、示范的作用。培養(yǎng)學生在學習過程中的自主探究的能力。