賴曉紅，魯 棟，姚嘉為

前言

在教學(xué)改革的大背景下，田徑課程在課程標準、課時計劃、內(nèi)容安排等相關(guān)方面進行了適當?shù)恼{(diào)整和不斷探索。眾所周知，田徑課程單調(diào)、枯燥、學(xué)生興趣性不高、教學(xué)效果欠佳，一直以來標槍教學(xué)仍舊以教師做示范、分解動作進行講解、學(xué)生模仿練習為主要教學(xué)方式。標槍由于技術(shù)環(huán)節(jié)復(fù)雜，動作完成的好壞涉及關(guān)節(jié)鏈的配合程度，動作要領(lǐng)多，不容易正確掌握和熟練技術(shù)動作。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，課前教師制作視頻發(fā)到教學(xué)微信群內(nèi)，學(xué)生通過直觀地觀看視頻講解進行自主學(xué)習，課中教師不再以視頻資料為主要教學(xué)內(nèi)容重復(fù)進行示范及分解教學(xué)，更加側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生相互之間的比劃、交流來促進領(lǐng)會要領(lǐng)、掌握正確動作。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式相比傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)勢在于采用啟發(fā)式教學(xué)，而傳統(tǒng)教學(xué)模式主要是采用灌輸式教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏自主學(xué)習的能力。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式在多年前已經(jīng)被提出，相關(guān)的研究和探索比較多見。翻轉(zhuǎn)課堂是否適合在體育術(shù)科教學(xué)中同樣適用并推廣，翻轉(zhuǎn)課堂這種方式的教學(xué)效果是否優(yōu)于傳統(tǒng)方式并值得推廣普及還沒有明確的結(jié)論。為此，本研究嘗試將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式運用于標槍教學(xué)探索當中，目的就在于驗證翻轉(zhuǎn)課堂模式的效果，為體育課其他項目或術(shù)科教學(xué)提供有益的參考。

1 研究對象

跟常規(guī)老師講授示范為主的教學(xué)方式進行對照比較，研究運用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式在標槍教學(xué)實踐中的效果。

2 研究方法

2.1 查閱文獻資料法

通過計算機檢索關(guān)鍵詞，在中國知網(wǎng)和相關(guān)專業(yè)書籍查閱與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)相關(guān)的有關(guān)資料文獻，然后對這些資料進行歸類整理，為本研究計劃的設(shè)計和實施提供相應(yīng)的理論支持。

2.2 專家訪談法

結(jié)合設(shè)計好的方案，訪談和請教廣州地區(qū)體育教學(xué)與訓(xùn)練專業(yè)的多位教授和教練，對于標槍各項考評指標、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的要點和注意事項、實驗方案的設(shè)計與控制等進行廣泛深入的探討和交流。虛心聽取各位專家的寶貴意見，為本文研究提供指導(dǎo)和支持。

2.3 實驗法

2.3.1 實驗?zāi)康?/p>

在標槍教學(xué)中運用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式和傳統(tǒng)教學(xué)模式進行對比，通過實驗組和對照組進行對照，觀察翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實踐應(yīng)用的效果，在新形勢下推動田徑課程教學(xué)改革，提高學(xué)生的主動性和積極性，從而提高教學(xué)質(zhì)量和效果。

2.3.2 實驗對象

本研究將廣東體育職業(yè)技術(shù)學(xué)院的兩個田徑班男生共40人作為實驗對象，每個班級分別20人，相應(yīng)地作為實驗組和對照組，其中一個班的男生用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式教學(xué)作為實驗組；另外一班男生則采用傳統(tǒng)教學(xué)模式教學(xué)為對照組。

2.3.3 測試指標的選取

實驗前測試指標為身體素質(zhì)（身高、體重、100米、立定跳遠）等指標。

實驗后測試指標為標槍的技術(shù)評定和投擲成績評分，技術(shù)評定的內(nèi)容包括握槍、持槍、助跑、投擲和維持身體平衡等，評級設(shè)為優(yōu)秀、良好、及格、不及格共4個等級。按照統(tǒng)一標準安排我校三位田徑教師對技評環(huán)節(jié)進行打分。達標成績采用我校田徑教學(xué)大綱要求。

實驗指標選取的依據(jù)：其一鞭打及發(fā)力是否正確和順暢；其二動作是否正確、達到技評標準。

2.3.4 實驗控制

2.3.4.1 本次兩組實驗對象的教學(xué)均由同一名田徑專項教師擔任，對照組沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式；實驗組教學(xué)則以翻轉(zhuǎn)課堂模式進行。在教學(xué)計劃安排上兩組的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進度、負荷強度、評價標準以及課時等方面相同，在相同的場地進行上課、標槍重量均為男子800克。

2.3.4.2 實驗前一周和實驗后一周分別進行數(shù)據(jù)測試。

2.3.5 兩種教學(xué)模式對比

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式采用觀看視頻，小組交流使學(xué)生在大腦中建立動作泛化階段，課堂中通過學(xué)生相互間的動作對比、互幫互學(xué)和交流促進技術(shù)動作的不斷改進和完善；由老師講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性在于灌輸式的教學(xué)，教師花費多數(shù)時間用于動作講解、示范，學(xué)生相互交流、對照和學(xué)習時間相對不足，學(xué)生主動性和積極參與程度相對較低。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式相比傳統(tǒng)教學(xué)模式優(yōu)勢在于增加學(xué)生在課中和課后的練習時間和密度，培養(yǎng)了學(xué)生自主探究、相互交流學(xué)習的能力。

2.3.6 課時時間和教學(xué)場地

2.3.6.1 課時安排：每周2學(xué)時，共16個學(xué)時。

2.3.6.2 教學(xué)場地：廣東奧林匹克體育中心田徑副場。

2.3.7 數(shù)理統(tǒng)計法

把實驗組和對照組的各項數(shù)據(jù)進行整理后，運用SPSS22.0和Excel 2020等統(tǒng)計學(xué)軟件對數(shù)據(jù)進行相關(guān)的統(tǒng)計處理和分析、歸納及總結(jié)。

3 結(jié)果與分析

3.1 兩組前測指標分析

實驗前對實驗組和對照組進行前測測試，包括身高、體重、100米、立定跳遠、等項目進行T檢驗，通過表1T檢驗結(jié)果p＞0.05，表明兩組受試對象在前測指標方面沒有顯著性差異。

表1 實驗組、對照組前測指標結(jié)果（N＝40）

3.2 后測成績達標分析

達標成績直接反映了學(xué)習效果，對掌握技術(shù)有很好的參考性。表2為我校標槍達標成績標準表。

表2 標槍成績達標標準表

標槍達標測試中，兩組實測人數(shù)均為20人，有效成績40份。兩組測試內(nèi)容相同，達標成績參照我校運動訓(xùn)練專業(yè)田徑教學(xué)大綱進行評分。從表3可以看出，p＜0.05，統(tǒng)計學(xué)表明有顯著性差異。實驗組達標成績優(yōu)于對照組。

表3 后測成績達標結(jié)果（N＝40）

3.3 兩組技評結(jié)果分析

表4 兩組技評結(jié)果分析（N＝40）

兩組技評環(huán)節(jié)邀請我校三位田徑教師對標槍投擲完整技術(shù)（握槍、持槍、助跑、投擲、維持身體平衡）進行打分。實驗組和對照組有效成績均為20份，每人擲3次機會。技評結(jié)果顯示，p值＜0.05，兩組有顯著性差異，實驗組技評優(yōu)于對照組。說明翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式更有助于掌握技術(shù)動作。主要原因是翻轉(zhuǎn)課堂模式教學(xué)中學(xué)生在課前、課中、課后的不同階段，可以全程通過觀看優(yōu)秀運動員技術(shù)動作視頻影像，更加有利于直觀的觀察、領(lǐng)會和模仿，促進了動作技術(shù)的學(xué)習、改進和掌握。

4 結(jié)論與建議

4.1 結(jié)論

4.1.1 通過對實驗組和對照組進行技術(shù)評定和成績評分，發(fā)現(xiàn)實驗組相應(yīng)的成績均明顯高于對照組的平均成績，說明在標槍教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式效果優(yōu)于傳統(tǒng)的教師講授示范教學(xué)模式。

4.1.2 研究結(jié)果表明，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式形式新穎，能充分調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性，在標槍教學(xué)中更有優(yōu)勢，易于學(xué)生理解、掌握技術(shù)動作，教學(xué)效果更好。

4.2 建議

4.2.1 采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式并不是摒棄了傳統(tǒng)教學(xué)模式，兩種教學(xué)模式都有各自的優(yōu)勢，因此在教學(xué)中將兩者有機地結(jié)合教學(xué)效果會更好。

4.2.2 運用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式教學(xué)教師要注意科學(xué)制定教學(xué)計劃，合理安排教學(xué)進度，善于學(xué)習和運用視頻編輯等新技術(shù)，提高視頻教學(xué)課件的觀賞效果和質(zhì)量。

4.2.3 教師在教學(xué)中可以采用多人合作的教學(xué)模式，起到引導(dǎo)、示范的作用。培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習過程中的自主探究的能力。