余 雯

（湖南城市學院 湖南 益陽 413000）

“立足于地方，服務于地方經(jīng)濟與精神文明建設”是地方本科院校的辦學之本。本科院校音樂專業(yè)的學科建設，應以地方文化、經(jīng)濟建設對人才的需求為目標。本科院校要辦成有區(qū)域特色的院校，就要立足于本土，加強增設結(jié)合地方人才需求的實用性強、應用面廣的課程。

湖南城市學院音樂專業(yè)開設的《湖湘?zhèn)鹘y(tǒng)音樂文化鑒賞》就是典型的本土特色課程之一，該課程結(jié)合湖湘音樂教育現(xiàn)狀，選取湖南境內(nèi)具有典型代表性的音樂文化遺產(chǎn)——湖湘民歌、湖湘戲曲，以及湖湘曲藝等相關(guān)內(nèi)容進行教學，實現(xiàn)了音樂文化的民間傳承和本科院校的系統(tǒng)教研之間的良好對接。筆者長期擔任《湖湘?zhèn)鹘y(tǒng)音樂文化鑒賞》課程的教學工作，并結(jié)合自己多年的課程教學實踐，總結(jié)幾點關(guān)于該課程教學改革的舉措，旨在更好地開展教學。

一、教材的選擇應注重湖湘本土特點

湖湘文化是中國文化史上獨具特色的地域文化，它的形成和發(fā)展是在中國文化演變發(fā)展的背景下發(fā)生的，與中國文化的建設與發(fā)展緊密相連，對中華文化的發(fā)展作出了重大貢獻。湖湘?zhèn)鹘y(tǒng)音樂文化作為湖湘文化結(jié)構(gòu)體系中非常重要的組成要素，它植根于湖南民間，是具有草根性文化特質(zhì)的音樂。

教育需要適合的教材，尋找富有地域色彩的本土音樂資源，考察并研究本土資源的教育價值，從而為音樂教育的本土化提供后備資源，這是音樂教育急需解決的問題。2016 年，湖南城市學院的音樂專業(yè)多名一線教學人員匯聚一起，結(jié)合本土音樂教育現(xiàn)狀，選取湖南境內(nèi)具有典型代表性的音樂文化遺產(chǎn)，共同編著了《湖湘?zhèn)鹘y(tǒng)音樂文化鑒賞》一書。該書較全面地反映了湖湘?zhèn)鹘y(tǒng)音樂文化的內(nèi)涵和精神，是典型的具有本土特色的實用教材，現(xiàn)已運用于教學。

二、教學內(nèi)容的改革

藝術(shù)鑒賞是以藝術(shù)作品為對象的審美接受活動，它的重要意義在于，鑒賞者并不是消極的、被動的、只會裝盛藝術(shù)信息的容器，而是積極的、主動的、能夠根據(jù)作品提供的藝術(shù)信息在頭腦中重新營構(gòu)出藝術(shù)形象體系的創(chuàng)造者。

《湖湘?zhèn)鹘y(tǒng)音樂文化鑒賞》課程不是單純的欣賞課，實現(xiàn)學生的音樂審美能力提升就可以了。其教學所要達到的目標是：能了解湖湘本土的音樂文化常識，對湖湘本土音樂類別、特點和文化內(nèi)涵有大致的掌握，積累素材，為今后服務地方教育、地方文化建設和精神文明建設打基礎；并掌握研究和分析地方音樂文化的方法和理念，加深對發(fā)現(xiàn)和利用當?shù)匾魳肺幕Y源、加工文化產(chǎn)品的能力和對民族音樂學的研究能力。

所以，從以上來看，并結(jié)合音樂專業(yè)學生的培養(yǎng)方向，《湖湘?zhèn)鹘y(tǒng)音樂文化鑒賞》課程教學內(nèi)容應包括湖湘地理、湖湘歷史、傳統(tǒng)音樂理論、作品分析等，并加強與其他相關(guān)課程的內(nèi)在聯(lián)系，同時根據(jù)學生的實際情況合理調(diào)整教學內(nèi)容的廣度和深度。

（一）注重作品的分析能力

一首樂曲的產(chǎn)生，嚴格來說，它是人民群眾長期集體創(chuàng)作的成果。因為作者在創(chuàng)作中所需要的音響素材，大都來自民間，都是從各個生活角落中提取的。因此，我們只有了解樂曲的寫作過程和創(chuàng)作手段，才能了解音樂的表現(xiàn)方法，才可能去欣賞音樂，理解音樂。

音樂專業(yè)的學生已經(jīng)學習了相關(guān)的音樂理論課程，具備了一定的分析作品的能力。但涉及到很多音樂理論方面的知識，學生就會感覺乏味、枯燥，學習興趣也會大大降低，這就在于教師的正確引導以及教學形式的豐富多樣。隨著對知識點的熟悉掌握，以后一邊欣賞音樂，一邊學習這些音樂知識就會感到它們漸漸變得不那么陌生，易于理解和有趣了。

在講授“湖湘小調(diào)”這部分內(nèi)容時，就特別強調(diào)作品的調(diào)式分析。這是由于小調(diào)不受勞動的直接限制，加上有民間職業(yè)或半職業(yè)藝人的加工和演唱，使小調(diào)的表現(xiàn)手法比號子、山歌更多樣，旋律更細致、曲折、優(yōu)美，作品專業(yè)性更強。

在湘中的益陽、邵陽和湘東的長沙、株洲等部分地區(qū)小調(diào)主要體現(xiàn)以“l(fā)a-dol-mi-sol”為主要音調(diào)結(jié)構(gòu)的“湘羽”調(diào)式。這種“湘羽”色彩，微升的徵音別有風味，具有一種純樸的民歌風格。除了一部分民間歌曲外，在湖南花鼓戲唱腔中使用得更為普遍，成為湖南民間音樂風格的一種標志。而湘西的桑植等地卻不再流行這種“湘羽”調(diào)式，而是一般的五聲羽調(diào)，這是湖南民歌中另一種占有重要地位的旋律現(xiàn)象，它與三度結(jié)構(gòu)的“湘羽”，形成了本地區(qū)調(diào)式共性相同但個性相異的兩類民歌音調(diào)風格，再加上為數(shù)眾多的五聲徵調(diào)旋律，便形成了湖南民歌音調(diào)的三種基本類型。從更大的地域范圍看，其中的兩類，即五聲羽調(diào)和五聲徵調(diào)又在整個西南地區(qū)民歌中使用得十分普遍。

如果不是對作品進行深入分析，反復比較研究，就不會發(fā)現(xiàn)其中的一些規(guī)律和特點，這從某種程度上也指導了學生對其他地方音樂作品的分析，并進行相關(guān)的科學研究。

（二）注重音樂與地理、歷史、文化的關(guān)聯(lián)

音樂作為一種文化現(xiàn)象伴隨著人類歷史的展衍，無論人類社會歷史如何發(fā)展，都與地理環(huán)境緊密相連。不同地區(qū)的地理環(huán)境帶有不同風格的音樂文化，地理環(huán)境無時無刻不在影響和制約著音樂文化。山區(qū)、丘陵等地高腔山歌繁多，湖區(qū)的漁歌則應運而生，江面、湖面水路復雜，當?shù)卮瑵O號子表現(xiàn)豐富，這都是受地理環(huán)境的影響。如湘中地區(qū)益陽地理位置處于湘鄂邊沿，因此有湘漢語系交匯地帶。如南縣西部、北部，沅江西部，安化、桃江東北部，在這些交匯區(qū)域多少體現(xiàn)了湘漢語系交匯地帶的語言、音樂的色彩、風格上的雙重性。

湖南位于長江中游南岸，自古以來就與湖北有緊密的聯(lián)系。春秋戰(zhàn)國時期，此地屬楚國轄境，故民尚楚風，地襲楚俗。湖湘文化應運而生，從源頭看，它起源于戰(zhàn)國時期的楚文化。它最古老的源頭肇始于先秦時期流放到湖南沅湘地區(qū)并在汨羅投江的愛國詩人屈原。此后至唐代，這種精神或者思想文化的薪火在湖南幾乎找不到明確的著名傳承者。直到北宋的周敦頤才以“經(jīng)世致用”的實學思想將其發(fā)揚光大，隨后便綿延不絕。

兼收并蓄、沉穩(wěn)平和與曠達浪漫是湖湘文化的主題。南洞庭是益陽的“魚米之鄉(xiāng)”，益陽南縣百余年歷史就是人傍湖而居，因湖而繁，其文化的包容性、互補性較強。豐裕的生活帶來平和沉穩(wěn)又曠達浪漫的氣質(zhì)，較一般定義的農(nóng)耕文化更有其包容與創(chuàng)新。湖湘文化田園牧歌式的浪漫，又是這種豐衣足食的農(nóng)耕文化的另一面。益陽是花鼓戲窩子，無論老少幾乎每人都可以唱幾段《西湖調(diào)》，忙時務農(nóng)，閑時唱戲，逢年過節(jié)邀幾戶人家就可以唱一臺大戲。因此，當?shù)氐拿耖g職業(yè)劇團十分活躍，花鼓戲曾經(jīng)流行一時。

在教學過程中，把音樂與當?shù)貧v史、文化結(jié)合起來，指導學生更加深入地學習、分析，對于他們研究其他地方音樂是十分有意義的。

（三）注重與其他課程的交叉

音樂的藝術(shù)感染力來自它獨特的藝術(shù)個性，地方音樂文化是當?shù)貧v史文明的見證和精神文化的象征，它為生活在本土上的音樂創(chuàng)作者提供其獨享和堅實的個性依據(jù)。分析它的音樂特點，提煉它的特色音調(diào)，對當?shù)孛窀柽M行不同形態(tài)的改編，對一些典型的音調(diào)，進行模仿寫作，經(jīng)過一段時間的多唱、多聽、多分析、多寫的訓練，學生一方面提高了寫作歌曲的能力，另一方面也較好地傳承和發(fā)展了當?shù)氐囊魳肺幕?/p>

可將《湖湘?zhèn)鹘y(tǒng)音樂文化鑒賞》課程與《歌曲寫作》課程結(jié)合學習，在《歌曲寫作》課程中，學生音樂語匯相對貧乏，如果很快就進入實質(zhì)性的音樂創(chuàng)作，對他們來說有一定的難度。因此，在寫作歌曲之前，教師最好配合教學內(nèi)容對學生進行一些訓練。例如，熟悉并背誦湖湘不同地區(qū)的民歌、戲曲經(jīng)典曲調(diào)，以豐富他們的音樂語匯。通過對地方民間音樂進行研究、學唱，熟悉并掌握當?shù)氐囊魳匪夭模瑸楦枨鷦?chuàng)作積累了豐富的音樂語匯。

三、考核方式的創(chuàng)新

《湖湘?zhèn)鹘y(tǒng)音樂文化鑒賞》課程評分包括平時成績和課程論文成績兩個環(huán)節(jié)。平時成績除考勤外，還包括學生對自己生源地傳統(tǒng)音樂文化的調(diào)研，并做成相關(guān)演示文稿進行講解，回答現(xiàn)場老師的提問，為最后提交的課程論文做準備。

課程論文要求以學生自己生源地的民間音樂作為研究對象，可以是當?shù)孛窀?、戲曲、曲藝其中的一種，進行較為深入的研究。分析其音樂特點、探究其文化底蘊以及與當?shù)孛袼茁?lián)系。學生來自五湖四海，對于自己生源地的歷史、語言、風俗等更為熟悉，有助于音樂研究的展開。

四、結(jié)語

《湖湘?zhèn)鹘y(tǒng)音樂文化鑒賞》課程不同于其他音樂理論課，它是本土特色課程。將本土音樂文化納入高校音樂教育，把當?shù)匾魳方逃c地方音樂文化相結(jié)合，優(yōu)化了本科院校音樂教育課程體系和教學內(nèi)容，傳承了本土音樂文化。應用型本科院校音樂專業(yè)《湖湘?zhèn)鹘y(tǒng)音樂文化鑒賞》課程的教學改革，如何更有效、更適應學校的辦學特色，更有助于提高學生的實踐應用能力，是值得從事相關(guān)課程教學與科研的廣大教師深入探討的課題。