劉靖華，陽慕蓉

（遼寧師范大學(xué) 音樂學(xué)院，遼寧 大連 116029）

教育模式是具有理論支撐的教學(xué)活動的框架，它是教育理論的運(yùn)用，在具體的層次上將教育理論以穩(wěn)定的、簡約化的形式表達(dá)出來，對教師組織教學(xué)活動具有指導(dǎo)性的作用。同時，它又是教育實(shí)踐的概括，因而在教育理論和實(shí)踐中發(fā)揮承上啟下的作用。研究和完善高校音樂教育模式是為了解決高校音樂教學(xué)中存在的種種問題。它既可以豐富和發(fā)展音樂學(xué)科理論，又能夠指導(dǎo)我國高校音樂教育實(shí)踐，更有利于全面提高我國高校音樂教育質(zhì)量。

一、音樂教育模式的概念及構(gòu)成要素

音樂教育模式是教育模式在音樂教育上的應(yīng)用，是在一定的音樂教育理論與實(shí)踐的基礎(chǔ)上，為完成特定的教育目標(biāo)而構(gòu)建的、具體可操作的、相對穩(wěn)定的教學(xué)活動程序的基本框架。它是將教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)組織形式融為一體的綜合體系。

音樂教育模式是一個復(fù)雜的教育系統(tǒng)，受社會政治、經(jīng)濟(jì)、文化、教育等諸多方面的影響和制約。不同的教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)會形成不同的音樂教育模式，不同的音樂教育模式會培養(yǎng)出不同的音樂人才。

筆者基于教育目標(biāo)定位的不同，將音樂教育模式的構(gòu)成要素概括為：課堂教學(xué)、課外活動、專項(xiàng)訓(xùn)練和舞臺實(shí)踐等。

第一，課堂教學(xué)是音樂教育模式的核心要素，是音樂教育的主體。課堂教學(xué)是學(xué)校教育的主體形式，在教育改革中，以理性為中心的教學(xué)法，始終認(rèn)為課程是概念、事實(shí)、數(shù)據(jù)的文化積淀。

第三，舞臺實(shí)踐是音樂教育應(yīng)用與創(chuàng)造的最佳方式。音樂教育貫穿于聆聽、體驗(yàn)、表現(xiàn)與理解音樂的整個過程中。學(xué)生只有將學(xué)到的專業(yè)知識和音樂技能展現(xiàn)在舞臺上，接受大眾的檢驗(yàn)，其學(xué)到的本領(lǐng)才具有社會價值。

二、我國高校音樂教育模式的歷史發(fā)展及其解析

我國近代的高校音樂教育起源于十九世紀(jì)末二十世紀(jì)初。從歷史發(fā)展的角度來看，我國高校音樂教育大致可以劃分為三個階段。

第一，探索階段（民國時期至新中國成立前）。1898年，康有為上書光緒皇帝，請辦學(xué)校，其中包含了“歌樂”一科。從1903 年起，音樂課被列為普通學(xué)校的教學(xué)科目（當(dāng)時稱為“唱歌”和“樂歌”），史稱“學(xué)堂樂歌運(yùn)動”。1912 年，民國初建，留學(xué)海外的愛國知識分子紛紛歸國，出版了不少音樂教科書。20 世紀(jì)20 年代初期，專業(yè)音樂教育也在各地陸續(xù)興起，其中較重要的有國立北京大學(xué)附設(shè)音樂傳習(xí)所、國立北京藝術(shù)專門學(xué)校音樂系等，初步形成了我國“高等專業(yè)音樂教育模式”的雛形。20 世紀(jì)30 年代，魯迅藝術(shù)學(xué)院音樂系、華北聯(lián)合大學(xué)文藝部音樂系等相繼成立。1942 年，《在延安文藝座談會上的講話》闡明了黨的文藝方針，促進(jìn)了文藝事業(yè)的發(fā)展，也為音樂教育事業(yè)的發(fā)展指明了方向。

第二，徘徊階段（新中國成立至改革開放前）。1952年，教育部頒布了《小學(xué)暫行規(guī)程（草案）》和《中學(xué)暫行規(guī)程（草案）》，都明確實(shí)施“智育、德育、體育、美育等全面發(fā)展的教育”。1956 年頒布的《小學(xué)唱歌教學(xué)大綱（草案）》和《初級中學(xué)音樂教學(xué)大綱（草案）》將學(xué)校音樂教育納入正軌。1956年，新中國第一所獨(dú)立的、專門培養(yǎng)藝術(shù)教師的高等師范學(xué)?！本┧囆g(shù)師范學(xué)院成立。1964 年，一所專門培養(yǎng)民族音樂人才的學(xué)院——“中國音樂學(xué)院”成立。新中國成立以后，社會音樂教育也日益受到重視并逐步得到發(fā)展，藝術(shù)館、文化館、少年宮、廣播等成為社會音樂教育的重要手段。當(dāng)然，這一時期音樂教育的發(fā)展深受政治的影響?？梢哉f，這一時期是我國高校音樂教育模式的徘徊期。

第三，形成階段（改革開放以后）。1978 年以后，我國教育工作重新走上正常的發(fā)展軌道。1985 年，在中國音協(xié)第四次代表大會上，37 位音樂家聯(lián)合發(fā)出“關(guān)于加強(qiáng)學(xué)校音樂教育的建議書”，呼吁重新認(rèn)識和重視音樂教育功能，在政府教育部門和社會上引起很大反響。1986 年3 月，中國音協(xié)音樂教育委員會成立，同年12 月舉辦“首屆音樂教育改革研討會”。1986 年9 月，國家教委成立藝術(shù)教育處。1988 年11 月，《全國學(xué)校藝術(shù)教育總體規(guī)劃》明確指出：藝術(shù)教育是學(xué)校實(shí)施美育的主要內(nèi)容和途徑，強(qiáng)調(diào)了美育對促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、提高全民素質(zhì)所具有的不可替代的作用。

這一時期，專業(yè)音樂教育開始朝多層次、多規(guī)格、多形式、開放的辦學(xué)方向發(fā)展，對外交流也發(fā)生極大變化。1978 年以來，各音樂院校創(chuàng)辦學(xué)報，成立音樂研究所，推動教學(xué)和科研水平不斷提高。音樂專業(yè)人才培養(yǎng)也取得豐碩成果?？梢哉f，這一時期是我國高校音樂教育模式的形成期。

從中國近現(xiàn)代高校音樂教育的歷史發(fā)展過程中，我們大致可以提煉出以下四種較為典型的音樂教育模式。

其一，以西洋為目標(biāo)的音樂教育模式。西方音樂知識體系在我國獲得了主流地位，我們的中央樂團(tuán)、中央歌劇院、中央芭蕾舞團(tuán)等國家級藝術(shù)院團(tuán)都是在學(xué)習(xí)西方音樂文化后建立的。隨著國家經(jīng)濟(jì)實(shí)力的增強(qiáng)及人們對音樂教育理論和實(shí)踐的探索，東西方融合的多元化音樂教育模式將成為未來的發(fā)展方向。

基于上述背景，筆者開展了新型職業(yè)農(nóng)民培養(yǎng)模式的實(shí)踐研究，并與農(nóng)業(yè)園區(qū)開展院區(qū)結(jié)對開展田間課堂教學(xué)、農(nóng)民社區(qū)學(xué)院網(wǎng)絡(luò)體系建設(shè)，與太倉市政府合作創(chuàng)建青年職業(yè)農(nóng)民定向培養(yǎng)班[1]。經(jīng)研究和探索實(shí)踐，不斷明確培養(yǎng)目標(biāo)、體制機(jī)制、教學(xué)體系和培養(yǎng)路徑，逐步形成了“校地聯(lián)動、教產(chǎn)銜接、開放共享、終身學(xué)習(xí)”新型職業(yè)農(nóng)民定向培養(yǎng)的蘇南模式。

其二，以政治為目標(biāo)的音樂教育模式。這種音樂教育模式集中體現(xiàn)在新中國成立至改革開放前。音樂教育被局限在“為政治服務(wù)”的狹窄范圍內(nèi)，在“唱一支歌等于上一堂政治課”的思想支配下，音樂教師只能教唱有限的歌曲。音樂課外活動也只能是“革命文藝宣傳隊”活動和“樣板戲”演出。在正常的音樂教育都無法進(jìn)行的情況下，根本無法形成科學(xué)的音樂教育模式。這一時期我國的音樂教育模式是以政治為目標(biāo)的音樂教育模式。

其三，以傳統(tǒng)為目標(biāo)的音樂教育模式。這一模式在20 世紀(jì)50 年代開始興起，當(dāng)時開展的民族音樂采風(fēng)以及20 世紀(jì)60 年代編寫的民族音樂概論，將民族音樂分為五大類（民歌、說唱、戲曲、器樂、舞蹈），這成為高校的民族民間音樂概論課的基礎(chǔ)，在音樂教育方面影響較大。這種以自身文化傳統(tǒng)為主的音樂觀念也叫“民族國家模式”。

其四，以綜合為目標(biāo)的音樂教育模式。改革開放以后，從音樂教學(xué)法到音樂教育學(xué)實(shí)現(xiàn)了學(xué)科意識的自覺；科學(xué)與學(xué)術(shù)活動的廣泛開展促進(jìn)了學(xué)科的形成與發(fā)展；通過音樂文化思考探索建立自身的音樂教育體系；從多元視角尋求交叉學(xué)科的支點(diǎn)；推進(jìn)音樂課程改革，豐富世紀(jì)之交的音樂教育理論與實(shí)踐。以上實(shí)踐表明，我國確立了以綜合為目標(biāo)的音樂教育模式。

反觀我國高校音樂教育模式的發(fā)展歷史，有助于我們更好地理解當(dāng)前我國高校音樂教育模式存在問題的根源。當(dāng)前我國高校音樂教育模式存在的問題與近百年來高校音樂教育模式中所存在著的不良價值取向密切相關(guān)。這種不良價值取向主要反映在以下幾方面。

第一，體制上存在的問題。從近百年來高校音樂教育的歷史發(fā)展來看，音樂教育體制和教育結(jié)構(gòu)的變革往往受制并滯后于經(jīng)濟(jì)體制和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的改革，不能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會對教育的需要。其主要原因是教育體制還沒有適應(yīng)經(jīng)濟(jì)體制的轉(zhuǎn)軌，仍然停留在舊體制、結(jié)構(gòu)、模式及舊的思想觀念上。這導(dǎo)致高校音樂教育模式的變革不可持續(xù)發(fā)展。

第二，機(jī)制上存在的問題。以教育投入為例，歷史上對教育以及高校音樂教育投入的不足，導(dǎo)致高校音樂教育資源短缺，造成了不同地區(qū)發(fā)展的不平衡、教育結(jié)構(gòu)不合理、教師待遇及生活條件等問題。這導(dǎo)致教育后勁不足，制約了高校音樂教育規(guī)模的擴(kuò)大和質(zhì)量的提高。

第三，教育內(nèi)容上存在的問題。我國高校音樂教育在20 世紀(jì)50 年代前，采用的是“主流中心模式”，即以西方音樂體系教育為主。20 世紀(jì)50 年代以后，是“民族附加模式”，它以主流中心為基礎(chǔ)，即把西方音樂理論基礎(chǔ)概念當(dāng)作音樂解釋的框架或準(zhǔn)繩，學(xué)習(xí)和研究其他民族的音樂。這種音樂教育模式在實(shí)踐中往往容易造成以下問題：學(xué)生的道德品質(zhì)教育缺失；缺乏對世界多元音樂文化的認(rèn)識；教學(xué)內(nèi)容僵化、死板；音樂教學(xué)中的讀譜教學(xué)缺乏民族性；與音樂教育學(xué)相關(guān)的交叉學(xué)科教育內(nèi)容缺失等。

第四，教育方法上存在的問題。一是以審美為核心的教學(xué)方法不夠突出；二是“教”與“學(xué)”的關(guān)系調(diào)整沒有到位；三是多樣性的教學(xué)方法沒有得到認(rèn)真貫徹；四是現(xiàn)代化教學(xué)手段的運(yùn)用不夠平衡；五是偏重課堂教育忽視實(shí)踐環(huán)節(jié)等。

三、當(dāng)代我國高校音樂教育模式的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)之徑

“挑戰(zhàn)”即人在生存的過程中所面臨的各種各樣需要解決的問題；“應(yīng)戰(zhàn)”則是多樣的、復(fù)雜化的問題得到了合理解決。從中國社會政治、經(jīng)濟(jì)、文化以及高校音樂教育發(fā)展的需要中，可以清晰地看到高校音樂教育模式正面臨著這樣一次“挑戰(zhàn)”。如果不能成功“應(yīng)戰(zhàn)”，我國高校音樂教育模式就無法深化發(fā)展，高校音樂教育也將因此走向衰落。促進(jìn)我國高校音樂教育模式改革，進(jìn)一步適應(yīng)社會發(fā)展及高校音樂教育發(fā)展的需要，將是未來高校音樂教育發(fā)展的必由之路。

首先，高校音樂教育觀念亟需革新。高校音樂教育既要適應(yīng)學(xué)習(xí)者個人的發(fā)展需要，又要符合社會發(fā)展的需要；既要重視西方音樂教育，更要突出中國傳統(tǒng)音樂文化。高校音樂教育模式的現(xiàn)代化首先必須實(shí)現(xiàn)其民族化。一方面，一種文化要對人類作出貢獻(xiàn)，就必須有特色。另一方面，音樂教育也要從本國的實(shí)際情況出發(fā)，體現(xiàn)音樂民族化的特點(diǎn)。音樂教育要形成具有本國、本民族特色的體系。

其次，培養(yǎng)目標(biāo)的確定是完善音樂教育模式的前提。不同的音樂教育模式會培養(yǎng)出不同的人才，采取什么樣的音樂教育模式取決于不同的人才培養(yǎng)目標(biāo)。我國的音樂教育模式要適應(yīng)文化藝術(shù)事業(yè)對音樂教育人才的需要，滿足社會主義市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求，不斷創(chuàng)新，培養(yǎng)出更多更好的現(xiàn)代化音樂教育人才。

再次，課堂教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新是完善音樂教育模式的關(guān)鍵。筆者認(rèn)為，課堂教學(xué)的創(chuàng)新應(yīng)從以下幾方面著手，一是在音樂本體方面，課程設(shè)計要符合培養(yǎng)目標(biāo)的專業(yè)要求，開設(shè)的基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課等課程的課時安排、課程結(jié)構(gòu)、時間順序都要符合高等專業(yè)音樂教育目標(biāo)的要求。二是在教材和教學(xué)內(nèi)容選擇上，要緊跟時代的步伐，教材要體現(xiàn)“現(xiàn)代”，教學(xué)內(nèi)容要體現(xiàn)“創(chuàng)新”，將現(xiàn)代和創(chuàng)新的教學(xué)內(nèi)容傳授給學(xué)生，才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的音樂教育人才。三是在教師的選擇上要體現(xiàn)高水平，教師是課堂教學(xué)的核心，“名師出高徒”，高等專業(yè)音樂教育的定位決定了教師必須具有高水平。四是在教學(xué)方法上創(chuàng)新，課堂教學(xué)要以學(xué)生為主體，要堅持師生互動的教學(xué)方法，注意運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段，營造生動活潑的課堂氛圍，使學(xué)生在輕松、和諧、愉快的氣氛中獲得知識、陶冶情操、學(xué)會技能、掌握方法。五是在教學(xué)評價上體現(xiàn)創(chuàng)新，要堅持多元化的指標(biāo)體系，在評價主體上要堅持自評、互評和他評相結(jié)合，在評價方法上要堅持定性評價與定量評價相結(jié)合。

最后，多元化的教育是完善音樂教育模式的重點(diǎn)。多元化的教育是當(dāng)前音樂教育發(fā)展的總趨勢。每一種音樂傳統(tǒng)都有其自身的傳承過程，并根據(jù)其音樂概念和非音樂概念產(chǎn)生著自己的教育學(xué)、教學(xué)法，都經(jīng)過歷史的檢驗(yàn)和實(shí)踐的認(rèn)證。音樂教育領(lǐng)域的多元化教育更加廣泛。這是因?yàn)橐魳肥侨祟惞餐摹罢Z言”，是人們精神生活共同的精神食糧。因此，多元化的教育應(yīng)該成為創(chuàng)新音樂教育模式的重點(diǎn)。堅持課堂教學(xué)、技能訓(xùn)練與舞臺實(shí)踐、社會活動緊密結(jié)合是音樂教育模式創(chuàng)新的方向。要根據(jù)國家對音樂人才的培養(yǎng)需求和目標(biāo)，采用相應(yīng)的音樂教育模式，選擇與其相適應(yīng)的構(gòu)成要素，并對各要素的構(gòu)成和推進(jìn)程序進(jìn)行優(yōu)化，使教育模式最優(yōu)，學(xué)習(xí)效果最大化?？傊?，音樂教育模式的針對性、靈活性、可操作性是音樂教育模式創(chuàng)新的靈魂。