文_朱加成

當(dāng)前，教育的主題之一是培養(yǎng)核心素養(yǎng)，在課堂上，教師需要將更多精力放在學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)上。英語不僅是一種交流方式，還是一種思維工具。小學(xué)英語擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)小學(xué)生基本英語素養(yǎng)，以及訓(xùn)練小學(xué)生英語思維的任務(wù)。為了更好地做到這些，教師需要轉(zhuǎn)移關(guān)注點，要從重視成績向重視學(xué)生的素養(yǎng)轉(zhuǎn)變，將工作重心從教什么向幫助學(xué)生學(xué)會什么轉(zhuǎn)變。在這樣的大背景下，英語教師需要更多地、更深地思考在今后的英語工作中如何更好地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)、如何更好地鍛煉學(xué)生的思維能力。

觀察圖片，鍛煉學(xué)生的思維。觀察是人們認(rèn)知事物的一種主要手段，同時也是人們學(xué)到知識、發(fā)現(xiàn)問題的重要方式。小學(xué)生通過細(xì)心、耐心、認(rèn)真的觀察，可以獲取比課本上更感性的知識，從而更好地激發(fā)出學(xué)習(xí)英語的興趣以及探索英語知識的欲望。圖片觀察有利于鍛煉小學(xué)生的思維能力，能從小為發(fā)展學(xué)生的思維打下堅定的基礎(chǔ)，更好地培養(yǎng)小學(xué)生的英語素養(yǎng)。

例 如，在Chinese festivals 一節(jié)中，學(xué)生需要學(xué)習(xí)中國的一些節(jié)日，如中秋節(jié)、春節(jié)等。這節(jié)內(nèi)容蘊(yùn)含豐富的圖片資源，如中秋節(jié)賞月、吃月餅的圖片，春節(jié)時人們互相拜年、放鞭炮的圖片等。為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的英語素養(yǎng)，教師可以利用圖片拓展教材內(nèi)容。在講解知識點時，教師可以給學(xué)生展示有關(guān)節(jié)日的圖片，結(jié)合教材讓學(xué)生觀察圖片并思考，說出該圖片表示哪一個節(jié)日，讓學(xué)生說出節(jié)日的具體日期特點等。相較于原來直接講讀課本教材，英語教師通過觀察圖片開展英語課堂教學(xué)，一方面豐富了教學(xué)內(nèi)容，使英語課堂變得更為豐富；另一方面通過形形色色的圖片觀察，很好地培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力、觀察能力，促進(jìn)了英語教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，豐富了小學(xué)生的文化內(nèi)涵，提高了其核心素養(yǎng)。

綜合利用故事開展素質(zhì)教育。雖然現(xiàn)在已經(jīng)明確了要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，推行素質(zhì)教育，但實際的教學(xué)效果和理想還存在一定的差距，部分英語教師沒有找到合適的方式，使得素質(zhì)教育的作用沒有完全發(fā)揮出來。為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師應(yīng)該了解小學(xué)生的特點。小學(xué)生性格天真活潑，喜愛幻想，因此故事對小學(xué)生有很強(qiáng)的吸引力。教師可以綜合利用故事培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。故事往往具有開放性、發(fā)散性的特點，而這些特點又能更好地開發(fā)學(xué)生的思維，且教師通過故事蘊(yùn)含的道理能教學(xué)生如何正確地做人、做事，全面地培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)。

例如，The king's new clothes一課講的是童話故事皇帝的新衣：皇帝被欺騙，明明沒有穿衣服卻被眾人吹捧，說皇帝的新衣服很漂亮，最終被一個小孩子道破真相。在講解這節(jié)課時，教師可以在給學(xué)生講完這個故事后，向?qū)W生提問：為什么大家都知道皇帝沒有穿衣服，卻沒有一個人告訴皇帝？為什么大人們都不敢說真話，只有一個孩子敢于說真話？在提出問題后，教師可以鼓勵學(xué)生大膽地想象，鍛煉學(xué)生的想象能力、思維能力。最后教師再給出答案，并向?qū)W生解釋這個故事蘊(yùn)含的道理：人要不懼權(quán)威，敢于講真話，敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)。這樣的教學(xué)方式往往更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，讓學(xué)生迫切地想知道答案，從而全身心地投入課堂中，更認(rèn)真、努力地學(xué)習(xí)英語知識。

改變英語閱讀模式，提高學(xué)生英語素養(yǎng)。閱讀占據(jù)著英語學(xué)習(xí)的大部分，沒有一定的英語閱讀能力，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)將寸步難行，這也是為什么部分小學(xué)生在初步接觸英語時有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，越往后學(xué)習(xí)熱情越少，甚至開始厭煩學(xué)習(xí)英語，抵觸英語課堂。英語閱讀對提高小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力、英語素養(yǎng)起著不可忽視的作用。在核心素養(yǎng)備受關(guān)注的大背景下，為了更好地踐行素質(zhì)教育，英語教師應(yīng)該改變英語閱讀模式，提高英語課堂教學(xué)效率。

例如，My friends 這節(jié)課的重點是新朋友之間的介紹以及朋友之間的道別，用到的句型有“this is my new friend”“he/she is”“goodbye”等。在小學(xué)生正式閱讀英語課文前，教師可以先對學(xué)生提出一個小問題：用英語介紹朋友和用漢語介紹朋友有哪些不同？教師先讓學(xué)生帶著問題閱讀英語課文，并在小學(xué)生閱讀完之后，讓學(xué)生通過對比中英兩種語言得出它們的差異，從而明白如何更好地學(xué)習(xí)英語。最后，教師再讓學(xué)生將英語課文翻譯成中文，而且要在一旁糾正學(xué)生的問題，及時鼓勵學(xué)生。在此基礎(chǔ)上，教師還可以鼓勵學(xué)生試著用英語介紹自己的朋友給其他同學(xué)，從而加深小學(xué)生對這節(jié)課知識點的印象。英語閱讀是小學(xué)生獲取英語知識最快、最主要的途徑，因此把握好英語閱讀對培養(yǎng)小學(xué)生的英語素養(yǎng)極為重要。

總而言之，在教育改革深化的今天，不能將成績作為評價學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)將更多關(guān)注點放在學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)、素質(zhì)教育的實施等方面。對學(xué)生而言，其能力素質(zhì)等方面的主要提升渠道還是課堂，因此必須把握課堂教學(xué)方式，實現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)。