李明媛，顧珊珊，滕玉鷗

（1. 天津科技大學生物工程學院，天津市透明質酸應用研究企業(yè)重點實驗室，天津300457；2.甘肅政法大學商學院教育經濟與管理系，甘肅 蘭州730030）

應試教育體制下，我國很多學生在中小學期間長期在老師和家長的督促下學習，學習的自主能動性不強，目的不夠明確，有些只是為考試而學習，更有甚者是為學習而學習。這些學生步入大學后，面對自由寬松的生活氛圍和開放包容的學習環(huán)境，很容易在學習方面產生迷茫情緒，甚至失去前進的動力和努力的方向；但也有一些學生，能夠迅速調整心態(tài)，明確方向，找到方法，很好地融入大學的學習生活。面對這一情況，作為教師除了講授知識，更應該從學生的心理入手，將課程思政有機結合日常教學工作，像鹽溶于水一般，在課堂上引導、幫助學生盡快調整心態(tài)、明確方向、培養(yǎng)習慣、融入環(huán)境，為今后的學習和人生的發(fā)展打下良好的基礎。

愛爾蘭詩人葉芝有一句名言“教育不是注滿一桶水，而是點燃一把火”。從“教育”一詞的西方詞源來看，“education”一詞來自拉丁文“educare”，由前綴“e”和詞根“educare”組成，前者意為“出”，后者意為“引導”，二者合起來就是“引出”。從教育的現(xiàn)實來看，興趣是最好的老師，通過引導和提高學生學習的興趣來點燃學生的學習熱情，激發(fā)學生的學習主動性，進而激發(fā)其自身潛力，讓他們自內而外的燃起來，改變傳統(tǒng)被動學習的習慣，對其學習效果和職業(yè)發(fā)展都有著非常重要的影響。

“生物化學”是生物醫(yī)藥類專業(yè)本科教學中的重要必修課，其學時較多，學生理解具有一定的難度。筆者從自己對中國學生和斯里蘭卡留學生“生物化學”課程的授課經驗出發(fā)，以“以學為主”提高學生主動性為核心，對激發(fā)學生主動性的課程思政教學方式進行探討。

1 中國學生“生物化學”課程中的主動性激發(fā)

1.1 高等教育本科課堂教學方式

傳統(tǒng)課堂教學方式以教師主宰課堂講授，學生被動聽講為主，是一種一對多教學模式，我們稱為“篝火”，學生圍繞教師接收知識，就像圍繞篝火的人群接收其帶來的光和熱一樣?！绑艋稹蹦Ｊ绞且环N非常重要的教學模式，多數(shù)的線下授課、公開演講、講座等，都是采用這種模式。在“生物化學”中基礎知識的講授，如單糖的結構和性質、蛋白質的概念及氨基酸的結構種類、核酸的結構和組成等內容，一般使用這種“篝火”模式，使學生對于知識有基本認知。在這一模式下，教師作為主導人，擁有教授學生知識的權威，他們決定了學生的學習范圍和上限。但如果只用此單一模式進行教學，很容易禁錮學生的思維，使學生產生惰性，從而放棄通過主動分析和主動思考來解決問題。

第二種教學模式稱之為“山洞”，指讓學生在“篝火”模式之后，就單個問題和知識點進行獨立思考，捋清脈絡，如同在山洞中修行，不受外界干擾，專心思考問題，比如雙糖、多糖的性質，蛋白質的一級結構與功能，核酸及核苷酸的性質，DNA 和RNA 的三級結構等內容的教學中，常應用“山洞”模式，教師引導，由學生自主思考延伸，達到對于知識觸類旁通的效果。這種模式對教師、學生和教學環(huán)境要求較高，為典型的一對一教學模式。教師在這種模式中發(fā)揮的作用不僅僅是拋出問題，更是引導“山洞之行”的領路人，而學生需要把新獲取的信息與已有的知識整合，最終總結歸納提煉出問題的答案。

第三種教學模式稱之為“水源”，就像非洲大草原旱季時水源有限，各種動物都來到同一水源飲水，鱷魚來了，角馬來了，老鷹來了，猴子也來了，各種各樣的動物都來了，各種動物都需要“水源”的給養(yǎng)才能煥發(fā)新生，如同每個人的思想都需要交流才能博采眾長而臻于完善。由于每個人看問題的角度和對問題的理解都不盡相同，這種模式就是將課堂塑造為一個“水源”，創(chuàng)造自由“飲水”的機會，讓每一個學生充分展示自己，表達自己的觀點，并在思想碰撞中破除思維定勢，拓展思路，相互借鑒，相互學習。在“水源”模式下，教師更多地讓學生來講，彼此交流。“生物化學”中的糖類、核酸、多肽、酶、維生素等等，都有其在身體內的作用和工業(yè)生產應用。讓學生去挖掘生化材料的用處，作為課堂交流的一部分，很大程度上豐富了課堂內容，同時引起學生興趣，讓學生發(fā)現(xiàn)自己身邊的“生化知識”。眾所周知，能夠寫進教科書里的知識大多是正確的，共識性的，這也就意味著這些知識和技術是幾十年甚至上百年前的，當代新技術、新知識暫時還寫不進書里，但是通過學生們看文獻，查新聞，他們展示和交流的往往是當下最新的進展。在講授代謝部分內容時，我也曾讓學生來講生化代謝的應用，其中有一個孩子按照書中生物界“碳循環(huán)”“水循環(huán)”和“氮循環(huán)”的思路，自己挖掘素材，講了完整的一套“硫循環(huán)”，我也未曾關注過這一元素的循環(huán)過程，所以從學生的報告中學習到不少。“你把你的詩讀給我聽，我把我的詩讀給你聽，這樣我們每人都有了兩首詩”，這就是“水源”模式的魅力所在。

第四種教學模式稱之為“山頂”，指給予學生一個目標，讓其自己想辦法到達“山頂”。學生需要學習和掌握更多新的知識和技能才能到達“山頂”。通向“山頂”的路徑很多，學生應該獨立思考，以自己的方法來完成目標，達到提高和鍛煉的目的。在這一模式下，教師給予學生的目標要根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)理論”來設立，即從學生的現(xiàn)有水平到可能的發(fā)展水平，給學生提供帶有難度的內容要求，調動他們自主發(fā)展的積極性，挖掘其最大潛能?！吧锘瘜W”之所以難學，在于其網(wǎng)絡性太強，包括各種各樣的生物化學反應和代謝途徑，不是僅靠記憶就行，更多的要有自己的理解和思考，才能一通百通。如何讓學生把知識點串起來，把各章節(jié)的內容融會貫通，我們需要給學生提問題，讓學生自己梳理知識體系，以完成作業(yè)的形式，尋找解決問題的方法。比如在呼吸鏈中電子的傳遞和能量發(fā)生內容中，電子哪里來？怎么傳遞？要回答這些問題，就得以前面糖酵解、三羧酸循環(huán)為鋪墊，成體系才行。

1.2 智能化時代，線上線下學習相結合

隨著科技發(fā)展、智能化時代的到來，高等教學課堂的呈現(xiàn)模式也越來越豐富，特別是近兩年疫情環(huán)境在某種程度上也加速推進了線上教學的發(fā)展。借助網(wǎng)絡資源，從單純黑板講授，到圖片、ppt、Prezi、視頻材料、動畫材料等，這些科技手段將知識點以更加容易理解和生動的方式展示給學生，同時，對于問卷星、智慧樹、雨課堂、課堂派、慕課等的應用，不僅提高教師授課效率，更重要的是可以課堂在線答題，立即統(tǒng)計結果，進而豐富課堂內容，活躍課堂氣氛，提高學生的興趣、主動性，使其更有參與感。

1.3 全程導師制度管理模式

全程導師制度指學生步入校園就確定一個導師，對學生的生活和科研不斷地給予幫助。在我們學校，全程導師制度已經實行三年，每一個學生都有一位導師，而每一位導師則有多個學生，導師的學生涵蓋大學一至四年級，可以由學長幫帶學弟學妹，像一個團結的大家庭，同時，學生越早接觸導師，科研起步越早，為其今后參加各類專業(yè)能力競賽打下堅實的基礎。這種模式可以使學生從老師和學長那里得到適時的鼓勵和指導，有助于學生更快適應大學的生活和學習。

2 斯里蘭卡留學生“生物化學”課程的主動性激發(fā)

2.1 翻轉課堂的精彩呈現(xiàn)

斯里蘭卡曾經是英屬殖民地，留學生的英語水平和表達能力較好，自學能力很強，非常自信。在教授留學生“生物化學”課程時，我專門留出課時，讓學生結合生產生活舉例講述學到的知識，比如講完“糖酵解”這一章，我要求學生對糖酵解在生活中的應用進行舉例，課堂翻轉，這不是以小組形式進行匯報，而是每人以一個不同的切入點，都要匯報，結果非常令人驚喜。學生們因為要上講臺向大家講述，所以精心準備，運用黑板、ppt、視頻和動畫等多種方式來表達、分析自己發(fā)現(xiàn)的實例，這是學生主動消化知識點來展示自己的過程，而學生自己用心準備、分析過的內容，也是他們學得最為透徹的內容。

2.2“學習金字塔”的驗證

“學習金字塔”是坐落于美國緬因州的美國國家訓練實驗室的研究成果，由美國學者、著名學習專家愛德加·戴爾1946年首先發(fā)現(xiàn)并提出，它用數(shù)字形式形象地揭示了不同的學習方式對學習者學習效果的影響，即在學習者在兩周后所記住的當初學習內容的多寡（平均學習保持率）。在這一理論中，“教別人”或者“馬上應用”是位于“學習金字塔”基座位置的學習方式。研究表明，通過這種學習方式，學生在學習兩周后仍能記住其中90%的內容。通過留學生的翻轉課堂表現(xiàn)，可以看出這是一種非常高效的參與式、主動式、浸潤式的教學方式。

3 注重學生的心理特點

3.1“讀心”“攻心”的重要性

德國哲學家雅思貝爾斯曾說“教育就是一顆樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂”。教師作為人類靈魂的工程師，不能用簡單而粗暴的語言和方式對待學生，使自己站在學生的對立面，而要善于“讀心”“攻心”，要站在學生的角度著想，重視學生“發(fā)自內心的意愿”，并想方設法激發(fā)他們的學習興趣，調動他們的主觀能動性，挖掘他們的潛能，在他們迷茫的青年時期引導其確立奮斗目標。比如“藥劑學”的課程設置是24個學時，我只上了12次課，和學生見面的時間也不多，但如果我在課堂上激發(fā)了他們的學習興趣，使他們自己“想學”，這些學生也許會在課后不斷查找書本以外的知識，用240個小時甚至更多的時間來學習藥物制劑。為達到這一效果，我應在第一節(jié)課就讓學生了解學習藥劑學的目的和意義，以及藥劑學的有趣之處。

3.2 做有溫度的教師

任何線上課程都無法取代線下授課，因為線上授課時師生隔著屏幕，這樣的教育缺少溫度和互動。授課是老師和學生一起完成的活動，有互動、有情感、有參與、有鼓勵，當教師記住一個學生的名字，并在課堂上準確叫出來的時候，學生會深刻的感受到自己被關注和尊重，對教師和這門課的態(tài)度會有所改變。同樣，當一個學生在學習中遇到困難，教師可以信任地拍拍學生的肩膀，“你再好好想一想”就是對學生莫大的支持和鼓勵。

教師作為學生的精神引導者，其任何一個不經意的動作、語言、做事方式、思維方式，都可能改變一個學生的一生。正如雅思貝爾斯所言，教育是一個撼動的過程，只有注重學生的心理特點，把握他們的心理狀態(tài)，這個撼動過程才能有效進行。

4 結束語

步入大學的青年不僅是每個家庭的希望，更是新時代中國特色社會主義的建設者。高等教育除了教授給青年更加豐富而廣博的知識，更重要的是鍛煉他們的實踐能力，提高他們的綜合素質，幫助他們明確人生目標，學會謀生技能，適應社會生活，成為對國家和社會有用的人。新時代高等教育的教學方式不應再以教師的強制灌輸為主，而應該多采用課堂互動、翻轉課堂等新興教學模式，將思政教育融入日常教學，關注學生的心理狀態(tài)，激發(fā)學生的學習興趣，引導學生自覺主動地學習，挖掘學生的潛能，發(fā)展學生積極探究的能力，樹立終身學習的理念、正確的人生觀和價值觀。

作為高校教師，我們誠惶誠恐，亦需不斷學習提高才能勝任為國家培養(yǎng)棟梁之才的重任。