顧曉吳，周三慶，何鈺婧

（蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院合作教育處，江蘇太倉215411）

2019 年3 月，《政府工作報告》中明確提出：改革完善現(xiàn)有的高職院校考試招生辦法，讓更多有求學(xué)意愿的退役軍人、下崗職工、農(nóng)民工等報考高職。中國高職2019 年大規(guī)模擴(kuò)招100 萬人。高職擴(kuò)招是落實《國家職業(yè)教育改革實施方案》的重要舉措，它為中國高等職業(yè)教育拓寬了招生途徑，也為未來高職教育的改革發(fā)展帶來了重大機(jī)遇和挑戰(zhàn)。

據(jù)教育部2020年5月20日發(fā)布的全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報顯示，2019 年高職共擴(kuò)招116 萬人，百萬擴(kuò)招超額完成。2020年5月22日發(fā)布的《政府工作報告》指出，千方百計穩(wěn)定和擴(kuò)大就業(yè)。今明兩年職業(yè)技能培訓(xùn)3 500萬人次以上，高職院校擴(kuò)招200萬人，使更多勞動者長技能、好就業(yè)。報告提及的“高職院校擴(kuò)招200萬人”是在2019年《政府工作報告》“擴(kuò)招100萬人”的目標(biāo)上再增加了一倍的人數(shù)。創(chuàng)新招生模式、教學(xué)組織、教學(xué)實施、教學(xué)評價，校企雙元聯(lián)合培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才是當(dāng)前高職院校的一項重點工作任務(wù)。

1 校企聯(lián)合招生（招工及招生）

我國正處于社會轉(zhuǎn)型和產(chǎn)業(yè)升級的關(guān)鍵時期，人口紅利時代已過，未來發(fā)展必須依靠人力資源的全面提升，但目前我國由于適齡勞動者結(jié)構(gòu)性失業(yè)、技能缺乏等原因，難以滿足行業(yè)對高素質(zhì)技能人才的需求。

校企合作、產(chǎn)教融合是職業(yè)教育的一種有效形式，已被廣泛實踐。高職院校擴(kuò)招的初衷是穩(wěn)定就業(yè)、促進(jìn)發(fā)展，為企業(yè)培養(yǎng)各類高素質(zhì)技能人才。百萬擴(kuò)招成功完成的突破口在于企業(yè)，企業(yè)是檢驗人才培養(yǎng)是否符合社會需求的主體，也是人才流動的最終歸宿。因此，為了保證擴(kuò)招能夠適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，必須讓企業(yè)成為雙元人才培養(yǎng)的重要“一元”。

深化校企合作、產(chǎn)教融合，以現(xiàn)代學(xué)徒制、訂單班等形式，把學(xué)校教學(xué)與企業(yè)技能培訓(xùn)緊密結(jié)合起來，實現(xiàn)“招工”及“招生”。學(xué)校根據(jù)自身教學(xué)資源以及企業(yè)的人才需求，制定人才培養(yǎng)方案，企業(yè)提供實踐教學(xué)資源和技術(shù)支持，培養(yǎng)具有高級專業(yè)技能的人才。這種模式使學(xué)校教育與企業(yè)發(fā)展和現(xiàn)代市場經(jīng)濟(jì)相結(jié)合，不僅能提高學(xué)生適應(yīng)企業(yè)和市場變化的能力，而且能增強(qiáng)人才培養(yǎng)的針對性，提高專業(yè)教學(xué)活動的效率。與一般培養(yǎng)相比，現(xiàn)代學(xué)徒制、訂單班培養(yǎng)方式更具針對性，就業(yè)培訓(xùn)定位更加明確，校企合作更加深入，培養(yǎng)方案更加細(xì)化全面。

2 校企共建共享教學(xué)資源

引企入校，校企共同打造一批集教學(xué)、生產(chǎn)、科研、社會服務(wù)于一體的培訓(xùn)中心或產(chǎn)教融合型企業(yè)，使企業(yè)在人才培養(yǎng)中獲得人才紅利。企業(yè)只有真正獲得利益，才能建立校企合作的長效機(jī)制。

教學(xué)資源建設(shè)，除了需要滿足教學(xué)要求的場室、設(shè)備等硬件條件外，重點要抓好軟件建設(shè)，包括教材、課件、教學(xué)視頻、企業(yè)案例等。結(jié)合企業(yè)精神和企業(yè)通用技術(shù)的實際任務(wù)和項目案例，融合工匠精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，確定教學(xué)內(nèi)容，開發(fā)特色教材或講義，開發(fā)信息化、智能化教學(xué)內(nèi)容，注重教學(xué)內(nèi)容的及時性、多樣性和選擇性，開發(fā)電子、移動交互式數(shù)字教材，使學(xué)生進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)，引導(dǎo)教學(xué)新模式的形成。

根據(jù)擴(kuò)招學(xué)生的特點，分別制定突出崗位需求和能力提升的人才培養(yǎng)方案，制定“實踐技能+職業(yè)素養(yǎng)”的課程體系。提倡使用新的活頁本和手冊編寫，開發(fā)信息化教學(xué)資源，方便學(xué)生課后學(xué)習(xí)。同時，針對生源不均衡、個性化教學(xué)的特點，采用模塊化寫作的思想，使學(xué)生避免學(xué)習(xí)已經(jīng)掌握的模塊內(nèi)容，集中精力學(xué)習(xí)未知模塊知識。

3 校企共享師資

高等職業(yè)教育擴(kuò)招后，教師普遍短缺。高職院校需要深入挖掘內(nèi)部資源，積極拓展師資來源，根據(jù)需要聘請會說話、懂技術(shù)的企業(yè)技術(shù)骨干在學(xué)校擔(dān)任兼職培訓(xùn)師是一種有效的途徑。企業(yè)和學(xué)校聯(lián)合，員工和教師聯(lián)合。企業(yè)的技術(shù)人員是學(xué)校的兼職培訓(xùn)師，學(xué)校的老師也是企業(yè)的兼職技術(shù)人員，可以加快校企師資隊伍、技術(shù)隊伍的培養(yǎng)，實現(xiàn)共贏。例如，在澳大利亞的TAFE模式下，教師既是學(xué)校培訓(xùn)師，也是企業(yè)工程師。這些教師每周有一部分時間在企業(yè)。這些教師不僅是“雙師型”教師，而且具有跨學(xué)科素養(yǎng)、信息技術(shù)和通用技能。因此，有必要聘請企業(yè)員工作為兼職培訓(xùn)師，組成“混合型”教學(xué)團(tuán)隊。只有這樣，才能培養(yǎng)出適應(yīng)信息社會的高素養(yǎng)人才。

4 校企共同制定人才培養(yǎng)方案

按照“標(biāo)準(zhǔn)不降低、模式多樣化、教育體制靈活”的原則，學(xué)校和企業(yè)共同制定人才培養(yǎng)方案，合理安排學(xué)生的工學(xué)交替學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。例如，蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院電子商務(wù)專業(yè)，堅持專業(yè)對接產(chǎn)業(yè)、課程對接崗位群的原則，依據(jù)電子商務(wù)技術(shù)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，針對社會生源特點，圍繞目標(biāo)崗位群的崗位技能需求進(jìn)行課程設(shè)置與內(nèi)容選取，按照UI設(shè)計與美工、電商平臺運營與維護(hù)、網(wǎng)絡(luò)營銷與推廣、商務(wù)數(shù)據(jù)分析等模塊，設(shè)計“三站互動、分段輪換、能力遞進(jìn)”的課程體系。校企雙元實施綜合素質(zhì)課、專業(yè)核心課，企業(yè)為主體實施實踐技能課，三部分課程實行分階段輪換教學(xué)，分學(xué)期、分階段在學(xué)校校企雙元完成綜合素質(zhì)課，在跨企業(yè)培訓(xùn)中心校企雙元完成專業(yè)核心課，在企業(yè)完成崗位實習(xí)實訓(xùn)訓(xùn)練任務(wù)，踐行職業(yè)素養(yǎng)和技能為主線、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和崗位規(guī)范貫穿、1+X證書認(rèn)證的現(xiàn)代職業(yè)課程體系。

5 創(chuàng)新教學(xué)組織形式

5.1 采用靈活多元的彈性教學(xué)模式

在職人員可采用線上線下教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式。平日可通過相關(guān)網(wǎng)絡(luò)平臺和教學(xué)資源進(jìn)行在線學(xué)習(xí)，周末、節(jié)假日、晚上可在學(xué)?；蚱髽I(yè)教學(xué)場所集中進(jìn)行面對面教學(xué)和輔導(dǎo)。對退役軍人、下崗職工和外來務(wù)工人員，根據(jù)行業(yè)和企業(yè)的生產(chǎn)規(guī)律，積極做好“送教下鄉(xiāng)”和“送教上門”，根據(jù)實際情況設(shè)立“社區(qū)學(xué)區(qū)”和“企業(yè)學(xué)區(qū)”，實行就近集中教學(xué)。

5.2 充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式

“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)改變了傳統(tǒng)的固定課堂和固定時間的教學(xué)模式。教學(xué)沒有固定的地點和時間，它可以通過簡單地將計算機(jī)或移動設(shè)備連接到網(wǎng)絡(luò)上，隨時開始學(xué)習(xí)。其突破了校園的局限性，實現(xiàn)了時空的自由，充分體現(xiàn)了人性化的理念。同時，“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)不再是以教師為中心，而是突出學(xué)生的主體地位，彌補(bǔ)了學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力的不足，滿足了學(xué)生個性化、多樣化的學(xué)習(xí)需求。

6 校企共同教學(xué)評價

對學(xué)校來說，高職擴(kuò)招百萬是職業(yè)教育發(fā)展中的新生事物，沒有成熟的經(jīng)驗可以借鑒，只能摸著石頭過河；對于學(xué)生來說，由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)自控能力差，還得考慮生計。不合理的考核評價導(dǎo)向會導(dǎo)致人才培養(yǎng)質(zhì)量低下，損害學(xué)校聲譽(yù)，學(xué)歷證書含金量嚴(yán)重縮水，進(jìn)而對在校學(xué)生造成不公平。因此，高職院校應(yīng)建立多元評價模式，在不降低對學(xué)生學(xué)習(xí)要求的前提下，應(yīng)以證書形式考試，而不是理論考試，應(yīng)注重對學(xué)生實踐能力和技能水平的考核，加強(qiáng)常用的監(jiān)督評價、教師評價、學(xué)生教學(xué)評價、同伴評價體系建設(shè)，并擴(kuò)大企業(yè)評價的比重。校企應(yīng)聯(lián)合建立穩(wěn)定的人才培養(yǎng)質(zhì)量保證體系和評價體系，為擴(kuò)招人員的教學(xué)質(zhì)量提供保障。