何秀梅

西昌市川興鎮(zhèn)中心小學(xué)

教師在實(shí)施作文教學(xué)工作時(shí)，必須要貼近學(xué)生的生活，驅(qū)使學(xué)生產(chǎn)生寫作興趣，從對日常生活的觀察和思考中萌發(fā)寫作靈感，獲取寫作素材，表達(dá)生活感悟，那么展開作文生活化教學(xué)就十分必要。小學(xué)語文教師如何進(jìn)行有效的作文生活化教學(xué)呢？筆者將談一談自己的幾點(diǎn)看法，希望可以為小學(xué)語文教師提供一些思路。

一、注重閱讀生活化，加深學(xué)生認(rèn)識(shí)

閱讀和寫作是一個(gè)統(tǒng)一的整體，有著相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)的作用，語文教師在展開閱讀教學(xué)工作時(shí)也需要將寫作教學(xué)有機(jī)融合，落實(shí)生活化閱讀教學(xué)，加深學(xué)生對生活和閱讀寫作的認(rèn)識(shí)。學(xué)生對生活的體驗(yàn)來自兩方面，一個(gè)是自身親身的體驗(yàn)，另一個(gè)是通過閱讀了解他人的生活體驗(yàn)，無論是哪一種，語文教師都可以將其利用起來優(yōu)化閱讀課堂教學(xué)，使學(xué)生初步形成一種思維習(xí)慣，意識(shí)到閱讀和生活息息相關(guān)，那么寫作也同樣離不開生活。語文教師可以引導(dǎo)學(xué)生平時(shí)多對生活進(jìn)行觀察和思考，有意識(shí)地形成對生活的深刻記憶，在閱讀課堂教學(xué)中，教師就要將學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)利用起來，如講《只有一個(gè)地球》時(shí)，教師就可以讓學(xué)生通過分析生活中的環(huán)境污染、環(huán)境保護(hù)的問題來掌握本課內(nèi)容，從生活的視角來提煉文章主題。在學(xué)生展開課內(nèi)外閱讀時(shí)，教師也需要讓學(xué)生多多思考閱讀文本內(nèi)容和實(shí)際生活之間的聯(lián)系。

二、創(chuàng)設(shè)生活化情境，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

當(dāng)學(xué)生有了基本的認(rèn)知和一定的積累之后，在具體的寫作教學(xué)實(shí)踐中，教師就要致力于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的立體學(xué)習(xí)情境，依托于現(xiàn)代教育教學(xué)資源的幫助，從學(xué)生日常生活切入，以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。例如，以“讓生活更美好”寫作主題為例，教師就可以先用多媒體課件導(dǎo)入一些日常生活中讓人能夠感受到美好的場景、現(xiàn)象、人物或者事件，使學(xué)生能夠建立初步認(rèn)知，繼而喚醒學(xué)生更多的生活回憶，聯(lián)想到美好的內(nèi)容。然后教師可以組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行分享和交流，討論自己認(rèn)為最美好的事情是什么？為什么會(huì)覺得很美好？自己有了什么樣的感悟？隨后教師可以邀請學(xué)生主動(dòng)展示，分享學(xué)生的想法，教師和其他學(xué)生認(rèn)真傾聽并肯定學(xué)生的積極表現(xiàn)。接著教師可以設(shè)計(jì)寫作實(shí)踐，讓學(xué)生將課堂討論內(nèi)容記述下來，將自己的情感融入其中，從而完成有效的寫作訓(xùn)練。

三、尋求生活靈感，培養(yǎng)學(xué)生的寫作習(xí)慣

良好的習(xí)慣能夠確保學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)一步提高，語文教師也要注意在小學(xué)階段重視對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。針對作文生活化教學(xué)，語文教師就要引導(dǎo)學(xué)生珍惜自己在日常生活中偶爾迸發(fā)出的寫作靈感，以此為訓(xùn)練自身寫作能力的契機(jī)，展開寫作實(shí)踐。學(xué)生可以自由發(fā)揮，寫作對象可以是某一現(xiàn)象、某一事物、某一種感悟，當(dāng)學(xué)生有意識(shí)地想要將其記錄下來，就要及時(shí)落實(shí)到文字積累和訓(xùn)練中。語文教師可以讓學(xué)生自己準(zhǔn)備一些筆記本，可以隨時(shí)隨地記錄自己的感悟，積累豐富的寫作素材，體會(huì)生活化寫作的內(nèi)涵，長此以往以推動(dòng)學(xué)生良好寫作習(xí)慣的養(yǎng)成。比如在課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生在小組討論中產(chǎn)生了一些沖突，在應(yīng)對和處理這些沖突時(shí)，學(xué)生會(huì)有各自的想法，產(chǎn)生不同的反應(yīng)，這就是一個(gè)很好的展開激情創(chuàng)作的契機(jī)，語文教師在引導(dǎo)并幫助學(xué)生處理完小組矛盾后，就可以因勢利導(dǎo)地讓學(xué)生根據(jù)對這一事件的思考展開寫作，說一說自己的真實(shí)感受，將自己的生活經(jīng)歷寫下來，由此讓寫作課堂教學(xué)形式更加豐富。

四、展開生活實(shí)踐，深化學(xué)生體驗(yàn)

為實(shí)現(xiàn)小學(xué)生語文寫作能力的穩(wěn)步提高，語文教師就有必要展開生活化實(shí)踐，讓寫作“動(dòng)”起來。那么學(xué)生就不會(huì)對寫作一直懷有抵觸和排斥的情緒，滿足學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦的需求，讓學(xué)生在親身經(jīng)歷活動(dòng)的過程中獲得更加豐富的體驗(yàn)和更為多元的感受，學(xué)生有了寫作的動(dòng)力，寫作內(nèi)容也可以更加飽滿，這種實(shí)踐性較強(qiáng)的寫作教學(xué)活動(dòng)顯然能夠起到更為積極的效果。在小學(xué)階段，一般學(xué)校會(huì)組織學(xué)生展開春游、運(yùn)動(dòng)會(huì)、各種校園文藝活動(dòng)、勞動(dòng)實(shí)踐等，這些都是很好的寫作素材，而學(xué)生往往也會(huì)產(chǎn)生更加豐富的興趣和感受，教師就要讓學(xué)生將其轉(zhuǎn)化成為彌補(bǔ)自身寫作不足的有力支持。在寫作課堂上，教師也可以賦予實(shí)踐活動(dòng)更多趣味性，比如教師可以給出一個(gè)寫作主題，讓學(xué)生圍繞該主題創(chuàng)設(shè)短篇故事，然后邀請學(xué)生展示，比一比誰創(chuàng)作出的故事更加有趣，更令人驚嘆，促使學(xué)生想象能力和創(chuàng)造能力的發(fā)展。

五、評價(jià)貼近生活，增強(qiáng)學(xué)生的寫作自信

在語文教學(xué)中，對小學(xué)生的寫作評價(jià)工作必不可少，教師要注重作文教學(xué)評價(jià)的優(yōu)化，使評價(jià)更加貼近生活。語文教師在對學(xué)生的作文進(jìn)行批改和點(diǎn)評時(shí)，要將教師點(diǎn)評和學(xué)生自評、互評結(jié)合起來，盡量面對面地進(jìn)行評價(jià)和修改，以確保學(xué)生能夠有所收獲。以往的作文評價(jià)總是浮于表面、流于形式，教師并沒有考慮到評價(jià)的全面性和客觀性，導(dǎo)致評價(jià)工作無法發(fā)揮應(yīng)有的價(jià)值和作用，難以體現(xiàn)對學(xué)生產(chǎn)生的影響，久而久之學(xué)生也逐漸會(huì)對寫作不上心，認(rèn)為得不到教師的認(rèn)可和鼓勵(lì)，學(xué)習(xí)態(tài)度更加消極。為改善這一情況，教師就要在每一次的作文評價(jià)中，考慮到學(xué)生個(gè)體差異和真實(shí)情況，盡可能多地給予學(xué)生激勵(lì)性的評價(jià)，多使用一些通俗易懂的評語，比如直接告知學(xué)生“這里真的寫得很妙”、“你寫得太棒了”等，使學(xué)生寫作自信增強(qiáng)，能夠在積極的情感驅(qū)動(dòng)下以更加主動(dòng)的姿態(tài)投入了語文學(xué)習(xí)中。

在當(dāng)前的小學(xué)語文作文教學(xué)中應(yīng)用生活化教學(xué)反映出了語文教學(xué)的一個(gè)重要發(fā)展方向，能夠?yàn)檎Z文課堂注入更多活力，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展，推動(dòng)小學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成。小學(xué)語文教師必須要深度解讀生活化教學(xué)的內(nèi)涵，在今后的教學(xué)實(shí)踐中不斷改進(jìn)和完善，總結(jié)有用的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和方法，以提高學(xué)生寫作水平和能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提升。