王雨虹

（江蘇第二師范學(xué)院 江蘇 南京 210013）

隨著教育改革的不斷深入，人們越發(fā)注重幼兒的全面發(fā)展，對幼兒藝術(shù)教育的需求和投入不斷增加。在此背景下，當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課程普遍存在弱化現(xiàn)象，傳統(tǒng)的教學(xué)理念在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生綜合素養(yǎng)等方面存在諸多問題，如：教師教育理念落后，教學(xué)方法缺乏靈活性，限制了學(xué)生的個性化發(fā)展；部分教材內(nèi)容編排陳舊，注重單一技能的訓(xùn)練而忽略綜合能力的培養(yǎng)；課程評價體系單一，并未形成全面發(fā)展的課程評價觀；課程普遍重示范輕創(chuàng)造想象、重技藝輕個性品質(zhì)、重效果輕過程體驗等。因此，學(xué)前教育專業(yè)課程創(chuàng)新研究迫在眉睫。筆者結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗，提出學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課程創(chuàng)新的措施與建議，以期更好地培養(yǎng)學(xué)生的綜合藝術(shù)技能，提高學(xué)生的舞蹈素養(yǎng)和藝術(shù)審美水平。

一、把握素質(zhì)教育內(nèi)涵，以當(dāng)代思政為導(dǎo)向，促進(jìn)藝術(shù)學(xué)科教育融合發(fā)展

舞蹈素質(zhì)教育是美育教學(xué)的重要載體，對提升高校學(xué)生的綜合素養(yǎng)發(fā)揮著不可替代的作用。2020 年10 月中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳發(fā)布了《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時代學(xué)校美育工作的意見》，圍繞課程教材、教育教學(xué)、辦學(xué)條件和組織保障等方面對新時代學(xué)校美育工作建設(shè)進(jìn)行了全面部署?；诖?，教師應(yīng)堅持以舞蹈審美為核心，切實突出人本化教育理念，做到舞蹈教育面向全體學(xué)生，同時也為學(xué)生的全面發(fā)展而服務(wù)。教學(xué)過程要貫徹適應(yīng)性原則，摸清學(xué)生當(dāng)前的經(jīng)驗水平，以激發(fā)興趣為主讓教學(xué)內(nèi)容符合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。堅持以提高人文素養(yǎng)為核心，以培育創(chuàng)新能力為重點，正確引導(dǎo)不同資質(zhì)的學(xué)生在課堂中學(xué)有所長。以“中國民族民間舞——蒙古族舞蹈”為例：第一階段借助多媒體向?qū)W生介紹蒙古族的歷史文化和審美特性，促進(jìn)當(dāng)代大學(xué)生對民族特色文化形成較高的審美自覺，擁有理智的藝術(shù)鑒賞力。第二階段依托網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺完成課前預(yù)習(xí)，提前掌握組合順序和動作雛形。課堂上教師啟發(fā)學(xué)生積極通過身體去感受和表現(xiàn)舞蹈，不斷挖掘藝術(shù)蘊(yùn)含的真善美，從動作技術(shù)層面升華至審美表演層面。第三階段以提升舞蹈綜合能力為主。學(xué)生以小組為單位，課后編排蒙古族元素的兒童律動組合，既是對課堂內(nèi)容的補(bǔ)充延伸，也為高年級的兒童舞蹈創(chuàng)編課程進(jìn)行鋪墊。除此之外，本專業(yè)男女比例不均，部分班級僅有1 至2 名男生，但男性幼兒教師的介入對幼兒完整人格的培養(yǎng)和性別角色的認(rèn)同具有積極作用。為了彌補(bǔ)舞蹈領(lǐng)域男性幼兒教師的短板，提升其畢業(yè)從事幼教工作的信心，筆者搜集整理了男版舞蹈教材，改編、優(yōu)選教學(xué)內(nèi)容，以期讓學(xué)生收獲更好的舞蹈體驗，增強(qiáng)自我認(rèn)同感和專業(yè)歸屬感。

教學(xué)中教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)前教育專業(yè)綜合藝術(shù)形式的優(yōu)勢，圍繞思政主題進(jìn)行課程思政的滲透，通過學(xué)科間的聯(lián)動實現(xiàn)教育質(zhì)量的提高。如在“建黨100 周年華誕”活動中，教師應(yīng)利用藝術(shù)學(xué)科把中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、理想信念、家國情懷和集體主義等思政元素融入專業(yè)教學(xué)和藝術(shù)實踐中，強(qiáng)化民族情感，樹立文化自覺。如舞蹈課堂——鑒賞古典群舞作品《黃河》，在藝術(shù)“浸潤無聲”的熏陶中感受戰(zhàn)爭中人性的崇高力量；聲樂課堂——賞析冼星海創(chuàng)作的大型合唱聲樂套曲《黃河大合唱》，彰顯中華民族保家衛(wèi)國、不屈不撓的頑強(qiáng)斗志；藝術(shù)實踐——舞蹈《黃河》作為推薦劇目鼓勵學(xué)生進(jìn)行排演，走進(jìn)校園劇場，感受舞臺藝術(shù)的魅力，在藝術(shù)的浸潤下繼承先烈遺志、傳承紅色基因。

二、弘揚(yáng)民族傳統(tǒng)文化，以教研活動為抓手，促進(jìn)地域文化蓬勃發(fā)展

民族傳統(tǒng)文化是培育民族精神、培養(yǎng)民族情懷和堅定文化傳承的重要資源。教師在指導(dǎo)技藝、傳授知識的同時，應(yīng)針對性地加強(qiáng)價值引領(lǐng)，幫助學(xué)生樹立文化自信和民族自豪感。如中國古典舞不僅具有表象的美，更兼?zhèn)湮幕d體的功能。傳統(tǒng)的“師承式”教學(xué)中，學(xué)生容易機(jī)械模仿、拼湊動作，忽略舞蹈背后的人文底蘊(yùn)。而在以弘揚(yáng)民族傳統(tǒng)文化為核心的課堂中，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生通過追本溯源，達(dá)到“探古立今”的目的?！疤焦拧奔磳τ诠诺湮璧膶W(xué)習(xí)要建立在古代舞蹈史的學(xué)習(xí)之上，追溯中國古典舞的歷史源流；“立今”即了解中國新古典舞的形成與發(fā)展，掌握不同流派在藝術(shù)表現(xiàn)上的異同，從而引導(dǎo)學(xué)生思考中國新古典舞的創(chuàng)建應(yīng)基于怎樣的選擇和取舍，培養(yǎng)正確的藝術(shù)價值觀。

繼承與弘揚(yáng)優(yōu)秀民族傳統(tǒng)文化是教育的永恒主題。作為舞蹈教育工作者，應(yīng)緊跟時代步伐，承擔(dān)起弘揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的使命，將地域文化素材吸納到教學(xué)中，不斷提升學(xué)生對家鄉(xiāng)與民族文化的認(rèn)知，做到深化教學(xué)改革和傳承地域文化的有機(jī)融合。結(jié)合筆者的實際教學(xué)經(jīng)驗，為彰顯江蘇地域文化特色，培養(yǎng)能夠適應(yīng)江蘇經(jīng)濟(jì)和文化建設(shè)發(fā)展需要的幼教人才，整理了具有代表性的江蘇“非遺”傳統(tǒng)民間舞蹈并融入教學(xué)中，激發(fā)了學(xué)生對于家鄉(xiāng)傳統(tǒng)文化的熱愛。課堂上通過感受民族文化的精髓，樹立文化自覺，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，并以科研活動為抓手指導(dǎo)學(xué)生申報大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，探索江蘇民間舞蹈融入幼兒體育游戲和晨操律動的可行性。此舉一方面能有效推動江蘇傳統(tǒng)舞蹈和幼兒教學(xué)的融合，另一方面能鍛煉提升學(xué)生的科研能力，為其將來進(jìn)入幼教崗位從事舞蹈教研和編排具有地域特色的園本課程奠定基礎(chǔ)。

三、關(guān)注幼兒舞蹈教學(xué)，以職業(yè)能力為基礎(chǔ)，推進(jìn)教學(xué)質(zhì)量鞏固提高

學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)具有舞蹈審美、素質(zhì)教育和通識教育等特性。當(dāng)前大部分教師普遍沿用專業(yè)院校的舞蹈教學(xué)模式，導(dǎo)致課堂教學(xué)與工作崗位斷層。學(xué)生進(jìn)入工作崗位后開展藝術(shù)活動的頻率低，抑或者“所采用的方式還是有一種非藝術(shù)的甚至是反藝術(shù)的傾向，如過多過早地開展技能技巧訓(xùn)練……以藝術(shù)知識的講述和灌輸來代替兒童自己的感受和理解等等”?；诖耍處煈?yīng)把握培養(yǎng)目標(biāo)，突破原本學(xué)科知識體系的專業(yè)化傾向，盡可能遵循“課程學(xué)習(xí)與崗位應(yīng)用零距離”的原則。

第一，面對幾乎沒有舞蹈基礎(chǔ)且對于學(xué)前教育專業(yè)充滿陌生感的低年級學(xué)生，教師應(yīng)向其講解舞蹈課程的設(shè)置方案。縱向上明晰不同學(xué)期舞蹈課程的內(nèi)在聯(lián)系，橫向上展示本課程和學(xué)前教育專業(yè)的總體關(guān)聯(lián)，幫助學(xué)生準(zhǔn)確把握自身的專業(yè)定位，喚醒內(nèi)在驅(qū)動力。

第二，教師在打磨專業(yè)技能、積累舞蹈素材的基礎(chǔ)上要注重與幼兒舞蹈的有效銜接。如課程“中國民族民間舞——東北秧歌”，教師首先應(yīng)避免教學(xué)內(nèi)容的專業(yè)化傾向，增加幼兒舞蹈的比重。其次應(yīng)在學(xué)習(xí)動作形態(tài)的基礎(chǔ)上帶領(lǐng)學(xué)生分析組合的設(shè)計原理，引導(dǎo)學(xué)生將課堂內(nèi)容轉(zhuǎn)化成可在幼兒園操作利用的舞蹈素材。如組合《花手絹過家家》，以幼兒視角為前提，巧妙利用舞蹈道具“手絹”和“過家家”游戲間的形象關(guān)聯(lián)喚醒幼兒的生活經(jīng)驗，在寓教于樂的形式中完成對于東北秧歌的風(fēng)格訓(xùn)練。最后依據(jù)課程內(nèi)容進(jìn)行拓展延伸，如編寫舞蹈教案、小組設(shè)計舞蹈隊形等，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和溝通合作能力。

第三，教師在高年級課程教學(xué)中要不斷強(qiáng)化崗位的實際應(yīng)用，帶領(lǐng)學(xué)生入園見習(xí)并撰寫報告，共同探討幼兒園常規(guī)的舞蹈教學(xué)組織方式，通過理論講授、影像觀摩和創(chuàng)編實踐幫助學(xué)生掌握兒童自娛性舞蹈和表演性舞蹈的編排。

四、優(yōu)化課程評估體系，以綜合發(fā)展為目標(biāo)，抓好教學(xué)手段創(chuàng)新

舞蹈課程的藝術(shù)特性決定了評估量化難度較大，傳統(tǒng)課程評價僅側(cè)重學(xué)生的專業(yè)技能水平，缺乏綜合的評價指標(biāo)。教師應(yīng)根據(jù)舞蹈教學(xué)的特點將定性評價與定量評價、形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，“在學(xué)生掌握必要基礎(chǔ)知識和基本技能的基礎(chǔ)上，著力提升文化理解、審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實踐等核心素養(yǎng)”，關(guān)注學(xué)生的自我成長和綜合發(fā)展。

首先教師應(yīng)做好教學(xué)手段的創(chuàng)新，利用現(xiàn)代化教育手段輔助課程評估。結(jié)合筆者自身經(jīng)驗，常規(guī)教學(xué)中借助“云班課”App，學(xué)生依據(jù)進(jìn)班號對應(yīng)到班級，教師在課前發(fā)布教學(xué)資源，課后安排知識測驗、課題討論和舞蹈作業(yè)。平臺依據(jù)學(xué)生查看資源和參與活動的詳情構(gòu)成相對應(yīng)的經(jīng)驗值，這不僅豐富了教學(xué)活動的組織方式，也為評價的相對量化和過程性量化提供了數(shù)據(jù)支持。其次，教師應(yīng)將評價融進(jìn)教學(xué)的全過程，使自評、互評和他評有機(jī)地結(jié)合起來。筆者借助“云班課”對每一位同學(xué)發(fā)布的舞蹈視頻進(jìn)行打分并逐一點評，關(guān)注到每一位同學(xué)的專業(yè)成長。對于部分作業(yè)開啟互評模式，引導(dǎo)學(xué)生相互評議，發(fā)現(xiàn)問題及時幫扶，鞏固重難點知識。最后，課程評價應(yīng)以學(xué)生和教師的共同發(fā)展為目標(biāo)：對學(xué)生的評價應(yīng)關(guān)注情感態(tài)度與價值觀、知識與技能方面的目標(biāo)，還應(yīng)考查藝術(shù)素養(yǎng)與綜合能力的提升；對教師的評價除了集中在學(xué)生評教、同行聽課的基礎(chǔ)上之外，筆者也非常關(guān)注學(xué)生對于課程的實際感受，不斷收集學(xué)生對于教學(xué)的過程性評價并積極改進(jìn)，定期和就職的畢業(yè)生圍繞崗位應(yīng)用中相關(guān)的舞蹈內(nèi)容進(jìn)行探討并反思。

五、發(fā)揮“第二課堂”價值，以內(nèi)外實踐為載體，做好教學(xué)成果轉(zhuǎn)化

教師應(yīng)充分發(fā)揮“第二課堂”的價值，統(tǒng)籌校內(nèi)外社會資源開展藝術(shù)實踐活動，發(fā)揮藝術(shù)實踐教學(xué)的示范引領(lǐng)作用，打造課堂教學(xué)、校園文化和社會實踐“三位一體”的創(chuàng)新格局。以2020 年江蘇省第六屆大學(xué)生藝術(shù)展演為例，原創(chuàng)舞蹈作品以昆曲《牡丹亭》為靈感，運(yùn)用中國古典舞語匯，展現(xiàn)了當(dāng)代大學(xué)生向傳統(tǒng)文化致敬和漫漫求索的精神。訓(xùn)練中邀請江蘇省昆劇院的專家為學(xué)生開設(shè)相關(guān)課程，通過文藝院團(tuán)合作加強(qiáng)美育的社會資源供給。最終參賽作品在百余所兄弟院校中嶄露頭角，用一等獎的成績證明了學(xué)生的綜合藝術(shù)水準(zhǔn)。賽后筆者邀請優(yōu)秀選手和同學(xué)分享比賽收獲，講述自己是如何從一名不會跳舞的普通大學(xué)生到登上“大藝展”的專業(yè)領(lǐng)獎臺的。整整一年揮汗如雨的訓(xùn)練不僅磨練了身體技術(shù)，也錘煉了堅韌的品格，倡導(dǎo)集體榮譽(yù)感，并培養(yǎng)了正確的藝術(shù)價值觀。

參賽選手的經(jīng)驗分享激發(fā)了同學(xué)對于藝術(shù)實踐的熱情。秉承著面向人人的理念，筆者結(jié)合學(xué)院特色及時關(guān)注輻射全員的活動展演，帶領(lǐng)學(xué)生走出校園，積極參與“留守兒童”和“暑期三下鄉(xiāng)”等社會實踐活動。組織同學(xué)點對點地進(jìn)行課外實踐和基層文化服務(wù)，將藝術(shù)文化推向基層，在幼兒的心靈生根發(fā)芽，不斷提升學(xué)生的社會實踐能力和公共服務(wù)意識。部分同學(xué)在社會實踐活動中和留守兒童朝夕相伴，返校后在舞蹈創(chuàng)編課上萌發(fā)了創(chuàng)作靈感，編排了以留守兒童為題材的舞蹈作品，具有深刻的社會意義。學(xué)生通過校內(nèi)外實踐相結(jié)合，堅持思想性與藝術(shù)性相統(tǒng)一，學(xué)會用舞蹈去思考和表達(dá)自我，并用作品反映當(dāng)代真善美，引發(fā)觀者對當(dāng)今社會現(xiàn)象的思索及關(guān)懷，促使自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造力不斷提升。

六、結(jié)語

綜上所述，學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課程立足于育人為本的教學(xué)理念，從當(dāng)代思政、傳統(tǒng)文化的角度豐富教學(xué)內(nèi)容，采用“線上線下”相結(jié)合的教學(xué)手段多元化地評價課程，不斷發(fā)揮實踐育人的作用，有效推動舞蹈課程和幼兒園崗位的應(yīng)用銜接。但在進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新的過程中也面臨諸多問題，筆者不斷審視反思：如教學(xué)評價中的定量評價如何界定，“云班課”提供的數(shù)據(jù)量化僅能作為輔助，教師還需結(jié)合學(xué)生的實際運(yùn)用能力去綜合評估；技能訓(xùn)練和藝術(shù)表現(xiàn)相結(jié)合、集體授課和個性培養(yǎng)相銜接、課堂教學(xué)和社會實踐互補(bǔ)充的教學(xué)模式固然有效，但面對龐大的學(xué)生數(shù)量和有限的教學(xué)時間，教師如何將理念落到實處還需不斷總結(jié)反思。筆者希望通過探討學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課程教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新，促進(jìn)教師自我成長，以期在推動課程創(chuàng)新發(fā)展、培養(yǎng)符合新時代標(biāo)準(zhǔn)的高素質(zhì)幼兒教師的道路上蓄力前進(jìn)。

注釋：

①中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時代學(xué)校美育工作的意見》，2010-10-15，http://www.gov.cn/zhengce/2020-10/15/content_5551609.htm

②邊霞，《兒童的藝術(shù)與藝術(shù)教育》，江蘇教育出版社，2006 年版，第164 頁。

③中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時代學(xué)校美育工作的意見》，2010-10-15，http://www.gov.cn/zhengce/2020-10/15/content_5551609.htm