麻麗佳

摘? ? 要：基于結(jié)構(gòu)化閱讀的高中英語自主閱讀教學，指的是教師借助信息結(jié)構(gòu)圖或思維導圖等工具，引導學生通過自主、合作和探究等學習方式來提煉基于主題的知識結(jié)構(gòu)，形成閱讀圖式，進而圍繞主題和基于新形成的知識結(jié)構(gòu)，開展一系列漸進式活動，逐步實現(xiàn)知識的內(nèi)化和遷移。在實踐中，基于結(jié)構(gòu)化閱讀的高中英語自主閱讀教學可按“創(chuàng)設(shè)話題語境，激活相關(guān)認知”“示范指引下的自主探究，構(gòu)建閱讀圖式”“無干擾狀態(tài)下的自主閱讀，完善閱讀圖式”“主題意義引領(lǐng)下的遷移創(chuàng)新”四步實施。

關(guān)鍵詞：高中英語閱讀教學;結(jié)構(gòu)化閱讀;自主閱讀

一、引言

《普通高中英語課程標準（2017年版）》倡導指向?qū)W科核心素養(yǎng)的英語學習活動觀和自主學習、合作學習、探究學習等學習方式。高中英語閱讀教學活動必須強化學生閱讀的自主性，促進學生的結(jié)構(gòu)化學習。在課堂上，教師應(yīng)始終秉持“以生為本”的理念，凸顯學生的主體地位，尊重學習者真實的閱讀生成過程[1]。

然而，當下英語閱讀教學中還存在“三不夠”現(xiàn)象。（1）不夠深入。教師往往進行淺閱讀和碎片化閱讀教學。閱讀教學過多地承擔了詞匯、語法等語言基礎(chǔ)知識的教學任務(wù)，學生對文本的理解也局限于表層信息，這不利于發(fā)展學生的自覺性、主動性和創(chuàng)造性。（2）不夠自主。教師的主導變成了課堂的主體，教師掌握絕對的話語權(quán)卻忽視了課堂生成，教師的理解代替了學生的理解。學生在教師設(shè)計好的路上“被牽著走”，基本沒有自主解讀文本的機會，思維受限，不利于核心素養(yǎng)的發(fā)展。（3）不夠真實。教師認為課堂閱讀本身就是為了教語言，導致其與真實的自主閱讀相差甚遠，無法訓練學生的閱讀素養(yǎng)。

二、結(jié)構(gòu)化閱讀與自主閱讀

高中英語閱讀教學要以思維能力培養(yǎng)為核心關(guān)注，它是教師在認真研讀語篇基礎(chǔ)上引導學生進行漸進式的思維訓練的過程。教師要引導學生通過對文本進行信息加工理解文本所承載的意義，體驗語境中的語言運用。同時，學生在閱讀課上不僅要學會閱讀，而且要通過閱讀學習英語、發(fā)展心智，成為獨立閱讀的思考者。因此，教師要設(shè)計有效鍛煉思維能力的自主閱讀活動，引導學生積極主動地參與有效互動，并為學生的主動建構(gòu)提供時間和空間上的保障，使學生成為成功的自主閱讀者。鑒于此，筆者嘗試探索基于結(jié)構(gòu)化閱讀的高中英語自主閱讀教學。

（一）結(jié)構(gòu)化閱讀

英語學習活動觀設(shè)計了學習理解、應(yīng)用實踐和遷移創(chuàng)新三個不同層次的教學活動，而知識結(jié)構(gòu)貫穿始終。在學習理解階段，學生形成新的知識結(jié)構(gòu);在應(yīng)用實踐階段，學生鞏固新形成的知識結(jié)構(gòu);在遷移創(chuàng)新階段，學生基于新形成的知識結(jié)構(gòu)完成一系列有助于發(fā)展核心素養(yǎng)的任務(wù)[2]。基于英語學習活動觀，結(jié)構(gòu)化閱讀是指學生在探究文本主題意義的過程中完成知識結(jié)構(gòu)化的過程，即厘清文本表層信息之間的內(nèi)在聯(lián)系，梳理出文本搭建了什么樣的知識結(jié)構(gòu)來闡釋主題。學生在閱讀中生成的“結(jié)構(gòu)化知識”，究其本質(zhì)就是學生自主建構(gòu)的閱讀圖式。這些閱讀圖式帶領(lǐng)學生一步步走向更深層次的理解，為遷移所學、實現(xiàn)創(chuàng)新表達創(chuàng)造了條件。

（二）自主閱讀

自主閱讀是指學生在閱讀中自主發(fā)展自己的閱讀能力，能夠主動交流閱讀體驗， 讀有動力，讀有方法，讀有創(chuàng)造，讀有個性[3]。因此，在閱讀教學中，教師要突出學生的主體地位，充分發(fā)揮學生的主動性、獨立性、創(chuàng)造性，以重點培養(yǎng)學生自主學習能力為核心。在課堂上，教師要努力做到：為學生的主動思維搭建平臺，通過學生自主提問和回答，激發(fā)學生思考;根據(jù)課堂生成及時進行追問，引導和激發(fā)學生深入探究文本;當學生遇到困難時，設(shè)法從學生的已知信息出發(fā)，為學生搭支架，做好鋪墊，并通過一步步的引導啟發(fā)學生思考。

三、基于結(jié)構(gòu)化閱讀的高中英語自主閱讀教學的步驟

基于對結(jié)構(gòu)化閱讀和自主閱讀的研究，筆者對基于結(jié)構(gòu)化閱讀的高中英語自主閱讀教學的步驟進行了探究。所謂基于結(jié)構(gòu)化閱讀的高中英語自主閱讀教學，指的是教師借助信息結(jié)構(gòu)圖或思維導圖等工具，引導學生通過自主、合作和探究等學習方式來提煉基于主題的知識結(jié)構(gòu)，形成閱讀圖式，進而圍繞主題和基于新形成的知識結(jié)構(gòu)，開展一系列漸進式活動，逐步實現(xiàn)知識的內(nèi)化和遷移，促進能力向素養(yǎng)轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)和發(fā)展學科核心素養(yǎng)。下面以人教版普通高中教科書《英語》必修第三冊第二單元中的“Mother of Ten Thousand Babies”的教學為例，進行具體闡述。

（一）創(chuàng)設(shè)話題語境，激活相關(guān)認知

讀前環(huán)節(jié)承擔的主要任務(wù)是激發(fā)學生的興趣并激活學生大腦中與主題相關(guān)的已有認知結(jié)構(gòu)，建立新舊知識之間的聯(lián)系?！癕other of Ten Thousand Babies”一文主要講述林巧稚大夫一生的艱難抉擇以及每次抉擇背后指引她的人生準則。鑒于此，筆者以有關(guān)人生選擇的問卷調(diào)查來導入，調(diào)查的內(nèi)容如下：

1. When asked to go on study or to be a wife/a husband， what will you choose？

A. Education.? ? ? ?B. Marriage.

2. You are studying abroad and are offered a chance to work there. What will you do？

A. Take it.

B. Come back to serve the motherland.

3. You can live freely and safe or take risks to help people in need. What will you do？

A. Stay safe.? ? B. Help people in need.

4. You are offered a higher position but you can’t do the job you like. What will you choose？

A. A higher position.? ?B. A professional.

5. You have a fortune but you don’t have children. Who will you give it to？

A. Relatives.? ? ? ? ? B. Charity.

這是通過問題引導學生分享自己的選擇，激活背景知識，同時引出預設(shè)的目標詞匯。

Activity 1： Students do a survey of how to make life choices.

T： As we know our life is full of choices and each choice makes a difference. So I wonder how you will make your life choices. Now let’s do a survey.

S： Share their choices and state reasons.

【設(shè)計意圖】學生通過做人生選擇的調(diào)查問卷，激發(fā)學習興趣并激活相關(guān)背景知識，為自己的選擇和林巧稚的選擇作對比埋下伏筆，同時引出目標詞匯，如patriotic等。

（二）示范指引下的自主探究，構(gòu)建閱讀圖式

1. 整體閱讀，自主探究

學生根據(jù)教師給出的閱讀任務(wù)和閱讀指令，快速瀏覽全文，自主探究和尋找林巧稚大夫一生的幾個艱難抉擇，從而了解文本大意，識別語篇類型和梳理文本結(jié)構(gòu)，從宏觀上把握語篇內(nèi)容。

Activity? 2： Reading? ?for? ?her? ?hard? ?life

choices.

T： Read and find out what hard life choices Doctor Lin made.

【設(shè)計意圖】學生通過整體閱讀找出林巧稚大夫曾面臨的艱難抉擇，加深對文本內(nèi)容和主題意義的整體理解，從宏觀上把握語篇內(nèi)容。

2.示范引領(lǐng)，建構(gòu)圖式

學生在自主閱讀過程中初步了解林巧稚大夫的幾個人生抉擇。此時，教師要處理好“放”和“收”的關(guān)系，并通過示范引領(lǐng)，幫助學生建構(gòu)閱讀圖式。筆者借助表格幫助學生整合零散信息，建構(gòu)結(jié)構(gòu)化知識，形成閱讀圖式。基于這些閱讀圖式，筆者通過設(shè)計由淺入深的問題鏈和適時追問為學生的主動思維搭建平臺，激發(fā)學生思考并深入探究文本主題意義。

Activity 3：Getting detailed information about her first hard choice.

學生通過填寫表格（如表1）梳理林巧稚大夫的第一個人生選擇。

Q1： What’s her first choice？

Q2： What’s the result of her first choice？

Q3：What did she say about her first choice？

Q4： Why was this choice hard？

Q5： Why did she make this choice？/ What guided her to make this choice？

Q6： From her first choice， what kind of person do you think she was？

【設(shè)計意圖】通過填寫表格，學生獲得結(jié)構(gòu)化知識，發(fā)展提煉和整合信息的能力?；谛纬傻闹R結(jié)構(gòu)，學生進一步分析林巧稚大夫的優(yōu)良品質(zhì)，發(fā)展分析和推理能力，加深對文本主題意義的理解，同時為下一步的自主閱讀、整合和提煉文本信息起到示范作用。

（三）無干擾狀態(tài)下的自主閱讀，完善閱讀圖式

這一環(huán)節(jié)主要采用“閱讀—思考—分享”課堂活動模式。筆者再次給足學生獨立閱讀和思考的時間來完成任務(wù)清單，以充分發(fā)揮學生的獨立性、主動性、創(chuàng)造性。以第三段為例，任務(wù)清單如下：

Read and discuss in group of four， complete Para. 3 and choose a leader to report.

Q1： What’s her choice？

Q2： What’s the result of the choice？

Q3： What did / might she say about this choice？

Q4： Why was this choice hard？

Q5： Why did she make this choice？/ What guided her to make this choice？

Q6： From her first choice， what kind of person do you think she was？

1. 獨立閱讀思考

學生根據(jù)任務(wù)單，通過表格（如表2、表3、表4、表5）自主梳理林巧稚大夫的人生選擇，自主探究每個選擇背后的人生準則和每個選擇凸顯出的人物品質(zhì)，形成對篇章的模式化和個性化解讀。

Sentence patterns for your reference：

1.Faced with … ， she chose to … instead of ... / she’d rather ... than ...

2.As a result， ... / Therefore， ...

3.She once said ...

4.These words of Doctor Lin show that ...

2.讀后討論分享

學生形成自己的個性化解讀后，進行小組交流分享，并通過合作探究的方式完善閱讀圖式。然后，小組派代表在全班分享。

3.總結(jié)提煉點撥

根據(jù)學生的分享和課堂生成，筆者及時總結(jié)提煉文本的暗線（林巧稚大夫的成長線：an ambitious student — a patriotic scholar — a dedicated doctor — a selfless professional）以及指引她做出每個抉擇背后的準則（medicine dream — patriotism — love for patient）。

Activity 4： Reading — Discussing — Sharing.

T： Her first choice led to many other choices. Let’s work out her other choices according to the sample above. Read again， complete the table on your work-sheet， discuss in group of four， and then give a report.

【設(shè)計意圖】學生通過自主閱讀和填寫表格，獲得個性化理解和結(jié)構(gòu)化知識。通過小組討論，學生分享獲取信息的不同視角和思維方式，并進一步完善閱讀圖式。通過分享展示、內(nèi)化語言，學生完成創(chuàng)造性表達，提升語言運用能力。教師的適時追問和總結(jié)提煉，為學生的主動思維搭建平臺，從而加深對文本主題意義的理解。

（四）主題意義引領(lǐng)下的遷移創(chuàng)新

學生通過探究林巧稚大夫的人生抉擇，明白了正是她的抉擇造就了她成為“萬嬰之母”。此時，筆者引導學生利用課堂所學進行遷移創(chuàng)新，重新看待調(diào)查問卷中的幾個選擇，看看自己的選擇是否會有改變。結(jié)合所學，學生分析、解決自己正在面臨的選課問題，思考未來可能的人生選擇。

Activity 5： Application to real life.

T： After learning Doctor Lin’s life choices， let’s come back to the survey to see whether you have made any change.

T： As a high school student， you are choosing your subjects. What would you choose？ Why？

【設(shè)計意圖】學生結(jié)合所學，遷移創(chuàng)新，思考自己該如何做出正確的人生選擇并分析、解決自身面臨的選課問題。這個階段教學的主要目的是訓練學生的批判性和創(chuàng)新性思維，提升學生的價值判斷、解決問題的能力。

四、教學反思

在實踐探究中，筆者認識到，基于結(jié)構(gòu)化閱讀的高中英語自主閱讀教學應(yīng)努力做到以下幾點。一是要凸顯學生的主體地位，注重學生的自主探究。學生是整堂課的主體，也是閱讀和思考的主體。在學生整體閱讀的基礎(chǔ)上，筆者將整堂課的重心放在無干擾自主閱讀后的生成上，注重學生對文本的自主解讀。在生生互動和組間互動活動中，課堂研討氛圍良好，學生能自主探究文本，并構(gòu)建自己的閱讀圖式。二是要關(guān)注學生的課堂生成，理答應(yīng)深究文本主題。在教學中，筆者采用了“閱讀—思考—分享”的課堂活動模式，設(shè)計了有利于學生語言及思維能力提升的課堂活動，給學生搭建了一個自由表達的平臺，學生在課堂上的分享也給彼此提供了很好的英語學習機會。在學生的精彩發(fā)言和交流中，筆者適時追問，引導和激發(fā)學生深入探究文本，總結(jié)和提煉文本的主題意義。三是要保證學生的默讀時間，注重真實課堂的展現(xiàn)。筆者給學生足夠的閱讀時間，學生呈現(xiàn)了自主、積極的學習狀態(tài)，生成了很多富有思維含量的表達。學生的精彩表現(xiàn)正是因為筆者對學生的放手。在教學中，筆者沒有為了課堂的完整性而犧牲學生應(yīng)有的閱讀和思考時間。

當然，這堂課的教學也有需要改進之處。首先，目標定位沒有凸顯閱讀綜合視野?！皟?nèi)容、語言和思維是不可分割的，三者應(yīng)該綜合設(shè)計，并有所側(cè)重。”[4]由于這節(jié)課的重心在學生讀后的生成和分享環(huán)節(jié)，教學活動缺少了對目標語言的梳理，主題意義探究與語言能力培養(yǎng)沒能得到有機統(tǒng)一發(fā)展。其次，沒能平衡好學生自主閱讀與主題意義探討間的關(guān)系。在教學中，學生自主整合零散信息，建構(gòu)結(jié)構(gòu)化知識，也能在此基礎(chǔ)上理解文本主題，但他們對文本主題意義的理解較淺，而筆者基于課堂生成的追問和提煉也很難深入。再次，讀后活動設(shè)計單薄，有些許偏離文本主題。這節(jié)課的讀后活動是讓學生分享自己的選課及其原因，這一活動表面上是引導學生解決自己的實際問題（即如何做出選擇），但實際上偏離了文本主題，不利于學生對整節(jié)課所學主題內(nèi)容、觀點和語言知識的遷移創(chuàng)新。

參考文獻：

[1]曹軍喜.綜合視野下尊重學習者閱讀生成過程的高中英語閱讀教學[J].中小學外語教學（中學篇）， 2019（3）：60-封四.

[2]黃正翠.基于主題知識結(jié)構(gòu)化的高中英語閱讀教學探究 [J].英語學習，2019（5）：45-48.

[3]徐平.英語閱讀教學中自主閱讀能力的培養(yǎng)[J].林區(qū)教學，2009（12）：66-67.

[4]葛炳芳.英語閱讀教學的綜合視野：理論與實踐[M].杭州：浙江大學出版社，2015：50.