叢鳳芹

摘要：核心素養(yǎng)的含義為教育者利用相應(yīng)的的教學(xué)手段幫助學(xué)習(xí)者提升在社會(huì)上生存和發(fā)展的能力，隨著新課改的不斷推進(jìn)，社會(huì)以及國(guó)家都給予了教育更多的關(guān)注，希望學(xué)生可以通過(guò)學(xué)習(xí)提升自己的整體素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者自身的發(fā)展，希望老師在教學(xué)的過(guò)程中將核心素養(yǎng)引入到課程的講學(xué)中，通過(guò)知識(shí)的傳授提高學(xué)習(xí)者的個(gè)人素養(yǎng)，通過(guò)核心素養(yǎng)的提升促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展、整體的進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);數(shù)學(xué);思維能力

中圖分類號(hào)：A文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：（2021）-36-238

引言

以二十一世紀(jì)的素質(zhì)教育為背景，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是指學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中獲得了帶有數(shù)學(xué)屬性的社會(huì)生存技能，可以促使學(xué)生在以后的生活中獲得更好的發(fā)展。高中數(shù)學(xué)相較于小學(xué)中學(xué)階段的數(shù)學(xué)來(lái)說(shuō)，思維方式產(chǎn)生了巨大的變化，對(duì)于高中階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)學(xué)習(xí)難度較大，尤其是剛步入高中階段的學(xué)生。本文以高一年級(jí)的數(shù)學(xué)為例，討論了在目前素質(zhì)教育的背景下，高一年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)存在的問(wèn)題以及解決策略，供高一年級(jí)老師在教學(xué)時(shí)參考。

一、高一年級(jí)數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)存在的問(wèn)題

首先，高一學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)思維的理解不夠透徹，只停留在表面意義的理解，無(wú)法有效且靈活的利用概念解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。其次，高一年級(jí)的學(xué)生因?yàn)樽陨淼陌l(fā)展特點(diǎn)在理解方面存在著一些差異，導(dǎo)致老師對(duì)學(xué)生思維的發(fā)展的教學(xué)的效果很差。最后，傳統(tǒng)的思維教學(xué)方式不注重學(xué)生思維活躍性的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生的思維被固定，高一的學(xué)生剛剛步入高中，他們的思維模式還沒有從初中的模式轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)，不利于高一的數(shù)學(xué)的教學(xué)[1]。因此，有許多學(xué)生高一階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果不是很好，高一階段的老師需要依據(jù)這些問(wèn)題提出具體的改變策略，以核心素養(yǎng)為指導(dǎo)培養(yǎng)高中生的思維能力，促進(jìn)他們的發(fā)展。

二、培養(yǎng)高一學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的具體措施

（一）打破學(xué)生的固有的思考模式，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)

初中的學(xué)生在進(jìn)入高中時(shí)，依舊帶著高中階段學(xué)生的思維方式，為改變這一狀況，高一老師在教學(xué)時(shí)，需要做到以下幾點(diǎn)：首先，需要在高一學(xué)生進(jìn)校上第一節(jié)數(shù)學(xué)課時(shí)，就要在素質(zhì)教育的指導(dǎo)下，不知不覺間促進(jìn)學(xué)生思維模式的轉(zhuǎn)變。其次，在這個(gè)過(guò)程中需要尊重學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r，要循序漸進(jìn)、不可以過(guò)于急切的轉(zhuǎn)變高中生的模式。最后，需要不定時(shí)的對(duì)高中生的思維模式轉(zhuǎn)變情況進(jìn)行檢查，以便于更好的制定數(shù)學(xué)教學(xué)的計(jì)劃。例如：在進(jìn)行人教B版的《集合》這一單元的導(dǎo)學(xué)時(shí)，老師可以利用這個(gè)時(shí)間引導(dǎo)高中生對(duì)集合的概念進(jìn)行思考，幫助他們理解集合的概念，明確集合是指某些特定對(duì)象在一起就成為了一個(gè)集合，這些特定的對(duì)象有一定的相似處。在導(dǎo)學(xué)的過(guò)程中老師只需要對(duì)高中生進(jìn)行引導(dǎo)，不需要故意去改變他們的思考方式，要慢慢影響他們改變初中的數(shù)學(xué)思維。

（二）因人而異，因材施教

高中數(shù)學(xué)的要求是教學(xué)需要面向全體高中生，但每個(gè)高中生的發(fā)展都具有其的特性，所以每個(gè)人的發(fā)展水平都不盡相同。因此，老師在教學(xué)的過(guò)程中，需要針對(duì)不同的學(xué)生采取不同的思維教導(dǎo)的模式，幫助高中生整體得到發(fā)展。老師在教學(xué)高一的數(shù)學(xué)時(shí)，可以依據(jù)高中生的具體狀況，利用疑問(wèn)引起他們的思考，靈活運(yùn)用問(wèn)題幫助他們多方面探討問(wèn)題，促成高中生思維方式的轉(zhuǎn)變。因此，老師首先要對(duì)人教B版的數(shù)學(xué)書進(jìn)行研讀，其次，需要考慮高一新生的具體狀況，最后，需要明確數(shù)學(xué)問(wèn)題設(shè)置的目標(biāo)是啟發(fā)高一學(xué)生的思考這一要義，合理的進(jìn)行問(wèn)題的設(shè)置。例如：在進(jìn)行《函數(shù)的單調(diào)性》的教學(xué)時(shí)，老師可以詢問(wèn)高一的學(xué)生什么是單調(diào)性、函數(shù)的單調(diào)性具有什么樣的特點(diǎn)等的問(wèn)題來(lái)啟發(fā)高一的學(xué)生的思維的發(fā)展，幫助高一新生轉(zhuǎn)變固有的思維。

（三）注重高一新生思維活躍性的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展

在進(jìn)行高一新生的思維培養(yǎng)的過(guò)程中，老師要幫助高一學(xué)生提高自己的思維模式，在教學(xué)中提高他們對(duì)思維能力的重視度，推動(dòng)他們的思維能力的發(fā)展。首先，老師可以在閑暇的課余時(shí)間或者是自習(xí)時(shí)間利用多媒體帶領(lǐng)高一學(xué)生聽關(guān)于思維發(fā)展的重要性的講座，提高高一新生自己的認(rèn)識(shí)度。其次，老師需要在幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變思維模式的過(guò)程中結(jié)合高一學(xué)生的生活，生活對(duì)人的影響是直接的，老師可以在進(jìn)行一些知識(shí)點(diǎn)的講解時(shí)，將生活情境融入其中，轉(zhuǎn)變高一學(xué)生的思維模式，促進(jìn)新生的發(fā)展[2]。最后，還需要與人教B版的課本相聯(lián)系，課本是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。例如：在進(jìn)行《三視圖》的講解時(shí)，老師可以讓高一學(xué)生對(duì)生活中的一些物體進(jìn)行三視圖的練習(xí)，例如：折疊凳子、喝水所用的圓柱體的杯子以及抽紙等，通過(guò)這些生活中的物體進(jìn)行三視圖的練習(xí)，既增加了教學(xué)與書本、生活的聯(lián)系，也促使高一的新生從多方面思考問(wèn)題，提升了其思維的活躍度。

三、結(jié)束語(yǔ)

以核心素養(yǎng)為指導(dǎo)，促進(jìn)高一學(xué)生的思維模式的轉(zhuǎn)變不僅僅是學(xué)校的要求，還是社會(huì)發(fā)展的需要。為轉(zhuǎn)變高一學(xué)生的思維發(fā)展模式，相關(guān)工作人員需要不斷的優(yōu)化教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]計(jì)愛霞.核心素養(yǎng)下高中數(shù)學(xué)學(xué)生思維能力培養(yǎng)芻談[J].文理導(dǎo)航·教育研究與實(shí)踐，2019，000（002）：25.

[2]吳保林.淺談核心素養(yǎng)下的數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究：教研版，2020（3）：75-75.