申環(huán)

摘要：在新課改發(fā)展與建設(shè)的過程中，英語教學(xué)與應(yīng)用逐漸被更多的教師和學(xué)生所重視。英語作為一種國際語言，可以幫助學(xué)生了解世界文化，同時(shí)也可以有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)格局以及視野認(rèn)知。這對(duì)于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提升、思維能力增長有著重要的幫助。教師在開展高中英語教學(xué)的過程中，可以結(jié)合多元教學(xué)方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的引導(dǎo)與培養(yǎng)，以此來促進(jìn)學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)不斷養(yǎng)成與提高。

關(guān)鍵字：高三英語;課堂教學(xué);應(yīng)用策略

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-36-145

伴隨著我國教育事業(yè)的發(fā)展以及對(duì)外文化的融合，當(dāng)今教育教學(xué)工作中，教師對(duì)于學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力看的非常重要。而且，基于當(dāng)前社會(huì)對(duì)于綜合性人才的需求，對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語的教學(xué)顯得尤為重要。本文將重點(diǎn)論述高中英語教學(xué)中該如何有效開展課堂教學(xué)。并且會(huì)結(jié)合新課改背景下的先進(jìn)教學(xué)理念對(duì)高中英語課堂教學(xué)模式作出相應(yīng)的分析與探索。

一、先學(xué)后教的教學(xué)理念

筆者在此將結(jié)合高三英語教材中的相關(guān)內(nèi)容對(duì)其進(jìn)行分析與研究，并且會(huì)結(jié)合實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法展開相應(yīng)的探索和分析。旨在對(duì)不同英語單元那種的整體網(wǎng)絡(luò)框架和知識(shí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)優(yōu)缺點(diǎn)做出針對(duì)性的分析。以此來建立一個(gè)高效的、健全的、科學(xué)的知識(shí)引導(dǎo)與學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)框架。進(jìn)而讓教師和學(xué)生在這一框架當(dāng)中深入講解與學(xué)習(xí)英語知識(shí)?；诖?，筆者將結(jié)合“先學(xué)后教”的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)與引導(dǎo)，并且設(shè)計(jì)教學(xué)方法如下：

例如：教師可以結(jié)合以下幾個(gè)步驟對(duì)學(xué)生開展教學(xué)工作：第一，教師可以在課堂上設(shè)計(jì)知識(shí)學(xué)習(xí)的目標(biāo)。然后讓學(xué)生對(duì)該知識(shí)目標(biāo)進(jìn)行深入的研究和探索，進(jìn)而幫助學(xué)生掌握最基礎(chǔ)的課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，其中包含有英語課本中的短語、語法應(yīng)用方式以及句型和詞匯等。第二，教師可以對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)相應(yīng)的學(xué)習(xí)技能目標(biāo)。在這一基礎(chǔ)上，教師可以讓學(xué)生對(duì)不同類型的單詞、不同類型的語句以及不同類型的語法進(jìn)行分析和研究，進(jìn)而展開組合與拼裝，以此讓學(xué)生完成一個(gè)短文或者是一則日記的寫作。第三，教師可以結(jié)合情感目標(biāo)的培養(yǎng)方法帶動(dòng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。如，教師可以根據(jù)教材中的不同單元進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的連接。然后通過情感帶入的方式然該學(xué)生知道通過這樣的學(xué)習(xí)方法能夠讓自己的后期學(xué)習(xí)計(jì)劃實(shí)施更加順利。通過以上方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)與引導(dǎo)，不僅可以讓學(xué)生在教師教學(xué)之前就能了解到更多的基礎(chǔ)知識(shí)，還能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中實(shí)現(xiàn)思維的深度發(fā)散。

二、詞匯復(fù)習(xí)的教學(xué)方法

教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行詞匯復(fù)習(xí)教學(xué)的過程中，不但要對(duì)學(xué)生進(jìn)行詞匯上的講解與引導(dǎo)，還需要讓學(xué)生明白詞匯的應(yīng)用方式以及不同詞匯的不同應(yīng)用原則。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語知識(shí)的時(shí)候才能稱得上學(xué)有所得。如果知識(shí)以為的了解單詞的拼寫以及單詞的讀法，這對(duì)于學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)的提升并沒有太大的幫助作用。

例如：教師在開展教學(xué)工作的時(shí)候，可以給學(xué)生設(shè)計(jì)一些題目讓學(xué)生對(duì)其作出分析與理解。比如，教師可以設(shè)計(jì)為：將以下的詞匯進(jìn)行形式的轉(zhuǎn)變與書寫：①qualification qualify（v.）qualified（adj.）②evaluate evaluation（n.）③category categories（pl.）。或者，教師還可以給學(xué)生設(shè)計(jì)一些反應(yīng)句型的問題讓學(xué)生對(duì)其展開學(xué)習(xí)和探索，如：①They questioned the _______ of the in formation in the file.（accurate）②This newspaper is known for its __________truth.（accurate）。以此為法對(duì)學(xué)生進(jìn)行詞匯的復(fù)習(xí)教學(xué)，不僅可以讓學(xué)生感受到詞匯的學(xué)習(xí)并非想象中的那么難，而且還能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中了解到詞匯的不同形態(tài)以及不同的應(yīng)用環(huán)境和方法。

三、側(cè)重語句的培養(yǎng)模式

在日常的英語復(fù)習(xí)課程教學(xué)過程中，教師不但要對(duì)學(xué)生進(jìn)行重難點(diǎn)知識(shí)的培養(yǎng)與引導(dǎo)，還需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行細(xì)節(jié)問題的教學(xué)與提醒。這樣，才能讓學(xué)生的英語學(xué)習(xí)始終保持在一個(gè)較為平穩(wěn)的狀態(tài)，并且可以讓學(xué)生的英語解題能力以及英語知識(shí)應(yīng)用能力有一個(gè)全面的提升與發(fā)展。這對(duì)于改變學(xué)生的錯(cuò)誤學(xué)習(xí)方法以及繁瑣學(xué)習(xí)習(xí)慣有著重要的幫助作用。

例如：教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，可以結(jié)合assume的句型對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的細(xì)節(jié)講解。如，教師可以讓學(xué)生觀看其應(yīng)用方法：①Hope for the best and don’t always assume the worst. ②I had assumed him to be a Belgian.③The government assumed responsibility for the children’s welfare.此時(shí)，教師可以告訴學(xué)生，在這一系列的句子當(dāng)中，第一句和第二句所反映的是“假設(shè)”的意思，或者是“認(rèn)為”的意思。但是，在最后一句當(dāng)中，其反映的便是“負(fù)擔(dān)”和“承擔(dān)”的意思，且是“為了什么而負(fù)擔(dān)什么”。

綜上所述，如果依然沿用傳統(tǒng)模式下的“背—默—譯”方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語知識(shí)的培養(yǎng)，學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)很難得到全面的提升與發(fā)展，甚至?xí)寣W(xué)生在不斷學(xué)習(xí)英語知識(shí)的過程中對(duì)其產(chǎn)生反感的心理。這對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)是極為不利的。但是，如果教師應(yīng)用以上提到的措施對(duì)學(xué)生展開有條理的教學(xué)，那么學(xué)生自然會(huì)樂于接受教師的引導(dǎo)，進(jìn)而促進(jìn)自己的學(xué)習(xí)能力不斷提升與發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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