謝榮

摘要：隨著教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃的開展，各科教師將信息技術(shù)在課堂中進(jìn)行了融合，以此發(fā)揮其真正的價(jià)值，讓課堂教學(xué)變得更加智能化、現(xiàn)代化。然而如何將教育信息化在初中英語口語教學(xué)中進(jìn)行應(yīng)用成為當(dāng)下教師面臨的主要問題。為此，本文從多媒體講述口語發(fā)音，糾正發(fā)音標(biāo)準(zhǔn);運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情景，加強(qiáng)對話練習(xí);網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)檢驗(yàn)口語發(fā)音，開展智能評價(jià)三個(gè)方面就這一問題進(jìn)行了闡述，以期提升初中英語口語教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：教育信息化;初中英語口語;初中生

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-39-328

口語是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的“攔路虎”，很多學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)僅限于理論知識(shí)，懼怕口語的表達(dá)和交流。為了改善這一現(xiàn)象，教師在教學(xué)過程中可以運(yùn)用信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的學(xué)習(xí)情境，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)口語，鍛煉口語，從而提升學(xué)生的英語綜合技能。但是，一些教師在教育信息化背景下開展口語教學(xué)的效果不盡如人意，為此筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對具體的實(shí)施過程進(jìn)行了探究，以期為廣大教師提供教學(xué)借鑒。

一、多媒體講述口語發(fā)音，糾正發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)

很多學(xué)生之所以不敢開口講英語，原因在于發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，漢語化嚴(yán)重，比如，在學(xué)習(xí)“Very good”時(shí)，很多學(xué)生不會(huì)標(biāo)注音節(jié)的發(fā)音，但是為了幫助自己記憶，于是在課本中寫上漢語“歪蕊顧得”，錯(cuò)誤的標(biāo)注讓學(xué)生的發(fā)音變得漢語化、扭曲化，之后再糾正就相當(dāng)困難。為了改善這一想象，教師可以在平時(shí)教學(xué)中運(yùn)用多媒體講述口語發(fā)音，運(yùn)用視頻動(dòng)畫將抽象的知識(shí)形象化，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

以單詞教學(xué)為例，學(xué)生在學(xué)習(xí)“tiger/camel/elephant/lion/kangaroo/monkey”這些單詞時(shí)，為了讓學(xué)生掌握單詞的發(fā)音，于是筆者運(yùn)用多媒體將每個(gè)單詞發(fā)音時(shí)器官的動(dòng)作視頻進(jìn)行了展示，讓學(xué)生邊學(xué)習(xí)邊模仿，將理論講述與形象的視頻演示進(jìn)行結(jié)合，提升教學(xué)效果。例如，tiger的發(fā)音是[？ta？ɡ？]，學(xué)生在發(fā)/？/時(shí)，嘴唇微微張，舌身放平，舌中部稍微抬起，口腔自然放松發(fā)聲;camel的發(fā)音是[？k？ml]，視頻講述/？/的發(fā)音，發(fā)音時(shí)舌尖抵下齒;舌前部稍抬高，舌位比/e/更低;雙唇平伸，成扁平形。邊講述邊播放視頻讓學(xué)生進(jìn)行觀看，讓學(xué)生懂得口腔內(nèi)器官的發(fā)力，就這樣學(xué)生邊聽理論講解邊觀看視頻，并模仿視頻中口腔內(nèi)器官的動(dòng)作發(fā)出正確的音，將每個(gè)單詞的發(fā)音得以掌握。

二、運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情景，加強(qiáng)對話練習(xí)

對話情景的創(chuàng)設(shè)為學(xué)生的口語表達(dá)提供了機(jī)會(huì)，但是傳統(tǒng)的教學(xué)模式讓對話情景變得單一，且無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。這時(shí)，教師可以利用多媒體給學(xué)生創(chuàng)設(shè)對話情景，在豐富內(nèi)容的同時(shí)，對學(xué)生的視覺和聽覺進(jìn)行刺激，從而讓學(xué)生在情景中主動(dòng)練習(xí)，最終提升自身的口語技能。

例如，為鍛煉學(xué)生的口語技能，筆者在課堂教學(xué)常常運(yùn)用多媒體給學(xué)生創(chuàng)設(shè)對話情景，具體內(nèi)容有購物情景：Linda 和Mary 去超市購物，她們在討論需要買什么，最后在結(jié)算時(shí)問了售貨員的價(jià)格。通過這一情境的創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生練習(xí)“What price is this？”“What can I do for you？”“I’d like to buy……”等相關(guān)的句式，讓學(xué)生熟悉生活購物時(shí)所用到的語句和單詞。除了設(shè)計(jì)這一情景，筆者還給學(xué)生設(shè)計(jì)了介紹自己家的情景：GuoHua，Lily 和Mary 去參加Lucy的生日宴會(huì)，結(jié)果他們剛到她家就被她家的房子所吸引，于是Lucy開始給大家介紹了自己的家，并把自己喜歡的寵物玩具進(jìn)行了介紹。這一情景的創(chuàng)設(shè)就讓學(xué)生練習(xí)了以下對話：

A：What is in your kitchen？

B：A big round table and a cooker.

C：How many rooms in your home？

B：4.

D：Do you watch TV a lot？

B：Yes.

……

總而言之，教師運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)的情景更接近生活，消除了學(xué)生的陌生感，學(xué)生的對話欲望更加強(qiáng)烈。

三、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)檢驗(yàn)口語發(fā)音，開展智能評價(jià)

很多學(xué)生之所以不去開口講英語，原因在于不自信，認(rèn)為自己的英語發(fā)音不準(zhǔn)確，久而久之失去了交流的勇氣。為了提升學(xué)生的自信，并做到心中有數(shù)，教師可以給學(xué)生布置課后作業(yè)，讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上錄制語音，并通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的智能評價(jià)，對自己的發(fā)音不斷地改進(jìn)，從而提升自身的口語水平。

例如，為了培養(yǎng)學(xué)生口語表達(dá)的信心，筆者讓學(xué)生在課下運(yùn)用“英語趣配音”這一軟件鍛煉自己的口語。該軟件除了讓學(xué)生掌握課外單詞之外，有一大特色之處是讓學(xué)生每天學(xué)習(xí)一句英語，并模仿語音進(jìn)行錄制，從而幫助學(xué)生積累語句，并在今后的對話中可以有話可說。除此之外，還為學(xué)生提供了短片配音項(xiàng)目，讓學(xué)生模仿標(biāo)準(zhǔn)的語音進(jìn)行錄音講述故事。之后英語趣配音軟件對學(xué)生的配音作品進(jìn)行打分，學(xué)生可以根據(jù)分值判斷自己的發(fā)音水平，并在不斷地重復(fù)下糾正自己的發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，最終提升自身的口語技能，為以后能夠順利地開展英語對話而奠基。

教育信息化背景下初中英語口語的有效開展?jié)M足了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了豐富了學(xué)習(xí)資源，并且為學(xué)生提供了自主探究的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)重視信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，從而提升教學(xué)效率，減輕教學(xué)負(fù)擔(dān)，最終讓學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)提升口語技能，為英語的學(xué)習(xí)和應(yīng)用奠基。

參考文獻(xiàn)

[1]張立婷. 信息化環(huán)境下的初中英語聽說教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)策略研究[D].寧夏大學(xué)，2016.

[2]朱澤莉. 初中英語口語信息化教學(xué)設(shè)計(jì)研究[D].天津大學(xué)，2019.