謝曉清

摘要：學生的學習生涯是一段長久的歷程，在這段學習生涯中小學階段的學習是最初的階段。在這個階段的去幫助學生開展學習，不僅是對學生知識的啟蒙，也是對教師開展教學以及指導的最初目標。小學語文是學生學習的關(guān)鍵學科，好的語文學習不但可以提升學生的學習成績，也可以漸漸的使學生在課堂之中養(yǎng)成優(yōu)良的學習素養(yǎng)。但是非常多的小學教師都在開展語文教學的過程里，會發(fā)現(xiàn)小學的學生由于自身年紀太小沒有接受太多的知識，進而他們的知識儲備非常匱乏，在進行寫作以及閱讀的過程中會經(jīng)常出現(xiàn)各種問題。所以教師就需要去對學生的寫作問題，結(jié)合學生的實際情況去開展反思，進而推動學生寫作能力的提升。

關(guān)鍵詞：小學語文;寫作能力;提升途徑

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-39-169

引言

寫作能力就是指學生要去創(chuàng)造性的使用語言文字去進行客觀的描述世界，述說出自己的內(nèi)心感受。在作文教學的過程里，教師要注意加強培養(yǎng)學生的寫作興趣，促進學生的寫作欲望，使用科學合理的教學方法，使學生可以多思考多感悟，由此開展不斷的練習，漸漸提升自己的寫作能力。

一、鼓舞學生日記記錄

想要使小學學生的寫作水平得以提升，教師可以鼓舞學生去多寫日記，以日記的形式去記錄自己的生活。這對于小學階段的學生而言，非常多的學生因為沒有受到太多的生活積累，因此在進行寫作之時總是會感受到有許多問題困擾。因此，小學語文教師就需要幫助學生去做好堅實基礎(chǔ)，去指引學生在課下的時候使用筆記去將自己的生活進行記錄下來，進而使學生在寫作的過程里可以漸漸的養(yǎng)成非常良好的寫作習慣，同時幫助學生在練習的過程中養(yǎng)成良好的寫作水平。

比如，教師就可以選擇一堂課堂教授寫作，指引學生用寫日記的形式去進行寫作，這種寫日記的形式不但可以極大的激發(fā)學生寫日記的興趣，也會引起學生掌握日記的規(guī)范與要求。教師在帶領(lǐng)學生記日記去記錄自己的日常生活之前，教師可以先說明記日記的積極意義，并且去告訴學生記日記就是將每天所發(fā)生的故事都記錄下來，堅持每天去寫日記，從而養(yǎng)成日記的優(yōu)良習慣。這樣在接著在課堂之中去告訴學生應該怎樣去記錄自己的生活。教師也可以組織學生去以一些小組的形式，去述說自己對于日記的了解，漸漸的明白日記寫作的形式，并且可以為學生布置一些寫日記記錄的作業(yè)，以幫助學生達成記錄生活，觀察生活的習慣。

二、指引自主創(chuàng)作

學生要想養(yǎng)成良好的寫作能力是不能缺少教師不斷的鼓勵與引導的。作為一名合格的語文教師，就需要去指引學生去開展積極的創(chuàng)作。對于學生而言，自己是否能夠制造出水平非常高的作品，很重要的來源就是自己對于寫作的熱情，以及自己對于生活觀察能力與想象能力。因此教師需要在學生的寫作過程中去進行指教，注意盡量不要限制學生自主創(chuàng)作。要摒棄傳統(tǒng)的教學方式，因為傳統(tǒng)的教學方式非常容易囚禁學生的思想，這些都非常不利于學生的寫作能力的提升與發(fā)展。教師需要在課堂之中去鼓舞學生依靠自己的想象，去大膽開展創(chuàng)作，進而可以使學生在這樣創(chuàng)作過程里使用自己的想象以及思維的能力，去進行充滿熱情的寫作。

例如，教師組織開展一節(jié)課，專門的以編童話的為主體開展，以這樣的方式去激發(fā)學生的想象力，童話一直以來都是小學階段學生最喜歡的內(nèi)容形式。教師可以先擬定一個主題，要先調(diào)動起學生的創(chuàng)作熱情，從而指引學生去編制童話。在課堂之中，教師最開始就為學生展示出幾張圖畫，吸引學生說出他們自己所知道的童話故事，并且要帶領(lǐng)學生可以通過自己的已經(jīng)學習過的知識，去從童話故事中了發(fā)現(xiàn)這個故事具備哪些特點，之后教師可以再給同學時間讓他們發(fā)揮自己的思維與想象力，開始自己的童話創(chuàng)作，進而高效的鍛煉學生在各個方面的發(fā)展。

三、挖掘思想深度

小學語文教師在自己的語文教學過程中，需要充分的意識到學生在小學階段的心智尚且不是很成熟，在閱讀與寫作的過程中，非常缺乏思想深度，非常多的學生都在閱讀一些可以吸引人們深入思考的文章時，因為自己的所掌握的知識基礎(chǔ)還不夠，導致不能很好的理解這些文章的深意，從而也就難以形成自己的思想深度。由此，教師需要在開展語文教學的過程中，也應該帶領(lǐng)學生去融入一些課堂的閱讀教學，進而使學生可以在這樣的閱讀過程中可以充分的感受到文章作者所要表述的真實情感，因此要使用自己的語言去將自己的所讀完的文章感受都寫下來，以這樣的方式去使學生漸漸將自己所學習的知識都運用在寫作過程中。

例如，在學習《陶罐和鐵罐》這堂課程之時，這堂課程之中最為重要的內(nèi)容就要指引學生在進行閱讀的時候要可以充分的感受到陶罐與鐵罐的角色特點，從而達成知曉故事寓意，并促進學生了解每個人的優(yōu)點以及缺點，要去學會客觀的去評價問題。以這樣的方式求提升學生的思想深度，教師需要在課堂之上去將這節(jié)課程之中的中心思想作為主旨，去進行挖掘?qū)W生的思想深度。教師可以在學生學習這節(jié)課程之前，就先想學生做好問題的提問，從而指引學生帶著問題去進入到自主的閱讀之中。在學生進行閱讀之后，教師要針對這些問題去鼓舞學生開展主動的問答，并且通過這樣的方式去開展鍛煉學生的思維能力，進而向?qū)W生提出朗讀這篇文章的問題，比如提出讓學生說說閱讀這篇文章所獲得的道理，這樣的問題可以使學生能夠在最初之時去了解到這堂課程之中的中心思想以及文章主旨。進而可以幫助學生將所學習到的知識都使用到自己的寫作之中。

結(jié)論

總結(jié)全文，在小學階段的語文教學中，教師應該對于教學開展不斷的反思與思考，要在教授學生去學習課本基礎(chǔ)知識的同時，也要注意培養(yǎng)學生多方面能力。隨著當今時代教育的不斷改革發(fā)展，培養(yǎng)學生擁有良好的寫作能力可以奠定學生未來多方面發(fā)展的基礎(chǔ)，不但能夠不斷增加學生語文學習能力，也可以促進學生其他方面深入思考能力的成長。

參考文獻

[1]任淑紅. 加強閱讀教學是提高學生寫作能力的有效途徑[J]. 教育研究， 2020， 3（10）：184-186.

[2]王玉貞. 淺談小學語文教學中學生寫作能力的培養(yǎng)途徑[J]. 軟件：電子版， 2015， （010）：67-67.