方洪英

摘要：隨著我國經(jīng)濟的發(fā)展，當下的信息技術(shù)和其他相關(guān)技術(shù)得到了快速的發(fā)展，并形成了包括互聯(lián)網(wǎng)+在內(nèi)的多個理念，并深入的應(yīng)用并滲透到其他多個行業(yè)和領(lǐng)域之中，有效的促進了其他行業(yè)的發(fā)展，其中教育教學領(lǐng)域就是重要的滲透和融入行業(yè)之一，在信息技術(shù)影響下，當下的教育教學更傾向于對信息技術(shù)、應(yīng)用和結(jié)合。只小學語文課外閱讀評價中，有效的應(yīng)用信息技術(shù)來進行閱讀教學，不僅可以提高學生閱讀的興趣，同時也有效提升了語文課外閱讀評價的有效性。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);小學語文;課外閱讀評價

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-39-243

1.信息技術(shù)背景下小學語文課外閱讀的意義

首先，有利于提升學生閱讀興趣。這主要是因為在信息技術(shù)及理念的參與下，小學語文課外閱讀能夠得到更多網(wǎng)絡(luò)資源的支持，以及多樣且先進技術(shù)的支持，在這些內(nèi)容的支持下，學生的課外閱讀學習自然要比傳統(tǒng)閱讀學習要有趣的多，學生的學習興趣也就會因此提升。

其次，還有利于學生和教師之間的有效溝通。因為在互聯(lián)網(wǎng)+的背景下，教師能夠更加靈活的把握閱讀教學進度和內(nèi)容，能夠在教學的過程中，利用信息技術(shù)自主的融入一些學生喜愛的內(nèi)容，以此激發(fā)學生興趣，并引導學生和教師的友好交流。

最后，有助于學生學習質(zhì)量的提升。之所以能夠提升學習質(zhì)量，主要是因為信息技術(shù)在應(yīng)用的過程中，能夠通過互聯(lián)網(wǎng)相關(guān)的技術(shù)設(shè)備，為學生立體化生動化的提供課外閱讀輔助體驗，促進學生閱讀和學習效果的提升，進而促使學生學習質(zhì)量的提升發(fā)展。

2.信息技術(shù)背景下小學語文課外閱讀評價策略

在小學語文課外閱讀評價中，良好有效的評價，是提升學生課外閱讀質(zhì)量的關(guān)鍵[1]。但是，在之前課外閱讀評價過程中，很多教師，其在開展課外閱讀教學評價的時候，非常的粗枝大葉。很多教師雖然存在評價學生課外閱讀的想法，但是，卻由于缺乏評價的途徑，而導致其評價效果不理想。而信息技術(shù)應(yīng)用在學生課外閱讀評價中，則可以有效的幫助教師解決評價中存在的一些問題。

2.1應(yīng)用信息技術(shù)，細化課外閱讀標準

在評價學生課外閱讀的過程中，學生課外閱讀情況評價的標準，是其評價中的一把標尺，同時也是指導學生閱讀方向的指南。所以，教師在開展學生課外閱讀評價的過程中，一定要制定可續(xù)合理、細致入微的評價標準，并且要讓學生明確課外閱讀的評價標準。對小學語文教學來說，其要想利用信息技術(shù)，來加強培養(yǎng)學生的課外閱讀能力，那么就要加強與血神之間的深入溝通，并且要有效結(jié)合學生的閱讀興趣，然后不斷的去完善和細化課外閱讀的評價標準。

在小學語文課外閱讀評價過程中，利用信息技術(shù)手段，可以有效提高評價的效果和速度。例如，小學語文教師在評價的過程中，可以與學生不同的認知能力、年齡特點等進行結(jié)合，然后制定課外閱讀評價標準，在制定完成之后，教師可以利用班級釘釘群、班級微信群等信息化平臺，將制定的課外閱讀標準通過信息化平臺，進而向全體的學生和學生家長來征求課外閱讀評價標準的意見和建議。然后在與學生和家長所給出的建議和意見，在對課外閱讀評價標準進行補充和完善，進而有效的細化語文課外閱讀評價的標準。

2.2應(yīng)用信息技術(shù)，細化評價過程

在評價學生課外閱讀的過程中，評價標準是一把標尺，而要想將標尺作用更好的發(fā)揮出來，小學語文教師則需要應(yīng)用信息技術(shù)手段，來有效的細化課外閱讀評價的過程[2]。通過對課外閱讀評價過程進行不斷的細化，進而來培養(yǎng)和提升學生課外閱讀的自信心，有利于幫助學生調(diào)整課外閱讀的方向。因此，為了進一步提高課外閱讀評價的效果，教師可以合理的應(yīng)用信息技術(shù)，來對學生語文課外閱讀情況進行及時的在線評價。例如，語文教師可以與徐盛課外閱讀的內(nèi)容進行結(jié)合，然后為學生設(shè)計一些在線練習的題目。然后，要求學生在認真進行課外閱讀的過程中，在線完成所設(shè)計的題目。之后，教師則可以有效的應(yīng)用大數(shù)據(jù)技術(shù)，來深入的了解學生課外閱讀及練習題的完成情況。同時，教師也可以要求學生，結(jié)合自己的課外閱讀實際情況，撰寫一些課外閱讀心得。之后，教師可以將學生寫的課外閱讀心得分享在班級群中，并組織全班學生進行相互的評價，同時也可以邀請學生家長參與到評價中來[3]。最后，教師在利用大數(shù)據(jù)技術(shù)，來梳理和分析學生與家長評價的結(jié)果。

結(jié)語

綜上所述，在小學語文課外閱讀評價過程中，教師在對學生課外閱讀效果進行評價的時候，可以適當?shù)呐c信息技術(shù)結(jié)合起來。合理利用信息技術(shù)來展開課外閱讀評價，這樣，不僅能夠有效拓展學生的視野，同時還有效加強了學生的課外閱讀訓練，細化評價的過程。而但學生課外閱讀視野得到拓展下，教師可以可以將學生課外閱讀能力與信息技術(shù)素養(yǎng)結(jié)合在一起，這樣，學生自身的課外閱讀視野會得到進一步的拓展，同時，也有效的細化了學生課外閱讀訓練過程，有利于提升學生的課外閱讀興趣和課外閱讀能力。

參考文獻

[1] 王雄. 信息技術(shù)環(huán)境下學生課外閱讀遷移能力的培養(yǎng)策略[J]. 天津教育（上旬刊），2019（2）：123-124.

[2] 楊建鋼. 試論信息技術(shù)在小學語文閱讀教學中的運用[J]. 語文課內(nèi)外，2019（16）：203.

[3] 阮木花. 牽手信息技術(shù)，開啟課外閱讀的大門[J]. 新教師，2020（4）：47-48.