王艷

摘要：語文課程標準要求教師能夠超越空洞的說教，將學生學習過程轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N建立在理解基礎(chǔ)上的感悟，并逐漸使學生獲得一定的文化，自覺形成對本民族文化的認同感和歸屬感。這就要求教師在課堂上開展的教學方式和應(yīng)用的教學理念要有對文化傳承的思考。根據(jù)教學內(nèi)容營造相應(yīng)的文化氛圍，將教學內(nèi)容中文化因素提取出來，與學生的日常學習生活相連接，營造出主題明確、形式多樣、體驗豐富的文化傳承活動，增強學生對民族文化的熱愛，對歷史文化探索的積極性。本文就小學語文教學中如何注重文化傳承與創(chuàng)新進行了探索。

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-39-192

引言

小學語文課程的由來，主要是避免后繼者重復探索前人已熟悉的知識而產(chǎn)生的，這些知識尤其以精神文化為主，能夠使后人在學習前人文化的基礎(chǔ)上去創(chuàng)新，而不是單純的重復已有文化，這樣社會才能夠獲得發(fā)展。語文課程作為這樣一種文化傳承的工具，通過以母語的教育形式呈現(xiàn)，也就順理成章地肩負起文化傳承與創(chuàng)新的歷史使命。

一、在小學語文教學過程中傳承文化的途徑

在整個語文課程中，識字、閱讀、寫作、口語交際等內(nèi)容都與我國的民族文化密切相關(guān)，學生們獲得的不僅僅是知識層面的內(nèi)容，也能獲得語言所承載著的豐富的歷史文化和社會思想。同時，在他們學習語文課程的過程中，也會受語言表達方式的影響而獲得一定的情感和心理變化。這樣，學生在語文學習的過程中就不僅學會了語言的理解與表達，也能夠受到道德和情感的熏陶，建立起一定的生活、學習態(tài)度和一定的價值觀。

語文課程教學應(yīng)體現(xiàn)的創(chuàng)新精神。在小學語文教材中，其編纂的過程就包含了一定的創(chuàng)新精神，例如一些課文篇目的呈現(xiàn)，是對以往不符合時代發(fā)展的詞句進行了一定的刪改的。這體現(xiàn)了現(xiàn)代語文教育需求對經(jīng)典文化的創(chuàng)新改變。此外，在教材中的一些篇目里，語言、文字的使用形式至文章作者也具有一定的創(chuàng)新精神，對學生學習具有指導意義。一些語文教學的板塊內(nèi)容，則要求學生進行創(chuàng)新應(yīng)用，并提供了一定的思維方法，比如寫作、口語交際，都是在啟發(fā)學生進行積極思考，提醒學生應(yīng)用所學內(nèi)容進行創(chuàng)新應(yīng)用的。

二、在小學語文教學中開展文化傳承與創(chuàng)新的策略

（一）挖掘教學內(nèi)容中的文化內(nèi)涵。語文教學應(yīng)充分挖掘和展現(xiàn)教材內(nèi)容中的蘊含的文化、道德、思想等具有精神內(nèi)涵的因素。在此基礎(chǔ)上，以學生喜聞樂見的方式呈現(xiàn)在學生面前，使學生樂于接觸和學習。同時，教師應(yīng)充分發(fā)揮傳統(tǒng)文化獨特而強大的功能，優(yōu)化學生的價值取向和人文精神追求。例如，部編版五年級下冊中古詩的教學過程，教師可以通過對比的方法讓學生認識到歷史背景、文化背景、社會背景的不同會對作者的心情產(chǎn)生不同的影響。在《四時田園雜興·其三十一》、《稚子弄冰》、《村晚》這幾首詩中，作者都對一些幼童、兒童進行了描寫，但各有不同。這反映了作者心境的不同，而這些不同與作者的以往精力和當時的生活狀態(tài)息息相關(guān)，反映出這幾個作者當時所處社會文化環(huán)境的不同。對此，教師要指導學生站在作者的角度去體會，以人本的角度去體驗，感受作者的心理和情感。

（二）創(chuàng)設(shè)具有文化魅力的教學情境。在中國傳統(tǒng)文化中，有許多歷史、傳說、典故具有一定的教育意義，這些故事具有良好的吸引力，也具有弘揚中國傳統(tǒng)文化的特性，有利于向?qū)W生彰顯傳統(tǒng)禮儀道德思想。在五年級教材中有一些歷史典故、成語、俗語出現(xiàn)在了一些課文里，有的成語故事則直接被整理成了課文，比如《月是故鄉(xiāng)明》、《草船借箭》、《景陽岡》、《自相矛盾》、《田忌賽馬》等。這些故事雖有一定的杜撰成分，但蘊含著文化內(nèi)容、傳統(tǒng)道德和古人的生存智慧，具有濃厚的文化性。教師可以借助多媒體技術(shù)手段將這些故事進行解讀，并制作成生動的短視頻素材，營創(chuàng)情境，提高學生體驗，使學生潛移默化將其中道德內(nèi)涵內(nèi)化于心。教師還可以從現(xiàn)實生活中尋找真實案例進行對比教學。

（三）實踐文化探討、研究的常態(tài)化。小學語文綜合實踐活動的開展，有利于實現(xiàn)學生對語文知識和技巧的綜合運用為重點任務(wù)，教師并引導學生對周圍生活環(huán)境和社會生活的進行關(guān)注，可以逐漸建立起社會責任感。例如，教師可以將語文教學內(nèi)容中的文化因素與生動有趣的競賽、競演活動結(jié)合起來，以豐富的展現(xiàn)形式，為學生營造實踐感受的條件和機會，使學生深切領(lǐng)會到語境與語感、情境與情感在語文學習和創(chuàng)作中的重要意義，并充分鍛煉語言理解、組織與運用能力。又如，通過開創(chuàng)語文主題班刊、黑板報的形式，豐富學生實踐途徑，通過自主設(shè)計與教師指導的形式，在班刊中設(shè)立體現(xiàn)語文知識的欄目，如佳句欣賞、美篇、咬文嚼字、國學知識、文學軼事、古代說客等。要求所有稿件來自班上同學原創(chuàng)，由學生自由撰稿，顯示學生對文化學習的創(chuàng)新運用。

結(jié)語

總之，語文課堂教學與文化傳承和創(chuàng)新息息相關(guān)。宣揚民族文化價值、延展民族文化生命力是小學語文教師的重要使命。教師要充分發(fā)掘教材內(nèi)容，增強對教學內(nèi)容的整合，借助文化力量，有意識地傳承和弘揚中華文化，培養(yǎng)學生文化學習興趣和對本民族文化的自信，使學生深刻感受中華民族的優(yōu)秀文化，激發(fā)他們的熱愛傳統(tǒng)文化的情感。教師還要充分發(fā)揮語文教學對學生的思想引導，培養(yǎng)學生的人文素質(zhì)，自覺吸收民族文化的智慧和精華，使語文課堂成為傳承和發(fā)揚中華文化優(yōu)良傳統(tǒng)的課程。

參考文獻

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