楊帆　楊雅麗

摘要：小說(shuō)作為重要的文學(xué)形勢(shì)之一，對(duì)高中學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)有著重要的促進(jìn)作用。小說(shuō)的信息含量豐富、情節(jié)飽滿(mǎn)，更有許多鮮活經(jīng)典的人物和角色，能夠較好地反映不同時(shí)代背景下人們的生活方式和思想觀(guān)念，同時(shí)還可以窺見(jiàn)其政治、經(jīng)濟(jì)和文化風(fēng)俗的特征，不但能夠增長(zhǎng)學(xué)生的見(jiàn)識(shí)，還能夠促進(jìn)學(xué)生人格的完善。為了更好發(fā)揮小說(shuō)教學(xué)對(duì)高中學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的的促進(jìn)作用，教師需要在小說(shuō)教學(xué)時(shí)采用多樣的教學(xué)方式，以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。在眾多的教學(xué)手段中，情景教學(xué)以其認(rèn)知、情感、意象以及行動(dòng)合而為一的優(yōu)勢(shì)，深受廣大教師和學(xué)生的喜歡，教師在高中語(yǔ)文小說(shuō)教學(xué)中，如何使情景教學(xué)策略發(fā)揮其最大的功效，是本文接下來(lái)要探尋的重點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;小說(shuō)教學(xué);情景教學(xué)策略

中圖分類(lèi)號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-42-143

引言

小說(shuō)教學(xué)在高中語(yǔ)文的教學(xué)活動(dòng)中占有很多的分量。教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)和賞析一些經(jīng)典的小說(shuō)，讓學(xué)生通過(guò)理解和感悟小說(shuō)傳達(dá)出來(lái)的思想內(nèi)涵，感受其深遠(yuǎn)的意境的方式，提升其審美的情趣和文學(xué)的修養(yǎng)。通過(guò)學(xué)習(xí)作者的寫(xiě)作表達(dá)技巧，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。教師在小說(shuō)教學(xué)中，應(yīng)該不斷拓寬情景教學(xué)的新策略和新途徑，采用符合高中學(xué)生心理特點(diǎn)和小說(shuō)主題的教學(xué)情景，讓學(xué)生深刻理解小說(shuō)的主題，全面把握作者所要表達(dá)的思想內(nèi)涵。除了提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和知識(shí)儲(chǔ)備，更重要的是要教會(huì)學(xué)生更多語(yǔ)言表達(dá)的技能，例如，教會(huì)學(xué)生如何寫(xiě)出人物鮮活、情節(jié)動(dòng)人以及意境深遠(yuǎn)的小說(shuō)。另外，小說(shuō)的內(nèi)容也承載著作者對(duì)世界的看法和對(duì)生活的希冀，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)有著重要的啟迪和促進(jìn)作用。因此，教師在小說(shuō)教學(xué)時(shí)，要善用情景教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，充分發(fā)揮小說(shuō)對(duì)學(xué)生的感染和教化作用，促進(jìn)學(xué)生形成有益自我和有益他人的生活態(tài)度和人生目標(biāo)。

一、設(shè)置小說(shuō)情節(jié)片段表演活動(dòng)，幫助學(xué)生理解主題

在小說(shuō)教學(xué)中，對(duì)一些經(jīng)典片段的理解，可以借助情節(jié)表演的方式，幫助學(xué)生深刻理解小說(shuō)的思想內(nèi)涵。教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)小說(shuō)某個(gè)片段及情節(jié)的理解，通過(guò)表演的方式呈現(xiàn)出來(lái)，以此來(lái)展現(xiàn)學(xué)生對(duì)小說(shuō)和人物的把握情況。通過(guò)這樣的方式，學(xué)生也可以深入感受小說(shuō)中不同人物的精神世界，體會(huì)作者人物刻畫(huà)、故事敘述的精妙之處，將小說(shuō)作者的寫(xiě)作技巧，吸納到自己的寫(xiě)作學(xué)習(xí)當(dāng)中，提高學(xué)生的語(yǔ)言使用水平。例如在高一下冊(cè)語(yǔ)文的第七單元，就有中國(guó)四大經(jīng)典小說(shuō)之一的《紅樓夢(mèng)》的閱讀。首先，教師可以提前要求學(xué)生通讀小說(shuō)，梳理清楚主要的情節(jié)和故事線(xiàn)，總結(jié)出小說(shuō)中每個(gè)人的性格特點(diǎn)和生活境遇。然后確定好幾個(gè)適合編寫(xiě)成劇情表演的片段，經(jīng)過(guò)班級(jí)討論和投票，最終確定一到兩個(gè)經(jīng)典的情節(jié)片段進(jìn)行表演，表演前期小組之間做好充足的準(zhǔn)備和攻略，以期達(dá)到完美的表演效果。例如表演“香菱學(xué)詩(shī)”的片段，教師組織學(xué)生進(jìn)行小組分工合作，首先分配好每個(gè)學(xué)生扮演的角色，然后根據(jù)每個(gè)角色的特點(diǎn)編寫(xiě)臺(tái)詞，在經(jīng)過(guò)用心的修改和排練之后，最終將劇情完美呈現(xiàn)出來(lái)。通過(guò)參與劇情規(guī)劃和表演的過(guò)程，能幫助學(xué)生更深入的體會(huì)每個(gè)人物性格的特色，感受每個(gè)角色生活的境遇和命運(yùn)，也能更好的了解《紅樓夢(mèng)》這部小說(shuō)的精妙之處。

二、小說(shuō)閱讀與影視作品相結(jié)合

小說(shuō)雖然有情節(jié)跌宕起伏、人物鮮活飽滿(mǎn)等諸多優(yōu)點(diǎn)，但是由于其篇幅過(guò)長(zhǎng)，需要花費(fèi)很多的時(shí)間精力，所以很多學(xué)生對(duì)小說(shuō)閱讀的熱情不高。為了增加學(xué)生的小說(shuō)閱讀量，提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，高中語(yǔ)文教師在進(jìn)行小說(shuō)教學(xué)時(shí)，可以采用小說(shuō)閱讀與影視作品欣賞相結(jié)合的方式，提升學(xué)生對(duì)小說(shuō)的閱讀興趣。例如，在學(xué)習(xí)魯迅先生的《阿Q正傳》這部作品時(shí)，教師可以要求學(xué)生提前觀(guān)看一些反映魯迅先生時(shí)代生活現(xiàn)狀的影視作品，來(lái)加深學(xué)生對(duì)小說(shuō)中阿Q這一人物的認(rèn)識(shí)和理解。比如近期口碑比較好的反映新文化運(yùn)動(dòng)時(shí)期人民和社會(huì)狀況的電視劇《覺(jué)醒年代》，這部電視劇中每個(gè)人物形象都非常地生動(dòng)飽滿(mǎn)，每個(gè)情節(jié)也都設(shè)計(jì)得非常細(xì)膩、有感染力，相信學(xué)生在看了這部電視劇之后，會(huì)更加深刻地體會(huì)到魯迅先生在這部小說(shuō)中傾注的心血和希望，也會(huì)更加愿意主動(dòng)探究這個(gè)時(shí)代背景的文學(xué)作品，增加自己的歷史文化素養(yǎng)。

三、組織小說(shuō)續(xù)寫(xiě)改寫(xiě)活動(dòng)，發(fā)揮語(yǔ)言情境的作用

優(yōu)美生動(dòng)的語(yǔ)言描寫(xiě)，也是十分有效的情境教學(xué)策略。為了加深學(xué)生對(duì)小說(shuō)主題思想以及小說(shuō)人物的理解，教師還可以組織學(xué)生對(duì)小說(shuō)的情節(jié)進(jìn)行改寫(xiě)或續(xù)寫(xiě)的活動(dòng)，鍛煉學(xué)生的文字表達(dá)能力，提高學(xué)生的寫(xiě)作技巧。例如在學(xué)習(xí)《水滸傳》中的片段“林教頭風(fēng)雪山神廟”時(shí)，教師可以組織學(xué)生根據(jù)自己的理解和喜好，改寫(xiě)這個(gè)片段的部分情節(jié)，或者續(xù)寫(xiě)山神廟之后的情節(jié)，并將自己寫(xiě)作的內(nèi)容在課堂上進(jìn)行分享，教師和其他學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，促進(jìn)學(xué)生之間思想和觀(guān)點(diǎn)的交流，讓學(xué)生學(xué)習(xí)更多看待事物的角度。

四、結(jié)束語(yǔ)

總之，情景教學(xué)在高中的語(yǔ)文小說(shuō)教學(xué)中意義重大，為了幫助學(xué)生更好的理解小說(shuō)的情節(jié)以及小說(shuō)的思想內(nèi)涵，教師需要不斷豐富自己情景教學(xué)的策略，以豐富多樣的小說(shuō)教學(xué)情境，展現(xiàn)小說(shuō)閱讀的魅力，例如設(shè)置小說(shuō)片段情節(jié)表演、結(jié)合優(yōu)秀的影視作品、組織小說(shuō)續(xù)寫(xiě)改寫(xiě)，提高學(xué)生的閱讀興趣，增加學(xué)生的歷史文化素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1] 李輝. 對(duì)高中語(yǔ)文課堂閱讀情境教學(xué)設(shè)計(jì)的相關(guān)分析[J]. 課外語(yǔ)文， 2019， 000（001）：56-57.

[2] 王玫玫. 高中語(yǔ)文小說(shuō)教學(xué)中的情境教學(xué)探究[J]. 語(yǔ)文課內(nèi)外， 2020， 000（2020年1期）：332.