李婷婷

摘要：“讀寫結(jié)合”是語文新課標(biāo)所倡導(dǎo)的一種教學(xué)理念，是提高學(xué)生語文實踐能力的一種基本手段。讀寫結(jié)合訓(xùn)練應(yīng)該作為一個提高語文閱讀教學(xué)效率的教學(xué)策略來進(jìn)行。本文通過以讀代寫、以寫促讀的讀寫訓(xùn)練，使閱讀、寫作、思維訓(xùn)練三者融為一體，促進(jìn)了學(xué)生思維的發(fā)展，能力的提升。

關(guān)鍵詞： ?讀寫結(jié)合 ?讀寫訓(xùn)練 ?教學(xué)策略

引言：

“讀寫結(jié)合”是語文新課標(biāo)所倡導(dǎo)的一種教學(xué)理念，是提高學(xué)生語文實踐能力的一種基本手段。近年來，通過深入研讀課標(biāo)中各年級關(guān)于“閱讀目標(biāo)和寫作目標(biāo)”的要求，我們不難看出，《課標(biāo)》所要求的小學(xué)語文教學(xué)，其理想境界應(yīng)該是：讀寫有效溝通、工具人文和諧、文意能夠兼得。葉圣陶先生說：閱讀是什么一回事？是吸收。好像每天吃飯吸收營養(yǎng)一樣，閱讀就是吸收精神上的營養(yǎng);寫作是什么一回事？是表達(dá)。把腦子里的東西拿出來，讓大家知道，或者用嘴說，或者用筆寫。閱讀和寫作，吸收和表達(dá)，一個是進(jìn)，從外到內(nèi)，一個是出，從內(nèi)到外。這兩件事，無論做什么工作都是經(jīng)常需要的。他還指出“實際上寫作基于閱讀，老師教得好，學(xué)生讀得好，才寫得好。”因此，在語文教學(xué)中，既要讓學(xué)生讀書，又要教學(xué)生作文?？梢娮x和寫這兩個方面是相輔相成的、互相促進(jìn)的，教學(xué)中只有以讀帶寫、以寫促讀、讀寫結(jié)合，才能使讀寫相得益彰、共同發(fā)展、共同提高。

一、善于讀文，以讀帶寫

語文教學(xué)的基本任務(wù)主要體現(xiàn)在“聽、說、讀、寫”四個方面，而“寫”的訓(xùn)練則貫穿于語文教學(xué)的始終。從低年級的寫句子、寫話，到中年級的寫片斷，以至高年級寫篇章，這是一個循序漸進(jìn)的過程。寫作是學(xué)生多種知識與能力的綜合反映，然而寫什么、怎樣寫，這是每位教師和每名學(xué)生都必須面對探討的一個困難話題。

我們知道讀和寫的關(guān)系是輸入和輸出關(guān)系。讀是一個多方面吸收的過程，讀是寫的基礎(chǔ)，寫從讀中吸取養(yǎng)分。讀可以幫助學(xué)生提高閱讀理解水平，培養(yǎng)辯證的思想方法，陶冶道德情操，提高審美修養(yǎng);讀可以幫學(xué)生見到由于種種限制而造成的難以親自耳聞目睹的東西，使學(xué)生開拓視野，積累知識，發(fā)展智力，提高文化素質(zhì);讀可以讓學(xué)生接觸許許多多的文章樣式和品種，它們能為寫提供良好的方式和借鑒。更何況有的文章就是在傳授寫作的原理和方法，告訴讀者寫作的規(guī)律和途徑，把這些巨人的肩臂，作為向更高目標(biāo)攀登的階梯，學(xué)生的寫作能力自然得以提高。所以在讀寫教學(xué)中應(yīng)該注重以讀帶寫。

以讀帶寫，關(guān)鍵是善讀，重心是摹寫。拿

讀書只有達(dá)到善讀的地步，才能對學(xué)生如何運(yùn)用語言文字表達(dá)思想感情具有指導(dǎo)意義。正如葉圣陶先生所說：“果能善讀，自必深受所讀書籍文章所影響，不必有意摹仿，而思緒與技巧才能漸有提高?！边@時，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用閱讀中學(xué)到的方法，學(xué)習(xí)寫一處景物。抓住景物的特點，按一定的順序，展開豐富的想象，表達(dá)自己真摯的思想感情，達(dá)到以讀帶寫這一教學(xué)目的。

二、以寫促讀，拓展閱讀

當(dāng)然，讀也靠寫來促。寫是表達(dá)的一種手段，是為了交流思想感情。寫的過程，事實上也就是對于所學(xué)知識進(jìn)行消化和運(yùn)用的過程，但跟學(xué)了數(shù)理定理再去解答習(xí)題大不相同，寫不僅需要懂得怎么寫，還要解決為什么寫和寫什么。寫的過程在詞語的運(yùn)用，篇章的結(jié)構(gòu)，都會受到所讀文章的潛移默化的影響，甚至?xí)幸庾R地從某一讀過的文章中尋求啟發(fā)和借鑒，然后去創(chuàng)造和寫作。

在實際課堂教學(xué)中，我們給學(xué)生一個作文命題后，可以要求學(xué)生先擬定提綱，在腦子里形成一個初步構(gòu)思，再根據(jù)自己的構(gòu)思去廣泛搜集、閱讀相關(guān)的文章、材料，用來不斷豐富自己文章的內(nèi)容。這樣，使學(xué)生在從感性到理性再回到感性的訓(xùn)練活動中受益，發(fā)展學(xué)生的分析思維能力和創(chuàng)造思維能力。讀只是走別人的思想路線，寫才是走自己的思想路線。為了寫去讀別人的東西，就經(jīng)過自己的思想路線把讀來的知識消融掉變?yōu)樽约旱臇|西。叔本華說：“這樣的讀書可以教導(dǎo)我們?nèi)绾伟l(fā)現(xiàn)自己的天賦，也可以借以培養(yǎng)寫作能力?！?/p>

三、讀寫結(jié)合，共同發(fā)展

海德格爾說：“語言就是人的生命活動?！毙W(xué)生學(xué)習(xí)語言，主要是通過對語言的感受和積累，而不是理性分析。這是由小學(xué)生的年齡心理特點所決定的。語文課本中選編的文章，大都是精選名家的經(jīng)典之作，其語言、格式、表達(dá)方法等都是學(xué)生學(xué)習(xí)的最好典范，是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的重要載體。如果我們善于捕捉住課文語言空間中的有效練筆點，在課堂上對與課文有關(guān)但文中沒有寫或沒有直接寫的內(nèi)容進(jìn)行有針對性的補(bǔ)充、解釋和說明，進(jìn)行小練筆，不僅使教學(xué)內(nèi)容更加周密、清楚、完整，從而提高教學(xué)效率，達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)。而且這樣巧妙地設(shè)計寫的訓(xùn)練，讀寫結(jié)合，還能促進(jìn)學(xué)生的情感得到升華。同時寫作又為閱讀打開著一扇又一扇的大門。于是，我在課堂教學(xué)中進(jìn)行了以下嘗試：

1、模仿練筆。小學(xué)生的身心特點決定了模仿在教學(xué)中的價值?！胺聦憽笔且勒照n文的寫作方法，寫出自己的所聞、所見、所感，主要目的是讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者的觀察表達(dá)方法，并在學(xué)習(xí)過程中能夠進(jìn)一步體會課文內(nèi)容，同時達(dá)到訓(xùn)練寫作的目的，使課堂閱讀得到一定延伸。仿寫的訓(xùn)練方式主要有仿句、仿段、仿篇。篇的仿寫主要是從文章的結(jié)構(gòu)和寫法角度進(jìn)行練習(xí)。

2、拓展練筆。中高年級學(xué)生有了一定的閱讀積累，掌握了較多的寫作方法，拓展練筆比較適合他們。練筆的形式很多，有補(bǔ)白類的，包括補(bǔ)充人物語言、動作、心理活動;擴(kuò)寫類的;情感升華、主題提升類等。比如，在講《頤和園》這一課時，我讓學(xué)生從課文挖掘內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生假設(shè)自己是一位導(dǎo)游，你將怎樣帶領(lǐng)大家游覽頤和園，于是將課文和本單元寫作有機(jī)結(jié)合起來。

3、寫推薦，課外讀物走進(jìn)來

引導(dǎo)學(xué)生將語文的學(xué)習(xí)由課內(nèi)拓展到課外，“為有源頭活水來”。比如：在部編本二年級課本中，有很多充滿童趣的童話故事，這正是此年齡段孩子感興趣的文學(xué)體裁，于是，在學(xué)習(xí)完童話故事后，我借機(jī)讓學(xué)生寫一寫平時讀過哪些童話故事書的推薦，在班中交流，孩子暢所欲言，聽到了“三只小豬”的談話，“丑小鴨”的哭泣，看到了可愛的“拇指姑娘”和“愛麗絲”在仙境中漫游。孩子們通過寫推薦又打開了課外閱讀的大門。

結(jié)語：

在讀與寫的有效銜接的教學(xué)中，如果強(qiáng)調(diào)寫而忽視了讀，寫就會陷入盲目性，寫者會江郎才盡，但如果強(qiáng)調(diào)讀而忽視了寫，讀也會失去有效的鞏固和檢驗機(jī)會，因此，讀寫要緊密結(jié)合，才能既培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力，又訓(xùn)練其習(xí)作能力，以達(dá)到共同提高，共同發(fā)展這一終極目的。