摘要：鑒于令人焦慮的特殊學情，改革戲劇影視文學專業(yè)電影史的課程教學勢在必行，選擇性地采用類似翻轉(zhuǎn)課堂的教學方法旨在倒逼學生認真學習，卻又帶有應試教育的無奈。

關鍵詞：電影史;課程教學;改革

一、招生解析

之所以要對本專業(yè)招生情況進行解析，是為了更好從源頭上了解學情，從而有助于依據(jù)學情開展專業(yè)課程教學的探索。

淮北師范大學戲劇影視文學專業(yè)于2016年正式招收本科生，設定授位類型為藝術(shù)學學士。該年度招生計劃計40名，其中37名投放本省安徽，以確保生源的穩(wěn)定，3名投放作為鄰省的河南省，顯然具有試探性;2017年度招生計劃為50名，其中36名投放本省安徽，而鄰省江西、河南和傳媒業(yè)發(fā)展相對惹眼的湖南三省分別投放4名、5名、5名，也不過是投石問路;2018和2019年度，招生計劃均保持為50名，均投放安徽本省30名，而江西、河南、山東、湖南四省均分別投放5名。2020年基于該專業(yè)第一屆畢業(yè)生并不景氣就業(yè)情況（疫情影響當然也是其中重要原因之一）的反饋，也考慮到師資力量的差強人意，我校對戲劇影視文學專業(yè)招生計劃適時進行了適度調(diào)整，減招10名，控制回首屆的40名規(guī)模，另外，根據(jù)生源報考信息反饋，迅速壓縮了在本省安徽的投放量，減少到20名，僅占一半，而投放到江西、河南、山東這三個生源較多的鄰省和傳媒發(fā)展較為活泛的湖南省占了該專業(yè)招生總指標的一半。2021年度維持了上一年度的招生情狀，既不想輕易放棄曾經(jīng)花費心思設立的這個新專業(yè)，又擔心其發(fā)展態(tài)勢的走低，因此，暫時保留其較小規(guī)模，以觀后效吧。

二、學情評介

眾所周知，我國中學階段通常是沒有開設戲劇戲曲影視方面課程的，一般情況下，成績中等水平的高中生基本上也不會報考戲劇影視學類和編導類專業(yè);往往只有很小部分高中生因為文化課成績較差（或偏科嚴重）正常升學無望才不得不而無奈被動尋求高考出路，通常被家長或教師強行或誘導才選擇報考這類專業(yè)，當然也不排除存在極個別確實懷揣著朦朧興趣和模糊志向報考這種專業(yè)。從生源的這種現(xiàn)象可見，即便被錄取的學生在總體上文化程度、文學素養(yǎng)，甚至學習習慣（尤其是主動性）也是很難如意的。

至于專業(yè)基礎則更令人焦慮。筆者對我校戲劇影視文學專業(yè)部分學生代表進行了問訪，并與一些高中校領導進行過談話交流，得到基本相同的信息：報考戲劇影視學類和編導類專業(yè)的高中生基本上都是臨時抱佛腳花錢參加當?shù)兀h或市）純粹商業(yè)性的專業(yè)培訓班，能有條件到省城參加專業(yè)培訓班的極少。這些所謂的專業(yè)培訓班一般都是由當?shù)匾恍┥鐣e雜人員投機取巧組織起來的;而所謂的培訓教師基本上是花錢臨時拼湊的，來自當?shù)貜V播站、電視臺等（如今融媒體中心）的已經(jīng)算是具有所謂專業(yè)背景的了，臨時拉來無固定職業(yè)的所謂“文化人”往往毫無專業(yè)背景。近幾年，戲劇影視學類和編導類專業(yè)的在讀本科生居然成為這類培訓班的骨干“教師”。這些培訓班基本上都是根據(jù)省教育招生考試院的專業(yè)考試大綱和往年考題，設法拼湊復習題和模擬題，花錢雇人炮制或購買答案模板，讓參加培訓的學生死記硬背碎片化的藝術(shù)常識、專業(yè)知識和答題模板以應付省藝考。筆者曾兩次參與本省電影評論部分的命題，也曾兩次參加這種專業(yè)閱卷工作。尤其是通過閱卷，筆者和許多閱卷者都不約而同地發(fā)現(xiàn)很多學生答題基本上是在套用模板，甚至出現(xiàn)風馬牛不相及的尷尬現(xiàn)象。例如：電影評論寫作部分（通常為90分），不論給定中外什么影片，不少考生都貼膏藥一樣強行說體現(xiàn)“新好萊塢主義”，而且基本語言都相仿，顯然是死記硬背了應試模板，讓人啼笑之余也油然焦慮，我們的考生被這類惟利是圖的培訓班誤導到何種地步了。

三、專業(yè)教學改革嘗試

基于上述學情，即便是僥幸招錄進入高校的這類專業(yè)學生，其專業(yè)基礎和能力以及學習習慣和態(tài)度都可想而知。筆者通過一段時期（約6周時間）電影史的教學發(fā)現(xiàn)，不少學生的電影知識（或說常識）匱乏得令人瞠目結(jié)舌，有的連電影《紅高粱》的導演是誰都弄不清楚，還有的把導演楊德昌當成了一部主旋律影片;至于專業(yè)能力，更是令人揪心。再加上不良學習態(tài)度和習慣（一杯奶茶一部手機目光呆滯地打發(fā)時光），筆者認為，如果依照教授非藝術(shù)專業(yè)（常規(guī)專業(yè)）那樣教授這類藝術(shù)生，必定會嚴重受挫，事倍功半，甚至收效甚微。于是，筆者決定就電影史教學進行改革，必須采取非常之舉措，目的無非是倒逼學生看書（主要是教材）、看片、寫電影短評，積累專業(yè)基礎并培養(yǎng)專業(yè)能力。

筆者的做法是主要選擇性地采用類似翻轉(zhuǎn)課堂的教學方法。具體做法：一般提前1-3日（時間太早可能遺忘。）將根據(jù)教材設計好的問題發(fā)送給學生，要求其認真閱讀即將進行的一講內(nèi)容以便解答收到的問題，課堂上仍然會給學生再留少量時間可供他們快速閱讀該講教學內(nèi)容，然后隨機抽點學生用自己的語言回答問題（旨在鍛煉和培養(yǎng)學生綜合分析和表達能力），并根據(jù)回答情況評分作為平時成績組成部分;當然，作為任課教師，筆者也會適當講解教學內(nèi)容中的重難點部分和需要引起重視的部分。另外，提前將班級基本以宿舍為單位（結(jié)合自愿情況）分為若干小組，各小組公推一名小組長負責協(xié)調(diào)組織本小組的命題活動。由任課教師布置命題任務：按規(guī)定的幾種題型，各小組為每章教學內(nèi)容命題一份并附參考答案，由各小組長負責經(jīng)學習委員傳送任課教師設立題庫，課程考試將從這些這種題庫中適當提取優(yōu)秀試題（提前告知期末課程考試最后一題是電影評論，分值占30%-40%，但影片不定，以期以此倒逼學生看片寫評論）。

這樣一來，至少從邏輯上判斷，學生會被倒逼著看書、看片并思考，因為課堂上的回答直接影響平時成績，關涉到其切身利益;而且大部分學生也期待期末課程考試中能選中他們的命題，當然還有押題現(xiàn)象，因為如此，即有成就感，也確存取巧心理。

四、反思

從上述筆者所述的電影史教育教學改革，不難看出，這種改革是學情使然，實屬無奈之舉，如果學生基礎較好又能主動積極學習思考，何須這種旨在倒逼的改革。這種改革又不得不借鑒廣受詬病的中小學應試教育機制，試圖以考試倒逼學生學習;作為教育教學主體的學生則是被動的，外在壓力未必能有效轉(zhuǎn)變成為其內(nèi)在學習動力。無論如何，在仍未找到更好方法取代這種做法的情況下，這種改革仍不失為頗為有效的嘗試。

作者簡介：王宗峰（1973.11- ?），男，安徽濉溪人，博士，淮北師范大學教授。

基金項目：安徽省質(zhì)量工程項目（2020jxtd231）;淮北師范大學質(zhì)量工程項目（2020xjxyj037）。