摘要：受限于語言環(huán)境，中國學(xué)生在英語知識(shí)方面并不牢固。通過運(yùn)用PBL教學(xué)模式的方式，可結(jié)合各類場景，加強(qiáng)學(xué)生理解了與參與積極性。基于此，本文主要闡述了[BL教學(xué)模式在高校英語教學(xué)中的運(yùn)用，以供參考。

關(guān)鍵詞：PBL;高校英語;課堂教學(xué)

在全球化進(jìn)程逐漸增快以及國際交流越發(fā)頻繁的背景下，國際社會(huì)對人才的外語水平提出了更高的要求。作為大學(xué)基礎(chǔ)課程之一，英語在加強(qiáng)學(xué)生英語語言運(yùn)用能力方面發(fā)揮著關(guān)鍵作用。在傳統(tǒng)英語教學(xué)模式中，大多表現(xiàn)為教師對知識(shí)進(jìn)行單向傳輸，學(xué)生則被動(dòng)的接受，教學(xué)內(nèi)容主要為詞匯、句子結(jié)構(gòu)分析、語法等，不重視培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用技能。所以，改革與優(yōu)化高校英語教學(xué)模式，屬于教育界的研究重點(diǎn)，而通過對PBL教學(xué)模式得到運(yùn)用，可以為高校英語教學(xué)創(chuàng)設(shè)新的思路與方式。

一、在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用 PBL 教學(xué)的策略

（一）教師加快角色轉(zhuǎn)變

教師的教育觀念和教學(xué)能力直接影響著PBL教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。英語教師在運(yùn)用PBL教學(xué)模式開展教學(xué)時(shí)，要給予學(xué)生正確引導(dǎo)，使其積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，加深學(xué)生對自己在課堂中重要性的認(rèn)識(shí)，促使學(xué)生自信心增強(qiáng)，從而大膽闡述自己的想法與觀點(diǎn)[1]。此時(shí)，教師主要扮演著啟發(fā)者的角色，當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)給予學(xué)生指導(dǎo)，讓其繼續(xù)展開，而非直接投入到學(xué)生的探討活動(dòng)之中。如，教師在課堂教學(xué)中，向?qū)W生提問：“How can we protect the environment？”讓學(xué)生立足于此問題，讓學(xué)生自主對相關(guān)資料進(jìn)行收集，制作海報(bào)，最后撰寫總結(jié)報(bào)告，在課堂中分享。在對此任務(wù)進(jìn)行布置時(shí)，教師應(yīng)先告訴學(xué)生現(xiàn)階段的部分環(huán)境問題，啟發(fā)學(xué)生思維，如global warming、desertification、white pollution等，然后再讓學(xué)生自主研究某一方向，加深出現(xiàn)環(huán)境問題原因的了解，如此，學(xué)生便能立足于教師的引導(dǎo)自主展開研究。

（二）合理設(shè)置問題

英語教師在借助PBL教學(xué)模式開展教學(xué)的過程中，合理選擇問題問題極為關(guān)鍵，難度適中的問題不僅對學(xué)生研究興趣的激發(fā)極為有利，同時(shí)還能防止學(xué)生因?yàn)閱栴}難度太大不能突破，產(chǎn)生退縮心理[2]。因此，教師在對問題進(jìn)行設(shè)置的過程中，務(wù)必要把課程內(nèi)容的要求和學(xué)生的接受能力納入考慮范圍，與學(xué)生的實(shí)際情況相結(jié)合的，對適宜的探究問題進(jìn)行確定，循序漸進(jìn)，從而幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。例如，教師在課堂中曾問學(xué)生：“Shouldweofferseatstotheoldonthebus？”，讓學(xué)生站在正方面兩個(gè)角度展開討論，同時(shí)圍繞此問題在班級中開展辯論賽，以此使學(xué)生的英語口語能力得到鍛煉。教師設(shè)計(jì)的此問題不僅和課程內(nèi)容聯(lián)系密切，同時(shí)十分貼近實(shí)際生活，讓學(xué)生在辯論的過程中可以暢所欲言，從而促進(jìn)其語言表達(dá)能力增強(qiáng)。在此過程中，學(xué)生可以掌握更好表達(dá)自己觀點(diǎn)的方法，同時(shí)還能學(xué)會(huì)怎樣和他人團(tuán)結(jié)合作，從而將辯論任務(wù)順利完成。

（三）采用科學(xué)的評價(jià)方式

要想PBL教學(xué)模式獲得良好效果，科學(xué)的評價(jià)方式必不可少。首先，要確保評價(jià)范圍的全面性，要注重對學(xué)生的課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)效果以及運(yùn)用PBL教學(xué)模式的效果展開合理評價(jià)。就評價(jià)方式而言，可通過自我評價(jià)、組內(nèi)成員互評、教師評價(jià)等方式對學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)展開評價(jià)。而在評價(jià)PBL教學(xué)模式實(shí)施效果的過程中，則應(yīng)注重參考學(xué)生掌握知識(shí)的情況、課堂參與度以及教師表現(xiàn)、課堂氛圍等因素展開全面評價(jià)[3]。如此一來教師就能夠更好的發(fā)現(xiàn)開展PBL教學(xué)模式存在的問題，進(jìn)而優(yōu)化教學(xué)過程，確保PBL教學(xué)模式能夠在高校英語教學(xué)中展現(xiàn)出良好的效果。

二、PBL教學(xué)模式下的課堂設(shè)計(jì)

本文以英語閱讀教學(xué)作為案例，結(jié)合PBL教學(xué)模式對課堂進(jìn)行了設(shè)計(jì)。

（一）問題創(chuàng)設(shè)階段

閱讀對象為劉乃銀主編的《英語泛讀教程》，并將此教程第一層第十單元的《倫敦》作為例子。此單元主要立足于倫敦歷史、地理、人文等相關(guān)方面對城市風(fēng)貌進(jìn)行了描述。教師創(chuàng)設(shè)的問題情境需要讓學(xué)生將圖文并茂順利完成，借助多媒體技術(shù)的倫敦導(dǎo)演情境，明確問題之后，教師需要和學(xué)生一同針對此問題的資料來源、解決方式、預(yù)期目標(biāo)等展開探討。以上過程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)視頻、旅游網(wǎng)站和文庫等對相關(guān)資料進(jìn)行收集，之后將這些資料整合在一起，對小組暫時(shí)的解決方案進(jìn)行制定。

（二）小組協(xié)作查閱資料階段

課堂教學(xué)的過程中，學(xué)生可結(jié)合自己喜愛、能力等自由組合。在分組時(shí)，應(yīng)避免出現(xiàn)嚴(yán)重的學(xué)生同質(zhì)化問題，各小組人數(shù)控制在4-6人。以倫敦導(dǎo)游情境問題為例，個(gè)別小組中有專門負(fù)責(zé)對導(dǎo)游簡圖進(jìn)行繪制的學(xué)生，同時(shí)借助多媒體技術(shù)對和動(dòng)畫效果相關(guān)的導(dǎo)游圖進(jìn)行設(shè)計(jì);一些學(xué)生專門對講述世界主要城市風(fēng)貌的紀(jì)錄片進(jìn)行了查找，在這些記錄篇中選取地道、自然的旅游導(dǎo)游詞;部分學(xué)生則擅長課堂呈現(xiàn)，便能擔(dān)任小組發(fā)言人，答疑討論等。對于小組協(xié)同的方式而言，不只是加強(qiáng)了學(xué)生對文獻(xiàn)資料進(jìn)行檢索的能力，還提高了協(xié)作解決問題、人際交流、統(tǒng)籌安全等相關(guān)能力。

（三）課堂討論展示階段

在倫敦導(dǎo)游情境之中，某些小組可能會(huì)立足于游客視角對倫敦人文景觀、風(fēng)俗習(xí)慣等提出問題。例如，課堂教學(xué)中，學(xué)生對倫敦下午茶風(fēng)俗的興趣極為濃厚，對此，教師可以適時(shí)向?qū)W生提問，最終通過討論獲取到的結(jié)果顯示，其他學(xué)生一般具有各組員不一樣的方法與思路等，所以此種求索型循環(huán)會(huì)不斷維持下去，讓學(xué)生認(rèn)知能夠向著縱深的方向發(fā)展，實(shí)現(xiàn)高層次思維活動(dòng)。

（四）教師點(diǎn)評、總結(jié)階段

對倫敦導(dǎo)游情境予以評價(jià)的過程中，叫死不能夠?qū)⒑脡淖鳛闃?biāo)準(zhǔn)，應(yīng)借助對導(dǎo)游場景進(jìn)行細(xì)化，為學(xué)生的思考提供有利條件。在發(fā)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新的基礎(chǔ)上進(jìn)行推廣，以加深學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，同時(shí)在項(xiàng)目成功中獲得滿足感，之后進(jìn)行合理評價(jià)，加大教師和學(xué)生之間的互動(dòng)力度。

三、結(jié)語

綜上所述，PBL教學(xué)模式使得傳統(tǒng)只重視語言點(diǎn)的表層教學(xué)發(fā)生了改變，更加重視對學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)，豐富了學(xué)生掌握到的知識(shí)，并形成深刻記憶。同時(shí)，PBL教學(xué)模式要求教師具備更高的綜合素養(yǎng)，教師需和學(xué)生之間進(jìn)行良好的配合、互動(dòng)，進(jìn)而應(yīng)用PBL教學(xué)模式使我國高校英語教學(xué)走向更高、更新的階段。

參考文獻(xiàn)：

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[2]喻晉珣. 基于PBL教學(xué)法的英語教學(xué)改革研究[J]. 延邊教育學(xué)院學(xué)報(bào)， 2019， 033（003）：77-78.

[3]李春慧. 基于PBL的大學(xué)英語素質(zhì)拓展課程教學(xué)研究[J]. 知識(shí)經(jīng)濟(jì)， 2020， 000（002）：107，109.

2020年度柳州工學(xué)院教學(xué)改革項(xiàng)目《“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下大學(xué)英語智慧課堂的構(gòu)建研究與實(shí)踐》項(xiàng)目編號(hào)為2020JGCY018

2021年度廣西高等教育本科教學(xué)改革工程項(xiàng)目《基于PBL與OBE理念的應(yīng)用型高校大學(xué)英語課堂教學(xué)模式改革與實(shí)踐》項(xiàng)目編號(hào)為2021JGA423

作者簡介：朱芬芬，1980.01，女，漢，講師，研究生，研究方向：應(yīng)用語言學(xué)、英美文學(xué)