何鉦

摘要：閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力可以提高小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的效果。小學(xué)語(yǔ)文教師在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中不但要傳授學(xué)生相應(yīng)的語(yǔ)文知識(shí)，也還需要充分激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的過(guò)程中可以自主思考和探索，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文中的美，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。所以需要小學(xué)語(yǔ)文教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)觀念，運(yùn)用多種有效的教學(xué)模式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生閱讀的能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);教學(xué)方法;教學(xué)改革

引言

隨著新課改的不斷推進(jìn)中，小學(xué)語(yǔ)文教師要重視培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和語(yǔ)文素養(yǎng)，而閱讀能力可以促進(jìn)語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)，語(yǔ)言知識(shí)和能力需要長(zhǎng)期不斷的堅(jiān)持，只有奠定語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，才能更好的培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。所以小學(xué)語(yǔ)文教師要不斷的創(chuàng)新語(yǔ)文閱讀教學(xué)的方法來(lái)提高學(xué)生的閱讀興趣。

一、設(shè)計(jì)合理的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生閱讀欲望

小學(xué)生天生特點(diǎn)活潑好動(dòng)，喜歡表現(xiàn)，更希望得到他人的肯定和尊重。所以教師要抓住學(xué)生的這一特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。在提問(wèn)部分，教師在開(kāi)展課堂教學(xué)前要對(duì)閱讀中出現(xiàn)的問(wèn)進(jìn)行預(yù)測(cè)。進(jìn)而激發(fā)學(xué)生好奇心，在好奇心的驅(qū)使下提高閱讀的欲望。同時(shí)教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握準(zhǔn)確的閱讀內(nèi)容，掌握主題思想。從具體的教學(xué)中看，提問(wèn)可以激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲，讓學(xué)生閱讀文章之前產(chǎn)生猜想，提高學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。教師在設(shè)計(jì)提問(wèn)時(shí)要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平和心理特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)設(shè)計(jì)合理的問(wèn)題。來(lái)激發(fā)學(xué)生探究問(wèn)題的意識(shí)，讓風(fēng)學(xué)生在閱讀的過(guò)程中可以提高閱讀能力。在問(wèn)題的驅(qū)使下學(xué)生主動(dòng)的在閱讀中尋找答案。例如學(xué)習(xí)《鄉(xiāng)下人家》時(shí)，教師設(shè)計(jì)出這樣的問(wèn)題：“在這篇文章中，這道別有風(fēng)趣的裝飾是什么？作者說(shuō)這是一道別有風(fēng)趣的裝飾的原因？與這一道別有風(fēng)趣裝飾對(duì)比，你會(huì)城市里高樓前蹲著石獅子和大旗桿的感覺(jué)是什么樣的？”之后教師讓學(xué)生利用群文閱讀的方式閱讀《美麗的鄉(xiāng)村》與《小鎮(zhèn)的早晨》，如此不但有助于學(xué)生積累豐富的語(yǔ)言知識(shí)，還豐富的課堂教學(xué)的形式和內(nèi)容，提高了學(xué)生閱讀的興趣，同傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)方式相比，更能激發(fā)出學(xué)生閱讀的積極性。

二、設(shè)置明確教學(xué)目標(biāo)

制定明確的教學(xué)目標(biāo)可以知名學(xué)生閱讀的方向，教師可以以此來(lái)確定教學(xué)的內(nèi)容和方法。在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)需要做到兩點(diǎn)，首先就是明確，要讓學(xué)生清楚的知道自己所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，掌握的知識(shí)，其次就是要具體，教師在教學(xué)的過(guò)程中需要從哪些方面具體的表現(xiàn)，使學(xué)生更好的探究。比如在學(xué)習(xí)《爭(zhēng)吵》這篇課文中，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)的目標(biāo)：要求學(xué)生熟練朗讀全文并掌握課文中的生字詞，結(jié)合課文內(nèi)容分析“主人公”的心理變化、理解文章中朋友之間相互諒解和和寬容的道理。設(shè)定教學(xué)目標(biāo)能夠使活動(dòng)順利開(kāi)展。同時(shí)要想讓學(xué)生的閱讀活動(dòng)更為具體具有針對(duì)性，提高學(xué)生的閱讀能力，教師可以在這個(gè)閱讀目標(biāo)的基礎(chǔ)上制定更為精細(xì)化的教學(xué)目標(biāo)。其一是流利正確，帶有感情的朗讀全文。其二認(rèn)識(shí)和理解課文中的生字、用正確的語(yǔ)言態(tài)度閱讀“石匠、抄寫(xiě)、憤怒”這幾個(gè)詞語(yǔ)。其三從文章中找出關(guān)于主人公心理變化的詞語(yǔ)，并用自己的語(yǔ)言復(fù)述。其四用自己的語(yǔ)言描述“父親”語(yǔ)言的意思。其五要理解同學(xué)之間相互團(tuán)結(jié)、友愛(ài)的道理，并用舉例的方式說(shuō)明，當(dāng)自己和同學(xué)之間發(fā)生矛盾時(shí)應(yīng)該怎樣處理，用自己的話說(shuō)出來(lái)。通過(guò)設(shè)計(jì)明確的閱讀目標(biāo)，能夠使學(xué)生更為針對(duì)性的閱讀，并且在一定程度上提高學(xué)生閱讀的欲望，有效的提高學(xué)生的于都能力。

三、提供豐富的閱讀資源，合理投放閱讀材料

提高學(xué)生的閱讀能力，需要教師提供更多的閱讀材料，豐富學(xué)生的閱讀量，提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量。此外不但要求學(xué)校購(gòu)買(mǎi)相應(yīng)的書(shū)籍，還可以要求小學(xué)生從家中帶一些喜歡的書(shū)籍放到讀書(shū)區(qū)，讓學(xué)生之間相互分享閱讀書(shū)籍，放學(xué)或者周末可以帶回家。[1]小學(xué)語(yǔ)文教師之間可以進(jìn)行交流，開(kāi)展班級(jí)閱讀交流活動(dòng)，把本班級(jí)的書(shū)籍和其他班級(jí)互換，以此來(lái)共享圖書(shū)資源。其次要定期更新圖書(shū)。教師可以通過(guò)調(diào)查來(lái)了解小學(xué)生的興趣愛(ài)好，給學(xué)生選擇多種多樣的圖書(shū)類(lèi)型。再有小學(xué)語(yǔ)文教師需要結(jié)合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)來(lái)選擇圖書(shū)。小學(xué)學(xué)校每個(gè)階段的學(xué)生都有不同的興趣和愛(ài)好，所以教師要結(jié)合本班學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)選擇合適的閱讀書(shū)籍。對(duì)于小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生教師可以選擇一些圖文結(jié)合、色彩鮮明的圖書(shū)。另外小學(xué)低段學(xué)生的年齡小，具有好奇心，缺乏保護(hù)書(shū)籍的意識(shí)，語(yǔ)文教師在選擇書(shū)籍時(shí)要選擇厚度合適的書(shū)籍，并且要保證裝訂的牢固。對(duì)于中段的小學(xué)生他們的閱讀能力相對(duì)較高，然而缺乏語(yǔ)言表達(dá)能力。所以教師可以選擇一些曲折故事的書(shū)籍，并且要保證內(nèi)容的健康。而對(duì)于高段的小學(xué)生，感知能力和閱讀水平都有所提高，教師可以選擇一些科普類(lèi)的書(shū)籍，培養(yǎng)他們的思維發(fā)展，豐富他們的想象力和創(chuàng)造力。

四、引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀

要想引導(dǎo)學(xué)生更為深入的閱讀，就需要教師采用有效的方式激發(fā)他們閱讀的興趣和欲望。所以小學(xué)語(yǔ)文教師要運(yùn)用質(zhì)疑的方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的好奇心，進(jìn)而促使他們提高探究的欲望。以此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的閱讀。在這樣的過(guò)程中教師需要設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑，從而讓學(xué)生們產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力，讓他們主動(dòng)的進(jìn)行思考，在教師提出問(wèn)題的驅(qū)使下進(jìn)行閱讀，如此可以有效的幫助學(xué)生把握文章的主題思想，并且還可以深化學(xué)生對(duì)正確課文的理解。比如在學(xué)習(xí)《賣(mài)火柴的小女孩》這篇課文時(shí)，[2]學(xué)生們通過(guò)閱讀這篇文章，會(huì)更加的體會(huì)和同情小女孩的悲慘遭遇，然而學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中并沒(méi)有全面的掌握文章的主題思想，此時(shí)就需要教師提出相應(yīng)的問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生加深理解：“賣(mài)火柴的小女孩在面對(duì)悲慘遭遇的同時(shí)，為什么她的臉上還帶著微笑和幸福呢？”在問(wèn)題提出后在很大程度上激發(fā)了學(xué)生們的好奇心，同時(shí)激起了他們想要閱讀的欲望，如此促使學(xué)生們加深了對(duì)文章主旨的理解。

結(jié)語(yǔ)：

總而言之，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要想提高學(xué)生的閱讀能力，就需要借助多種方式激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣、培養(yǎng)學(xué)生閱讀的方法，加大學(xué)生閱讀的量，進(jìn)而讓學(xué)生在閱讀中感悟和理解，同時(shí)教師要重視設(shè)計(jì)相應(yīng)的閱讀目標(biāo)來(lái)指引學(xué)生閱讀的方向，以此來(lái)提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]白棟祥.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)與學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的策略[J].學(xué)周刊，2021（26）：135-136.

[2]張國(guó)翰.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)與學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)研究[J].新課程，2021（32）：48.