梅琳

摘要：英語作文在英語教學(xué)的過程中占據(jù)一定的比重，是教師在教學(xué)中需要重點(diǎn)教學(xué)的內(nèi)容。小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語知識(shí)的過程中培養(yǎng)英語寫作能力，首先有助于提升作文的質(zhì)量，提高學(xué)習(xí)的成績，其次有助于發(fā)展英語文章的理解能力，掌握更多的英語詞匯，促進(jìn)英語學(xué)習(xí)的高效發(fā)展。英語寫作能力是一種綜合性的能力，小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中常遇到較多的困難，從而影響了寫作能力的有效發(fā)展。因此，教師在英語教學(xué)中需要不斷提升教學(xué)手段，更為有效地教導(dǎo)小學(xué)生。

關(guān)鍵詞：英語;寫作能力;培養(yǎng)

小學(xué)英語寫作能力包含了寫作思維、寫作單詞、寫作素材等內(nèi)容，小學(xué)生需要經(jīng)過不斷地練習(xí)才能夠逐步地掌握。教師教導(dǎo)小學(xué)生提升寫作能力，符合當(dāng)下新課標(biāo)的教學(xué)需求，符合小學(xué)生現(xiàn)階段學(xué)習(xí)的需要。為此，本文將從多媒體教學(xué)、小組教學(xué)、閱讀教學(xué)等方式闡述培養(yǎng)小學(xué)生寫作能力的方法，改善教師教學(xué)的方法，提升教師教學(xué)的能力。

一、運(yùn)用多媒體教學(xué)，培養(yǎng)寫作思維

英語寫作思維是小學(xué)生在英語課程中通過具體的學(xué)習(xí)與實(shí)踐才能掌握的意識(shí)，能夠幫助小學(xué)生認(rèn)識(shí)到寫作的方式與方法，提升小學(xué)生的文章布局能力，發(fā)展小學(xué)生寫作學(xué)習(xí)的能力，讓小學(xué)生逐漸提高寫作的創(chuàng)造性。英語寫作思維不同于語文寫作的思維，有其自主的模式與理論，小學(xué)生學(xué)習(xí)英語時(shí)間較短，難以有效掌握。所以，教師在英語寫作教學(xué)的過程中可以結(jié)合多媒體教導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生構(gòu)建英語寫作的思維。

例如：教師在教學(xué)“Look at me！”的過程中，可以運(yùn)用信息技術(shù)為學(xué)生制作“face、eye、ear、nose”等視頻內(nèi)容，有助于在小學(xué)生的腦海中塑造“Look at me！”的形象與內(nèi)容，以此構(gòu)建小學(xué)生英語寫作的思維。小學(xué)生在觀看教師制作的多媒體視頻中，可以初步了解到Look at me！的指代內(nèi)容，提升對Look at me！的運(yùn)用能力，并發(fā)散對Look at me！的寫作能力，構(gòu)建專屬的寫作思維。

二、構(gòu)建小組教學(xué)，掌握寫作單詞

寫作單詞是小學(xué)生寫作過程中的基礎(chǔ)，是構(gòu)建英語作文的基礎(chǔ)。小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語課程的過程中掌握寫作單詞，可以提升對英語單詞的應(yīng)用能力，發(fā)展英語學(xué)習(xí)的素養(yǎng)，提升英語學(xué)習(xí)的成績。教師在英語寫作教學(xué)的過程中教學(xué)的方式過于匱乏，難以滿足小學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，影響了小學(xué)生對單詞詞性的準(zhǔn)確理解。從而，教師可以運(yùn)用分組教學(xué)的方式教導(dǎo)小學(xué)生，將小學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組，通過小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式，讓小學(xué)生了解英語單詞的內(nèi)涵。

例如：教師在教學(xué)“Colours！”的過程中，可以讓學(xué)習(xí)小組進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，了解關(guān)于顏色的英語單詞。如，學(xué)習(xí)小組可以查閱英漢字典，能夠深入了解“red做名詞時(shí)，可翻譯為紅色、紅葡萄酒等;做形容詞時(shí)，可翻譯為紅的，紅色的，常與red wine、red hair、red shirt等搭配。”的英語知識(shí)。學(xué)習(xí)小組也可以將組內(nèi)學(xué)生衣服的顏色譯為英語，以此提升英語單詞的應(yīng)用能力。小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語課程的過程中運(yùn)用小組學(xué)習(xí)的方式，可以增強(qiáng)對英語知識(shí)的理解，增強(qiáng)對教材內(nèi)容學(xué)習(xí)的效率，也可以了解英語單詞的詞義，為英語后續(xù)的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

三、運(yùn)用閱讀教學(xué)，積累寫作素材

閱讀教學(xué)是讓小學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中閱讀不同書籍的教學(xué)方式，既能夠豐富小學(xué)生的寫作素材，提高小學(xué)生的文化學(xué)識(shí)，還能夠增強(qiáng)小學(xué)生對教材知識(shí)的理解，塑造小學(xué)生學(xué)習(xí)的體系。教師在英語教學(xué)中過于依靠教材知識(shí)教導(dǎo)小學(xué)生，局限了小學(xué)生寫作知識(shí)的有效發(fā)展，限制了小學(xué)生寫作素材的積累。所以，為了讓小學(xué)生掌握更多的寫作素材，拓展小學(xué)生寫作的知識(shí)面，教師在英語寫作教學(xué)中可以運(yùn)用閱讀教學(xué)的方式教導(dǎo)小學(xué)生。

例如：教師可以定期構(gòu)建英語閱讀的課堂，讓小學(xué)生在英語課堂中閱讀英語書籍，以此增強(qiáng)小學(xué)生對寫作素材的積累。如，在教師的引導(dǎo)下小學(xué)生閱讀《動(dòng)物故事精選》，能夠讓小學(xué)生在認(rèn)識(shí)到生動(dòng)有趣動(dòng)物故事的同時(shí)，能夠讓小學(xué)生學(xué)習(xí)到不同動(dòng)物的習(xí)性、特點(diǎn)等等，以此積累小學(xué)生動(dòng)物寫作的素材。在小學(xué)生閱讀英語書籍的過程中，教師可以引導(dǎo)小學(xué)生將不易理解的單詞、句式等寫到筆記本上，在課下進(jìn)行解析，有助于發(fā)展小學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，積淀小學(xué)生英語學(xué)習(xí)的知識(shí)。教師在英語教學(xué)中運(yùn)用閱讀教學(xué)的方式教導(dǎo)小學(xué)生，還能夠培養(yǎng)小學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓小學(xué)生在無形中發(fā)展英語的認(rèn)知能力、口語交際能力、寫作能力等等，促進(jìn)小學(xué)生英語學(xué)習(xí)的進(jìn)程。

總而言之，小學(xué)生在現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)中不僅需要學(xué)習(xí)英語教材中的知識(shí)，還需要不斷提升英語寫作的能力。但是，小學(xué)生年齡較小，在培養(yǎng)英語寫作能力的過程中出現(xiàn)了較多的問題，限制了寫作能力的有效發(fā)展。從而，教師可以運(yùn)用良好的教學(xué)方式為小學(xué)生構(gòu)建科學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境，解決小學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題，不斷提升小學(xué)生的寫作能力。

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