廖維妮

摘要：隨著素質(zhì)教育的不斷改革與推進(jìn)，農(nóng)村教育有了新的起色，學(xué)生的綜合能力也普遍得到提高。但在農(nóng)村的很多學(xué)校仍存在學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，甚至有厭學(xué)的情緒產(chǎn)生。因此對(duì)于分析學(xué)困生形成的原因，并采取有效的教育對(duì)策，不僅是學(xué)生身心健康成長(zhǎng)的需要，也是農(nóng)村教育教學(xué)發(fā)展的需要。

關(guān)鍵字：農(nóng)村;小學(xué);特困生;成因;對(duì)策

前言：

在農(nóng)村小學(xué)中，有一部分學(xué)習(xí)困難的學(xué)生亟需關(guān)心和幫助，所以做好學(xué)困生成因分析及教育轉(zhuǎn)化是學(xué)校教學(xué)工作中一項(xiàng)重要的課題。學(xué)困生是教育過(guò)程中長(zhǎng)期存在的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，是教師和學(xué)生不能回避的問(wèn)題，要解決這一問(wèn)題，必須先弄清學(xué)困生的成因，然后再有針對(duì)性的通過(guò)科學(xué)手段對(duì)學(xué)困生進(jìn)行教育，使其向著全面發(fā)展的目標(biāo)不斷邁進(jìn)。

一、學(xué)困生形成原因分析

首先，家庭教育方面的缺失成為導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難的重要原因。學(xué)生家長(zhǎng)文化程度普遍偏低，為了給家庭創(chuàng)造更好的條件，有部分家長(zhǎng)外出打工，只把子女留在爺爺、奶奶身邊照顧，老人對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況更是知之甚少。其次，學(xué)校教育方面的原因也是特困生形成的一個(gè)重要因素。在農(nóng)村小學(xué)中各方面可以利用的教學(xué)資源有限，學(xué)校財(cái)力、設(shè)施落后，大部分優(yōu)秀教師涌向城市，也很難留住優(yōu)秀教師，再加上教師教學(xué)觀念的陳舊，教學(xué)方法單一，讓學(xué)生難以對(duì)學(xué)習(xí)提起興趣。再次，還有學(xué)困生自身原因：他們學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱、缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法和策略不當(dāng)、學(xué)習(xí)主動(dòng)性也很差等方面影響學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

二、學(xué)困生教育對(duì)策分析

（一）循序漸進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣可以引領(lǐng)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)文化知識(shí)。教師要給學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，在開(kāi)始時(shí)要給學(xué)困生設(shè)置比普通學(xué)生要低一些的起點(diǎn)，要從小目標(biāo)做起，不可操之過(guò)急，讓他們自尊心和上進(jìn)心都有明顯提升。并有意識(shí)引導(dǎo)他們少定不切實(shí)際的空目標(biāo)，逐步引導(dǎo)他們養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，只有自己獨(dú)立完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，才能品嘗到成功的喜悅與快樂(lè)。

例如，在學(xué)習(xí)三年級(jí)《我變成了一棵樹(shù)》這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以給學(xué)困生制定小的學(xué)習(xí)目標(biāo)，先熟讀課文，然后讓其領(lǐng)讀含有生字的詞語(yǔ)，并找出自己不太理解的生詞，進(jìn)行全班交流并請(qǐng)“小老師”來(lái)解決。在此基礎(chǔ)上，教給學(xué)生朗讀技巧，尤其要注意多給學(xué)困生施展自己的平臺(tái)，讓他們通過(guò)朗讀的方式來(lái)梳理文章內(nèi)容、理清文章結(jié)構(gòu)。在學(xué)習(xí)寫(xiě)生字的過(guò)程中，教師也可以讓學(xué)習(xí)較好的學(xué)生來(lái)帶動(dòng)學(xué)困生，讓他們互相交流寫(xiě)生字的好方法，這樣一些難寫(xiě)生字的問(wèn)題也迎刃而解。這樣通過(guò)循序漸進(jìn)的辦法，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)困生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣有很大的助力作用。

（二）加強(qiáng)輔導(dǎo)，彌補(bǔ)學(xué)生知識(shí)缺陷

在復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)的知識(shí)時(shí)教師可將簡(jiǎn)單題目留給學(xué)困生，在平時(shí)練習(xí)中帶有復(fù)習(xí)性的作業(yè)要多布置一些，助其針對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)更有效果。在課后練習(xí)中學(xué)困生遇到困難時(shí)，不僅要給他們講解當(dāng)前知識(shí)點(diǎn)，也要講解與此相關(guān)的知識(shí)，并在課余時(shí)間加強(qiáng)輔導(dǎo)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)。

例如，在學(xué)習(xí)《惠崇春江晚景》時(shí)，教師在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)首先要讓學(xué)困生從了解作者入手，可以給學(xué)生講講有關(guān)蘇軾的小故事來(lái)激發(fā)他們的興趣，再?gòu)念}目上找信息點(diǎn)，如“惠崇”是僧人的名字，而不是地名。在課堂上一些不太明白的像“蔞蒿、河豚、歸鴻、朔漠”等詞語(yǔ)，對(duì)其進(jìn)行詳盡的解釋?zhuān)⒁獙?duì)其進(jìn)行擴(kuò)展，如杜甫的“一去紫臺(tái)連朔漠”中的“朔漠”也是相同的意思。然后再根據(jù)課文內(nèi)容布置一些課后習(xí)題測(cè)驗(yàn)。這樣的復(fù)習(xí)對(duì)學(xué)困生來(lái)說(shuō)既有針對(duì)性，彌補(bǔ)了自身知識(shí)的缺陷與不足，又提高他們的學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)效果。

（三）樹(shù)立信心，善于發(fā)現(xiàn)積極因素

學(xué)困生形成的根本原因是學(xué)困生對(duì)學(xué)習(xí)失去信心，所以增強(qiáng)學(xué)困生對(duì)學(xué)習(xí)的信心是助其有效教育的根本所在。教師要在課堂上多鼓勵(lì)學(xué)困生，多把發(fā)言機(jī)會(huì)留給他們，多給他們啟發(fā)和思考的空間和時(shí)間。并給他們?cè)O(shè)立一些獨(dú)立完成學(xué)習(xí)的小目標(biāo)，從小事入手讓他們有完成學(xué)習(xí)任務(wù)的信心，并要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的積極因素，讓學(xué)困生真正對(duì)學(xué)習(xí)樹(shù)立自信心。

例如，在教師講授《我不能失信》時(shí)，教師可以讓學(xué)困生通過(guò)默讀、朗讀的形式來(lái)理解文章主旨，并注意在教學(xué)過(guò)程中要注意他們的心理變化，在課堂提問(wèn)時(shí)要堅(jiān)持小組合作學(xué)習(xí)模式，讓他們?cè)谄渌麑W(xué)生的幫助下更有效的將問(wèn)題分析透徹，并鼓勵(lì)他們獨(dú)立回答問(wèn)題，在回答正確時(shí)要用科學(xué)的語(yǔ)言真誠(chéng)的評(píng)價(jià)。并從課文發(fā)掘出“一諾值千金”的守信精神，讓他們也養(yǎng)成積極履行自己承諾的好習(xí)慣，如在答應(yīng)教師一定學(xué)會(huì)某知識(shí)點(diǎn)時(shí)，就要言出必行。并要及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們身上的積極因素，讓他們樹(shù)立學(xué)習(xí)好各學(xué)科知識(shí)的信心。

結(jié)論：

農(nóng)村學(xué)困生的教育轉(zhuǎn)變將是一項(xiàng)周期長(zhǎng)、因素雜、難度大的系統(tǒng)工程，而非一朝一夕就能解決的。只有教師真心對(duì)待學(xué)困生，在小事細(xì)節(jié)方面著眼，用愛(ài)心一點(diǎn)一滴灌溉這些幼小的心田，堅(jiān)持不懈的給學(xué)生更多的寬容和理解，從而營(yíng)造輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，才能讓學(xué)生真正接受教育并對(duì)其行為有所轉(zhuǎn)變。

總結(jié)：

[1]馬會(huì)芳.農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略[J].科學(xué)咨詢(xún)（科技·管理），2020（10）：175.

[2]戴家會(huì)，鄧婕.淺談農(nóng)村小學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略[J].科學(xué)咨詢(xún)（教育科研），2020（02）：94.