1.游戲教學(xué)中教師中介的形式

最近發(fā)展區(qū)的確定：無論哪種教學(xué)，只有促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展才有意義和價(jià)值。因此，英語課堂教學(xué)中首先要確定學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。

第一，充分了解學(xué)生現(xiàn)有發(fā)展水平，這是確立“最近發(fā)展區(qū)”的基本前提。不僅要充分了解學(xué)生的當(dāng)下的語言學(xué)習(xí)情況，還應(yīng)該從多方面全面了解學(xué)生。通過摸底測(cè)試了解學(xué)生當(dāng)下的語言知識(shí)、語言技能等方面的積累情況;通過對(duì)學(xué)生的問卷調(diào)查了解每一位學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣等情感態(tài)度方面的情況;通過學(xué)生自制學(xué)習(xí)水平卡片或課后的談話，了解學(xué)生的社會(huì)家庭背景，分析學(xué)習(xí)者的需求和認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)以及學(xué)生的個(gè)性、認(rèn)知傾向和學(xué)習(xí)風(fēng)格。

第二，找到學(xué)生的潛在發(fā)展水平。換句話說，就是在實(shí)際課堂教學(xué)中確定具體的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)既不能太高也不能太低，如果教學(xué)目標(biāo)太高、教學(xué)內(nèi)容太難，或教學(xué)目標(biāo)太低、教學(xué)內(nèi)容過于簡單，學(xué)生都不能內(nèi)化教學(xué)內(nèi)容，這樣的教學(xué)就是低效的，那學(xué)生的發(fā)展更是無從談起。制定合理的教學(xué)目標(biāo)、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容需要教師在學(xué)情分析基礎(chǔ)之上，結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)的三維目標(biāo)以及教材分析中確立的教學(xué)目標(biāo)，探究這一目標(biāo)和內(nèi)容是否在學(xué)生的潛在發(fā)展水平之內(nèi)。

2.教學(xué)支架的搭建

在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成還需要教師將困難和復(fù)雜的任務(wù)分解為逐漸上升的“支架”，使學(xué)生在逐級(jí)攀升的“支架”上學(xué)習(xí)，不僅降低了學(xué)習(xí)難度，還提高了學(xué)生的自我效能感。而搭建有效的教學(xué)支架還須經(jīng)過分析、 設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)三個(gè)環(huán)節(jié)。

首先，在分解任務(wù)時(shí)還需要綜合考慮和分析學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)能力水平、智力發(fā)展、情感因素以及環(huán)境條件等。每一項(xiàng)子任務(wù)都需逐一分析學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)能力水平和智力發(fā)展能否適應(yīng)和完成該任務(wù)，這些任務(wù)是否能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，是否能激發(fā)學(xué)生的挑戰(zhàn)心理等，周圍的環(huán)境條件或者教師對(duì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和營造是否有利于完成這些任務(wù)等都是教師需綜合考慮的因素。此外，還要預(yù)估學(xué)生的學(xué)情。如果設(shè)計(jì)的任務(wù)需要學(xué)生具備相應(yīng)的背景知識(shí)或能力，若學(xué)生沒有或相關(guān)背景知識(shí)和信息儲(chǔ)備不足，或沒有掌握相關(guān)學(xué)習(xí)策略就需要教師搭建適當(dāng)?shù)闹Ъ軒椭溥M(jìn)入任務(wù)的預(yù)備階段。

其次，支架的設(shè)計(jì)直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，支架的搭建必須建立在學(xué)生對(duì)已有知識(shí)或生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，使支架與學(xué)生的“現(xiàn)有水平”相聯(lián)系，通過教學(xué)支架，喚醒學(xué)生原有的相關(guān)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到這些知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與即將學(xué)習(xí)的新知識(shí)有著重要聯(lián)系，以促進(jìn)學(xué)生從“現(xiàn)有水平”向“潛在發(fā)展水平”轉(zhuǎn)化。一方面引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己以往成功經(jīng)驗(yàn)有了明確地回顧，使學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)到自己的“現(xiàn)有水平”，另一方面對(duì)于新知識(shí)，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)被喚醒后，通過學(xué)生自己的思考或生生之間的討論、表演，使學(xué)生將自己的這些經(jīng)驗(yàn)帶入到新知識(shí)的學(xué)習(xí)掌握之中。

最后，還要對(duì)支架設(shè)計(jì)進(jìn)行反思和價(jià)值判斷，判斷其是否具有一定的效用，能否也讓學(xué)生經(jīng)歷到教師或更有經(jīng)驗(yàn)的人所經(jīng)歷的思維過程，在這一過程中促進(jìn)學(xué)生對(duì)于知識(shí)，特別是隱性知識(shí)的理解體會(huì)與領(lǐng)悟。使學(xué)生在教學(xué)支架上內(nèi)化新知識(shí)，獲得獨(dú)立完成任務(wù)的能力。

3.游戲前教師中介作用

游戲前期教師如何中介是教學(xué)成功的基礎(chǔ)。教師中介主要應(yīng)體現(xiàn)在：

第一，教師需要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象選擇恰當(dāng)?shù)挠螒?，?duì)游戲各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行精心預(yù)設(shè)。

第二，針對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性較差的特點(diǎn)，教師需要介入學(xué)生本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定中，使學(xué)生明白本堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)以及對(duì)于學(xué)生近期和長期發(fā)展的意義和價(jià)值。并且，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生日后通過預(yù)習(xí)自己提出學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定周目標(biāo)、月目標(biāo)，以及怎樣完成目標(biāo)的具體實(shí)施計(jì)劃，以逐漸培養(yǎng)學(xué)生自主制定目標(biāo)的能力。

第三，明確游戲指令，讓學(xué)生明白游戲的內(nèi)容與規(guī)則，這是游戲有序進(jìn)行的前提條件。此外，還要建立積極輕松的課堂氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂游戲活動(dòng)的熱情，幫助學(xué)生樹立正確的、持久的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)學(xué)生自我效能感。

4.游戲中教師中介作用

在游戲教學(xué)中，教師積極有效的中介是游戲教學(xué)成功的關(guān)鍵。主要體現(xiàn)為：首先，教師不能做一名旁觀者，應(yīng)該參與學(xué)生的互動(dòng)，并進(jìn)行有效中介。監(jiān) 督學(xué)生遵守游戲規(guī)則并控制其不當(dāng)行為的發(fā)生，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的行為自控能力，確保游戲的順利進(jìn)行和信息的有效反饋。同時(shí)，由于我國大班教學(xué)的國情，一個(gè)班都至少在 30 人以上，可能每一次游戲并不能保證每個(gè)學(xué)生都能參加，這就需要教師站在恰當(dāng)?shù)奈恢?，監(jiān)督其它學(xué)生都能積極關(guān)注游戲的開展過程，讓他們也監(jiān)督游戲中的學(xué)生是否遵守游戲規(guī)則，游戲結(jié)果是否公平。

其次，建立積極樂觀的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)和相信學(xué)生能夠取得成功，使學(xué)生能夠放松心態(tài)，不會(huì)擔(dān)心運(yùn)用語言時(shí)出錯(cuò)，盡量使學(xué)生在游戲中體驗(yàn)到的是成就感而不是挫敗感。并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)目標(biāo)，相機(jī)在游戲教學(xué)中進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的各種學(xué)習(xí)策略（如：認(rèn)知、元認(rèn)知策略、資源管理策略等），使學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)控制自己的學(xué)習(xí)過程，為將來高效學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

5.中介實(shí)施

①在教學(xué)中，費(fèi)厄斯坦提出的十二種中介因素只是一個(gè)參考，教師需要在充分分析教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象的基礎(chǔ)上，合理選擇最為重要的中介因素進(jìn)行有效中介，并不一定每一堂課中都要體現(xiàn)十二種中介特征。

②教師中介時(shí)游戲指令要清晰明確，示范性要強(qiáng)，并伴有教師及時(shí)客觀全面的鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，還要注意話語比例，要給予學(xué)生表達(dá)參與的機(jī)會(huì)。同時(shí)，在學(xué)生參與活動(dòng)或交流的時(shí)候，教師可以用面部表情和肢體語言等非語言溝通方式鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心。在課堂管理中要進(jìn)行適當(dāng)中介，引導(dǎo)學(xué)生向著學(xué)習(xí)目標(biāo)靠近，讓學(xué)生在游戲中訓(xùn)練語言交際能力，維持游戲過程中的紀(jì)律，避免因游戲使課堂陷于混亂中而失去教學(xué)初衷;同時(shí)，游戲教學(xué)中教師關(guān)于各種教學(xué)策略的中介應(yīng)該對(duì)學(xué)生日后的獨(dú)立學(xué)習(xí)起到潛移默化的引導(dǎo)作用，使他們?cè)诒匾臅r(shí)候，可以通過各種途徑尋找或構(gòu)建支架來支持自己的學(xué)習(xí)。游戲后，教師應(yīng)該及時(shí)穩(wěn)定學(xué)生的興奮情緒，使學(xué)生轉(zhuǎn)移注意力到學(xué)習(xí)上來，可以采取與學(xué)生問答或?qū)W生自評(píng)的方式了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，以便進(jìn)行下一階段的學(xué)習(xí)。

③注意引導(dǎo)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，課堂游戲只是吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提高教學(xué)效果的一種手段，需要充分發(fā)揮教師中介作用采用多種形式引導(dǎo)學(xué)生熱愛英語，建立長久的、正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

作者簡介：宋凱越（1987-），女，漢，籍貫：吉林省松原市，二級(jí)教師，學(xué)歷：本科;單位：吉林省長春高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)慧谷學(xué)校，研究方向：英語教育