李健

摘要：探究性學習創(chuàng)新思維的培養(yǎng)經(jīng)過多年的發(fā)展已經(jīng)初步具有精確定義，主要是指學生在教師的科學引導下進行的自主學習，針對課堂教學內(nèi)容設置具體任務，要求學生通過預習、深入探究和合作交流模式來進行學習，從而完成課程教學任務，滿足新課程的認知目標和核心素養(yǎng)目標?；诖?，本篇文章對高中生物課堂教學中學生思維能力的培養(yǎng)進行研究，以供參考。

關(guān)鍵詞：高中生物課堂教學;學生思維能力;培養(yǎng)

引言

高中生物教材中圖示豐富、種類繁多，每一種圖示的背后都蘊藏著重要的知識點。在教學中，教師有計劃、有目的地創(chuàng)設情景，構(gòu)建圖示，進行思維能力的培養(yǎng)，把課堂中所學知識及知識之間的關(guān)系等內(nèi)在的、本質(zhì)的東西聯(lián)系起來，用圖示的形式來進行直觀的表現(xiàn)，有利于優(yōu)化教學質(zhì)量，提高學生的認知水平。

1.高中生物探究性學習中創(chuàng)新思維培養(yǎng)價值

在高中生物學科教學過程中合理應用探究性學習模式可以全面培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，從而為國家和社會輸送急需的創(chuàng)新性綜合人才。高中生物學科是一門研究生命現(xiàn)象和生命活動的學科涉及多個方面的內(nèi)容，針對高中教材教師可以進行深度挖掘精心設計探究性學習活動，體現(xiàn)學生自主參與、探究學習和思路優(yōu)化的積極引導作用，從而全面調(diào)動高中學生的學習主體性，實現(xiàn)個人能力的全面提升。因此，在高中生物學科實際教學過程中教師要以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為根本目標，依據(jù)新課改的具體要求組織探究性學習活動顯著提升高中學生的自主學習能力和創(chuàng)新能力，真正打造高效、科學的高中生物教學課堂。

2.高中生物課堂教學中學生思維能力的培養(yǎng)策略

2.1注重動手實踐，培養(yǎng)探究能力

首先成立生物實驗小組，讓每個學生都能親自參與到實驗中來。對于顯微鏡的使用，臨時裝片的制作等生物實驗基本操作，指導學生親自動手，反復實踐，以至熟練掌握。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合實驗內(nèi)容，拋出問題，讓學生帶著問題進行實驗操作。在實驗過程中引導學生不斷觀察思考，讓學生的眼、腦、手緊密結(jié)合，以提高學生的觀察和思維能力。

如，“觀察質(zhì)壁分離與復原”生物實驗教學。在實驗前，教師提出這樣幾個問題，引導學生進行探究。1.此實驗為什么選擇洋蔥鱗片葉外表皮作為實驗材料，還有什么材料可以選擇？2.實驗用的蔗糖溶液的濃度是0.3g/ml，其他濃度可不可以？3.選用KNO3溶液行不行，實驗現(xiàn)象如何？這些問題是教材上沒有答案的，需要學生親自觀察并且動腦思考才能回答上。這樣學生帶著問題去觀察去實踐，就能做到有的放矢，動手實踐的同時，提高學生的探究思維能力。不僅如此，教學中我發(fā)現(xiàn)，相對復雜的實驗操作更能鍛煉學生的思維能力。例如，在“觀察洋蔥根尖細胞有絲分裂”的實驗中，裝片的制作需要經(jīng)過解離→漂洗→染色→制片，這幾個比較復雜的操作過程，然后在顯微鏡下觀察實驗結(jié)果。這個過程中，教師不斷提出問題，讓學生反復觀察思考，并動手實踐得出結(jié)論。這樣相對復雜的實驗過程，反而能夠讓學生在親自做、看、聽、寫的過程中形成多維度的、多層次的記憶，這樣的記憶相對牢固也比較穩(wěn)定，有的學生甚至一生都難以忘記。這樣的實驗教學，在學生的探究思維方面發(fā)揮的作用應該是受益終生的。

2.2運用生物思維導圖

一直以來，思維導圖都是幫助學生建構(gòu)生物知識的主要輔助工具，也是促使學生形成能力體系的重要支撐。高中生物知識學習期間，需要建立起明確的形象思維，從而發(fā)揮學生的觀察能力和想象能力，進一步培養(yǎng)學生的科學思維能力。思維導圖的類別有很多，其中知識樹、概念圖以及問題樹等都成為思維導圖構(gòu)建過程中的重要圖示內(nèi)容，促使學生采用結(jié)構(gòu)化的思維進行思考，將辯證理念融入思維方式當中，有效提升科學思維水平。教師在利用生物思維導圖期間，可以采用如下措施：注重觀察和理解，掌握高中生物教材當中圖形和文字的描述，結(jié)合圖形與文字的方式將原本抽象的生物知識轉(zhuǎn)化為形象的知識理念，促使學生加深對生物知識的印象。圖像的記憶方式能夠有效提升知識記憶效率，但也會導致學生對知識的理解局限于圖像層面，因此，圖像記憶本身屬于淺層記憶。而生物知識的核心理念當中要求學生采用深層次的理解方式來對學生進行結(jié)構(gòu)化的思考，也就強調(diào)了對生物知識的深層理解。為此，教師可以注重采用科學方式對學生的思維能力進行鍛煉。

例如，高一生物教材當中有關(guān)于細胞代謝的知識內(nèi)容，此時教師可以結(jié)合課本當中關(guān)于細胞代謝知識的描述和圖示，引導學生對知識內(nèi)容進行觀察，仔細品讀細胞代謝相關(guān)知識，并以圖示的方式進行細胞代謝知識的形象記憶。之后教師可以利用板書的方式開闊學生的思維，通過板書圖示的構(gòu)建，促使學生在腦海當中形成關(guān)于細胞代謝的概念，并且形成網(wǎng)絡化思維導圖，其能夠掌握到細胞代謝知識的精髓，并且對細胞代謝相關(guān)概念進行深化，對細胞學的整體知識產(chǎn)生更加宏觀的認知。

結(jié)束語

在高中生物教學中培養(yǎng)學生思維能力是一個漫長的過程，需要教師結(jié)合教學內(nèi)容充分發(fā)揮引導作用，培養(yǎng)學生自主思維意識，是學生跟隨教師的引導在思維活動中體會到學習的樂趣，進而形成良好的思維習慣，在學習過程中積極主動的發(fā)散思維展開思考和探究，從而實現(xiàn)學生思維能力的高速發(fā)展。

參考文獻

[1]查林森.高中生物課堂教學中學生思維能力的培養(yǎng)[J].試題與研究，2020（36）：60-61.

[2]王金芳.關(guān)于高中生物教學中科學思維培養(yǎng)的探索[J].高考，2020（30）：37.

[3]楊柳.摭談高中生物教學對學生思維能力的培養(yǎng)[J].求知導刊，2020（14）：70-71.

[4]楊忠.基于培養(yǎng)學生思維能力的高中生物教學改革[J].中學生物教學，2018（14）：17-18.

[5]蘭巍.高中生物課堂教學中學生思維能力的培養(yǎng)探析[J].學園，2018，11（18）：137-138.