郭利平

摘要：在現(xiàn)代教育思想之中，課堂教學(xué)應(yīng)該要把幼兒發(fā)展作為主要目的，并在多技術(shù)融合的支撐之下，提高幼兒學(xué)習(xí)知識(shí)的能力，并讓幼兒的興趣和情感得到滿足。在教學(xué)過程當(dāng)中，幼兒教師可以使用多技術(shù)融合的教學(xué)方法，引發(fā)幼兒的好奇心，并滿足幼兒的求知欲望，促進(jìn)幼兒的思維發(fā)展和自主探究能力?；诖?，本文就幼兒園多技術(shù)融合教學(xué)的方法與策略進(jìn)行探究和思考。

關(guān)鍵詞：幼兒園教學(xué);多技術(shù)融合;方法;策略;

一、幼兒園多技術(shù)融合在教學(xué)中的優(yōu)勢

（一）有助于幼兒的認(rèn)知發(fā)展

幼兒時(shí)期的孩子，是認(rèn)知發(fā)展的初級(jí)階段。而在這個(gè)階段里，幼兒時(shí)期的孩子經(jīng)常會(huì)通過眼睛看到的東西、耳朵聽到的聲音和鼻子聞到的味道對各式各樣的食物有所認(rèn)識(shí)。這個(gè)時(shí)期的孩子，好奇心極強(qiáng)，對于自己不知道的東西，都會(huì)感到好奇，且由好奇產(chǎn)生對未知事物的求知欲。而運(yùn)用幼兒園多技術(shù)融合教學(xué)，能夠促進(jìn)幼兒的認(rèn)知發(fā)展。因?yàn)?，幼兒教師可以結(jié)合圖文和視頻的多媒體課件，滿足幼兒對于聲音和事物大小，顏色以及使用方法的好奇心。而且多技術(shù)融合教學(xué)，還會(huì)通過對幼兒聲音和事物顏色上的刺激，促進(jìn)幼兒的想象力的發(fā)展。幼兒通過想象，提升對課堂的興趣。繼而使幼兒的認(rèn)知能力得到發(fā)展。

（二）有助于幼兒的情感發(fā)展

多技術(shù)融合教學(xué)對幼兒有著極為智能的啟發(fā)。幼兒在認(rèn)知能力得到開展以后，就會(huì)因?yàn)檎n堂當(dāng)中的情景教學(xué)，產(chǎn)生濃郁的情感。而在課堂當(dāng)中，多媒體會(huì)在幼兒進(jìn)行情景表演的時(shí)候，發(fā)出動(dòng)聽的聲音和豐富的場景畫面，讓幼兒更能參與到情景活動(dòng)中，并沉浸到場景當(dāng)中，這種場景會(huì)讓幼兒的情感得到發(fā)展。且教師在提問幼兒的過程里，也可以通過多媒體技術(shù)發(fā)出稱贊的聲音。比如，幼兒回答出了幼兒教師提出的問題，那就可以通過多媒體播放出類似于“你真是太棒了！”的畫面和聲音。幼兒不僅能夠在這個(gè)過程中發(fā)展情感，還能夠在這個(gè)過程中提高對學(xué)習(xí)的興趣。

二、幼兒園多技術(shù)融合在教學(xué)中的運(yùn)用

（一）激發(fā)學(xué)生的興趣

幼兒教師在開展教學(xué)活動(dòng)的過程中，可以通過對多技術(shù)融合的運(yùn)用，結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)，增添一些游戲教學(xué)，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。幼兒教師可以讓幼兒沉浸到課堂的游戲活動(dòng)當(dāng)中，從而促進(jìn)幼兒的內(nèi)心情感。

例如，幼兒教師在教授中班數(shù)學(xué)課堂《分一分》的時(shí)候，就可以運(yùn)用多媒體播放有關(guān)視頻和圖片的畫面。幼兒教師就可以在借助多媒體引導(dǎo)學(xué)生說出畫面中的事物。在幼兒說出畫面中有風(fēng)車、皮球和娃娃等等之后，就可以讓幼兒根據(jù)事物的不同特征進(jìn)行分類。幼兒教師在運(yùn)用過多媒體技術(shù)之后，就可以結(jié)合游戲教學(xué)方法，給幼兒分發(fā)多媒體畫面上的事物圖片，然后讓幼兒分組合作，玩一玩“分一分”的游戲。幼兒在分完過后，教師就可以明確答案，讓幼兒能夠明白，事物可以劃分為文具、水果和玩具等幾種分類。也讓幼兒能夠明白，根據(jù)事物的使用方法，也能對其進(jìn)行分類，比如用的東西，吃的東西，玩的東西等等。

（二）調(diào)動(dòng)幼兒的積極性

幼兒教師在開展教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，可以利用多技術(shù)融合的優(yōu)勢，增強(qiáng)幼兒對于知識(shí)和藝術(shù)的了解。且能讓幼兒的想象力得到發(fā)展，然后幼兒教師就可以根據(jù)幼兒的想象力，策劃相關(guān)的課堂活動(dòng)，比如角色扮演、歌唱比賽等等。幼兒就能在這個(gè)教學(xué)的過程中，提高學(xué)習(xí)的積極性。

例如，幼兒教師在教授大班語言課堂《恐龍》的時(shí)候，就可以運(yùn)用多技術(shù)融合教學(xué)，把恐龍的畫面呈現(xiàn)到幼兒面前。之后，幼兒教師就可以問幼兒學(xué)生一些關(guān)于恐龍的問題，比如“你喜歡哪種類型的恐龍？”“你喜歡的恐龍具體長什么樣子？”等問題。幼兒在回答完問題之后，幼兒教師就可以通過多媒體技術(shù)，播放相關(guān)恐龍的電影或者紀(jì)錄片。之后，幼兒教師可以再讓幼兒對剛才的問題進(jìn)行回答，然后自由選擇自己的伙伴，進(jìn)行恐龍的角色扮演。與此同時(shí)，幼兒教師還要通過多媒體的聲音，營造出有趣的課堂氛圍。幼兒通過角色扮演與多媒體技術(shù)的融合，不僅讓幼兒融入到了課堂當(dāng)中，還促進(jìn)了幼兒的想象力發(fā)展和創(chuàng)造能力發(fā)展。

（三）促進(jìn)幼兒自主的探究能力

幼兒教師在開展教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，可以利用多技術(shù)融合的優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)出真實(shí)的課堂情境。幼兒教師可以通過多技術(shù)融合教學(xué)，刺激幼兒的視覺和聽覺，讓多媒體技術(shù)與情境式教學(xué)相互融合，擴(kuò)展幼兒的思維，啟發(fā)幼兒的求知欲望。

例如，幼兒教師在教授大班語言課堂《會(huì)動(dòng)的房子》時(shí)，就可以結(jié)合多媒體技術(shù)和相關(guān)情境把幼兒的注意力集中在課堂之上，并對未知的事物，產(chǎn)生好奇。教師可以通過多媒體技術(shù)展示出各種各樣的房子，并通過與幼兒之間的交流，引起學(xué)生對這堂課的興趣，幼兒教師可以通過開展“松鼠的房子”作為話題，展開討論，之后就對松鼠房子的結(jié)構(gòu)，大小以及地方的變化結(jié)合情境進(jìn)行猜想。就比如，松鼠用石頭創(chuàng)建出了自己的房子，但它剛剛睡了一晚，就發(fā)現(xiàn)自己房子不見了，此時(shí)小松鼠會(huì)有什么樣的感受呢？它又會(huì)說些什么呢？結(jié)合多媒體課件和情境式教學(xué)，幼兒就能夠打開自己的思維想象力，且促進(jìn)了幼兒情感發(fā)展。

結(jié)束語：

幼兒園的教學(xué)活動(dòng)十分多樣，而多技術(shù)融合教學(xué)的出現(xiàn)，使得幼兒教育進(jìn)一步發(fā)展了起來，不過，幼兒教師不能過度依賴于多技術(shù)融合教學(xué)，一切都要基于幼兒的性格和年齡特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]高敏.論多媒體技術(shù)與幼兒園數(shù)學(xué)活動(dòng)的融合[J].新智慧，2020（20）：22+24.

[2]盛建峰.多媒體技術(shù)與幼兒園探索型主題活動(dòng)融合探討[J].成才之路，2020（22）：105-106.