夏聰

摘要：語文作為一門必學課程，它的人文、職業(yè)和發(fā)展的能力是無可爭議的。但現(xiàn)在在中等職業(yè)學校，重視職業(yè)能力教育而忽視基礎文化教育的趨勢正在出現(xiàn)。職業(yè)教育作為一種工具的功能變得明顯，而提升人的基本功能已經(jīng)減弱。結果，中職生的技能提高了，道德水平下降了。在此基礎上，本文主要探討如何在中期寫作課程中深入實施思想政治教育，以及兩者如何結合，1 + 1如何產(chǎn)生大于2的效果。

關鍵詞：中職教育、語文課程、思政教育

思政教育授課主旨是來挖掘各類課程足夠思想政治因素，從而領導強調(diào)社會主義核心價值觀的根本價值，而語文課程是所有課程的基礎和根本，是所有文字理解的載體，中職學生思政教育與語文課程要同時推進，將思政教育的顯性育人教育與語文課程的隱性育人教育相融合，形成協(xié)同效應。

一、語文課程和思政課程的聯(lián)系

“思政教育”理念的提出是基于上海高中已經(jīng)開始試點比較完善的體系。其目的是在每一種課程中深入滲透思政教育，并從各個方向滋養(yǎng)學生的思想素質(zhì)，達到以點帶面的效果。然而，在學術界，“思政教育”并沒有明確的定義?！八颊逃钡睦砟顚τ谒岢龅倪^程的實施是有意義的。

思政課程是一種思想政治理論的教育課程體系，有專家認為思政課程的體系是一種思想教育體系，這是一個典型的想法。隨著“思政教育”在教育學實踐中越來越成熟，我們對“思政課程”的概念有了相對標準的規(guī)范和規(guī)定。

目前，語文課程是所有課程的基礎，是所有專業(yè)技能課程的支持。為了發(fā)展思想教育，必須深化語文課程及相關體系。學生學的語文知識越多，對自己思維知識的理解就越深?，F(xiàn)在在語文課上，充分傳遞思政課程的意義在于中國特色社會主義的核心價值觀教育，并培養(yǎng)注重文化的時代新人，讓其在民族重建中發(fā)揮重要作用。我們要培養(yǎng)大量的社會主義建設者和接班人。

在中職教育中，學生最重要的目的是掌握職業(yè)技能。以語言為中心的語文課堂，旨在幫助職業(yè)中學生通過強化語言和文本指揮來學習專業(yè)知識和技能。在專業(yè)職業(yè)學校里，有很多專業(yè)核心課程、理論性課程、與知識能力相關的實踐性課程，是學生學習的必要條件。語文作為知識的載體，承載著專業(yè)知識技能的傳遞。例如，焊機的復雜指令在沒有良好語文能力的情況下很難讀取和理解;旅游職位如果沒有較好的語文素養(yǎng)表達就無法得到游客的認可。事實上，使用語言和寫作的能力是一種具有獨立專業(yè)性格的生存和發(fā)展能力。例如，記者、編輯和作家的職業(yè)取決于語言和使用語言的能力。語文的這種專業(yè)功能，也是語文所特有的感召力。

二、中職語文課程中存在的問題

1.教學方向的難以把握

教育部和當?shù)氐闹新殞W校都規(guī)定了中職語文的課程標準，由于標準比較寬泛，沒有具體細則，中職語文老師對于教學方向的是比較迷茫的狀態(tài)，是否應該對學生進行更多的教育，發(fā)展學生更多的語文技能;還是提高學生的應用技能，發(fā)展學生的基本技能，目前還沒有既定的理論。因此，許多中職教師根據(jù)自己的喜好和興趣在特定的課堂上開發(fā)課程。這些因素沒有形式，限制了中職語文教學的發(fā)展。

2.教師教學風格單一無趣

傳統(tǒng)的教育理念和教育方法長期影響著中職語文教學，以教師為中心的和以知識為中心的現(xiàn)象仍然普遍存在，使得語文課堂毫無生氣。這種遠離學生和生活的課程使他們非常反感，從而產(chǎn)生叛逆心理，并對積極參與語文課程的學生產(chǎn)生了很大的負面影響。

3.中職學生人格發(fā)展中缺乏人文素養(yǎng)

中職生在初級的語文課程中所接受的語文熏陶不夠，再加上來到中職學校，他們要學習專業(yè)技能，而學習語文和思政教育與職業(yè)前景沒有任何關系，所以學生便認為語文學習和思政教育與他們沒有關系。長期的積累，會造就中職學生人格發(fā)展上的素質(zhì)欠缺。但是，教授語文課程和思政教育可以幫助學生認識自己、理解自己、觀察自然、分析社會。它有助于學生識別問題，分析問題，用科學合法的方法解決問題。職業(yè)培訓是為人們的就業(yè)做準備，而有些職業(yè)是為人們服務的。因此，對于中職畢業(yè)生來說，人的品質(zhì)是非常重要的。社會既需要一大批的勞動者，也需要提高全民的素質(zhì)。但人文素質(zhì)正是職業(yè)教育的學生所欠缺的東西，而語文課程和思政教育可以彌補這些東西。

三、思政課程與語文課程的相結合的途徑

強化語文課的互動教學在現(xiàn)代化教育工具逐漸完善的今天已經(jīng)迫在眉睫。語文的教學手段日益豐富，有很多手段可以調(diào)動學生學習語文課。

第一，在上課之前，我們需要理解語文課程是構建自己的知識、道德體系的根源。一部分文字文學，成為學生學習的榜樣。學生的道德體系，使我們能夠發(fā)揚祖先留給我們的優(yōu)良品質(zhì)。例如，我們吟誦“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”時，會感動于范仲淹那高尚的情懷;當讀到“茍利國家生死已，豈因禍福避趨之”時，會被林則徐那為民請命的高度民族責任感所折服。而這些優(yōu)秀的品質(zhì)與青少年中普遍存在的懶惰、奢侈、消極、頹廢形成了鮮明的對比，所以學生們基本上是歡迎語文課程的。這根本上也是宣揚思政教育，讓學生們接納思政教育。

第二，在課程中，互動式教學、討論型、研究型課程是根據(jù)學生前期的預備閱讀而組織的。教學設計著眼于學生的現(xiàn)實，使學生的情感相互交流成為可能。情感互動可以使學生積極參與教師組織的教學，強調(diào)啟發(fā)式教學與現(xiàn)代教學儀器的有機運用，對激發(fā)學生的智慧大有裨益。

第三，教導和學習的過程中，要用思政教育的方法去理順語文課程中的真善美，理順學生的審美傾向的合理化，贊揚學生美麗，感情，引導學生體驗人文關懷，富有同理心，充分展示語文教學的工具性和思政教育的重要性。

結束語：職業(yè)教育的語文教學功能和思政教育相結合的研究路線，目的是既發(fā)揮語文教學在各個專業(yè)課中的載體的作用，又發(fā)揮了思政教育在人文性的功能，讓中職教育既發(fā)揚職業(yè)性的作用，又不乏人文精神關懷。

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