蔣靜

摘 要： 在目前小學語文學科中，閱讀與寫作是教學基礎(chǔ)內(nèi)容，也是極為重要的教學任務(wù)，教師應利用好閱讀，強化小學生對教材上語文知識的理解與掌握，為提高其讀寫能力提供有力保障。而教師可針對閱讀進行練習，讓小學生扎實掌握基礎(chǔ)知識，同時在寫作練習中加強小學生語言表達能力，真正達到向讀學寫教學目的，確保小學生閱讀與寫作水平得以全面提升。

關(guān)鍵詞：小學語文;向讀學寫;教學實踐

在小學語文學科中，閱讀與寫作是教學中的重難點內(nèi)容，且相互之間有極為密切的聯(lián)系。閱讀是知識積累的主要過程，寫作則是將積累的知識用寫作方式呈現(xiàn)出來，對小學生未來良好的學習發(fā)展有極大影響。因此，教師應不斷加強閱讀與寫作活動的開展，并以向讀學寫的形式提高小學生閱讀與寫作水平，從而推動綜合能力與學習質(zhì)量的全面提升，最終達到教師高效教學目的。

一、小學語文學科課堂向讀學寫的意義與優(yōu)勢

對于當前小學語文學科教學而言，閱讀是其中的基礎(chǔ)，同時也是最為重要的一部分。語文教師可將閱讀作為小學生的必備技能，使其能以此提高對語文相關(guān)知識的理解與掌握，從而為強化小學生的寫作與閱讀水平提供保障。然而若想針對語文閱讀開展練習，教師就必須讓小學生擁有較為扎實的語文基礎(chǔ)知識，有利于他們在后續(xù)的寫作練習過程中，加強語言組織與表達能力。從實際角度來看，閱讀與寫作之間雖然有一定差別，但兩者之間卻有密切聯(lián)系，這是一種相輔相成且相互促進的關(guān)系。故而，在小學語文學科教學過程中，教師要重視向讀學寫的目標要求，進一步提高小學生的閱讀與寫作水平，由此為其語文素養(yǎng)、綜合能力的提升提供有利條件，這也是向讀學寫的主要意義。

在小學語文學科教學中，閱讀與寫作都是教師需花費最多精力的，也是學生認為掌握起來難度最大的。通常是教師不遺余力地講解，而小學生卻聽得索然無味，甚至覺得枯燥且較為抵觸。追究其根本原因，就是閱讀和寫作的脫節(jié)較為嚴重。都說閱讀是吸收，而寫作則是傾吐，但傾吐內(nèi)容是否優(yōu)質(zhì)，這顯然與吸收有極大聯(lián)系?？梢姡喿x與寫作的互相結(jié)合與促進，能確保閱讀可以更好地支撐寫作，并且也能用寫作推動小學生閱讀理解能力提升。而這正是向讀學寫的優(yōu)勢，通過閱讀促進寫作，可同時提高小學生的閱讀與寫作水平，促使其得以全面發(fā)展與不斷進步。故而，語文教師應將向讀學寫作為明確目標，利用好現(xiàn)有教材中的諸多經(jīng)典文章，它們在主題選擇、寫作思路及表現(xiàn)手法等多方面都有極強的示范作用，可完全作為范文對小學生習作加以指導，助力其閱讀與寫作水平不斷提升。

二、向讀學寫有效實施策略

（一）引導深入閱讀課文，掌握更多寫作手法

在小學語文學科教學中，閱讀是基礎(chǔ)內(nèi)容，教師需發(fā)揮好自身的主導作用，將向讀學寫教學模式落實于課堂。首先引導小學生學習課文中的內(nèi)容，并通過深入閱讀正確理解所蘊藏的情感與思想。其次讓小學生對課文中的寫作手法與結(jié)構(gòu)有全面了解，并找出自己喜歡且能靈活運用的修辭方法，以及一些精彩的段落，反復品味后記錄下來。最后再讓小學生模仿作者的寫作手法，選擇適合自己的主題內(nèi)容進行寫作。如此一來，小學生不但在閱讀過程中能對課文內(nèi)涵與中心思想有更深刻的領(lǐng)悟，掌握更多寫作手法與修辭方法，還能將教材中的語文知識理解掌握得更透徹，同時做到深刻記憶。最終得以顯著提高小學生的各項能力與學習質(zhì)量，確保小學語文學科教學效率得以穩(wěn)步提升。

比如在學習《大自然的聲音》一課，課文以總分結(jié)構(gòu)形式，分別從大自然風的聲音、水的聲音以及動物的聲音進行描寫，以大量形象鮮活且熟悉生動的語句，呈現(xiàn)出了大自然的美妙聲音。教師應以向讀學寫的模式授課，先引導小學生對課文進行深入閱讀，學習其中的內(nèi)容，并能理解課文蘊藏的情感與思想。而小學生在這過程中則會充分了解作者的寫作手法，掌握課文中比喻、擬人、排比、對比及反問等修辭手法。最后教師可讓小學生根據(jù)課文內(nèi)容，模仿作者的寫作手法與修辭方法，選擇自己喜歡的大自然中的事物進行寫作。如此一來，不但能強化小學生的閱讀與寫作水平，寫出的作文也會更加真實、形象、生動，還能將語文知識完全理解與掌握，深刻領(lǐng)悟課文內(nèi)涵。從而大幅度提高小學生學習質(zhì)量與各項能力，讓小學語文學科教學更加高效。

（二）鼓勵學生寫讀后感，加強開展寫作練習

閱讀與寫作作為語文學科的重點內(nèi)容，在小學打基礎(chǔ)階段極為關(guān)鍵，對于學生日后的學習與發(fā)展均有很大影響。因此，教師在授課過程中應落實向讀學寫教學模式，讓小學生在仔細閱讀后，寫出讀后感，既能檢驗小學生對課文中知識的理解程度，也能使其在寫作方面得到訓練，從而強化小學生的寫作水平與質(zhì)量。教師可結(jié)合教學內(nèi)容，讓小學生以寫讀后感的方式達到練習寫作目的，再從中選擇較為優(yōu)秀的作文，分享給全班學生，以此激發(fā)他們的閱讀熱情及寫作積極性。此外，教師還應積極鼓勵與引導小學生加大課外閱讀量，不斷強化其閱讀水平，讓小學生能夠掌握更多知識，同時摘抄一些優(yōu)秀的詞匯、語句及經(jīng)典段落，積累豐富的素材，只有如此才能為小學生寫作水平的提升打好基礎(chǔ)。

比如在學習《獵人海力布》一課，這篇課文是一則民間故事，蘊藏深刻的內(nèi)涵與思想，也極具教育意義。教師應以向讀學寫教學模式進行授課，讓小學生深入閱讀課文，將語文知識透徹地理解與掌握，并能深刻領(lǐng)悟內(nèi)涵，再讓小學生寫出讀后感，將自己內(nèi)心真實的想法表達出來，如此能強化小學生閱讀與寫作水平。除此之外，教師還應鼓勵與引導小學生向課外進行拓展閱讀，以加大閱讀量，在此過程中指導小學生摘抄一些優(yōu)美的詞匯語句和文章的經(jīng)典部分，為日后寫作積累豐富的素材。如此一來，不但能開闊小學生的視野，掌握更多知識，還能為其拓寬寫作思路，顯著提高小學生的寫作與閱讀水平，寫出質(zhì)量更高的作文，促使小學生語文綜合能力與文學素養(yǎng)能夠得到提升，讓教師教學效果更加顯著。

（三）增強學生的想象力，強化課文改寫能力

在小學語文學科中，教師應落實好向讀學寫教學模式，引導小學生通過閱讀加強寫作，并增強其想象力。然而改寫練習是鍛煉與培養(yǎng)小學生想象能力的主要途徑，更能拓寬寫作思路。因此，在教學過程中，教師要根據(jù)課文內(nèi)容，讓小學生開展改寫練習，能將其寫作欲望充分激發(fā)，形成良好的寫作習慣，有助于小學生寫作水平的顯著提升。在實際教學中，教材上的內(nèi)容可為小學生提供豐富的寫作素材，教師應引導他們以此開展寫作，從而達到向讀學寫目的，可讓小學生改寫文章體裁，比如將詩歌改為記敘文，或根據(jù)課文中某一細節(jié)或結(jié)尾進行改寫，以此增強小學生的想象力，實現(xiàn)鍛煉寫作。從而顯著提高小學生寫作水平與質(zhì)量，促進其學習質(zhì)量與綜合能力的提升，讓小學語文學科教學更具有效性。

比如在學習《將相和》一課，課文主要由“完璧歸趙”“澠池之會”與“負荊請罪”三個小故事組成。教師在授課過程中應落實好向讀學寫模式，引導小學生通過閱讀練習寫作，強化想象能力。由于課文以對話形式為主，教師應讓小學生根據(jù)具體內(nèi)容進行改寫，加以自己的想象轉(zhuǎn)變?yōu)橛洈⑽牡男问健Ｈ绱艘粊?，不但能鍛煉小學生的想象與表達能力，寫出更加優(yōu)質(zhì)的作文，從而大幅度提高小學生寫作與閱讀水平，真正達到向讀學寫目的。同時小學生也能將課文中知識牢固掌握，對其中蘊藏的內(nèi)涵有更深層次的感悟，最終得以提升小學生綜合能力與學習質(zhì)量，而語文課堂教學效果則會更加顯著。

（四）強化學生外延聯(lián)想，鍛煉學生續(xù)寫能力

在小學階段，語文教學中最為重要的兩個部分就是閱讀與寫作，這也是學生迫切需要加以強化學習的內(nèi)容。因此，教師要將目光放得長遠，用向讀學寫教學模式對小學生閱讀與寫作進行有效培養(yǎng)。教師在教學開展過程中，可讓小學生仔細深入閱讀課文，明確主旨與內(nèi)容，并在閱讀過程中向外延伸，加強聯(lián)想，再將想到的內(nèi)容以寫作的形式表達出來，以此鍛煉小學生的續(xù)寫能力。如此既能讓小學生將本課內(nèi)容理解透徹，知識掌握扎實，也提高了小學生閱讀與寫作水平，真正實現(xiàn)了向讀學寫，促使小學生綜合能力與學習質(zhì)量得到提升，突顯小學語文學科課堂教學效率。

比如在學習《草原》一課時，課文描述了作者第一次到草原時看到了哪些美麗景色，以及受到當?shù)孛晒抛逋臒崆闅g迎。在教學開展過程中，教師可讓小學生仔細深入地閱讀本篇課文，了解內(nèi)容與作者真正想要表達的是什么。同時鼓勵小學生在閱讀過程中向外延伸，加強聯(lián)想。例如自己平時在生活中通過各種渠道，如電視、網(wǎng)絡(luò)等看到的草原，以及一些課文中沒有的場景或事物，都可以作為聯(lián)想的方向。再與課文進行對比，將自己聯(lián)想到的內(nèi)容以續(xù)寫形式表達出來。如此一來，小學生不但能將課文領(lǐng)悟透徹，知識掌握得更扎實，還能提高閱讀與寫作水平，寫出質(zhì)量更高的作文，讓向讀學寫教學模式得以充分發(fā)揮其作用，從而收獲顯著的教學效果。

（五）深入挖掘課文內(nèi)涵，增強情感讀中悟?qū)?/p>

文字描述是表達內(nèi)心情感的一個途徑，在閱讀作品過程中讀者往往能夠感受到作者的情感，與其產(chǎn)生強烈的共鳴。教師應在開展教學過程中，帶領(lǐng)小學生多閱讀一些表達情感較為明顯的作品，讓他們自己去體會其中的內(nèi)涵、情感與作者的表達意圖。而在小學語文教材中，有許多優(yōu)秀的文章，不僅在結(jié)構(gòu)、表達、語言上能給人美的享受，同時還能在思想與內(nèi)涵上給予更多啟迪，讓人閱讀過后受益匪淺。故而，教師要讓小學生深入閱讀課文，挖掘其中的內(nèi)涵，以此增強小學生的情感體驗，在讀中感悟，用寫作的方式抒發(fā)自己的情感。如此一來，小學生就能有更深刻的領(lǐng)悟，寫出的作文也就能將自己的情感充分表達出來，從而顯著提高小學生的閱讀與寫作水平，達到向讀學寫目的。

比如在學習《父愛之舟》一課，作者主要描述了幾件難忘的往事，表達父愛如山般厚重。在教學開展過程中，教師應讓小學生仔細、深入地閱讀課文，挖掘其中的內(nèi)涵，充分了解作者的情感與表達意圖。而小學生通過閱讀、思考、分析，明白本篇課文是從作者的夢境開始，回憶了幾件對作者而言刻骨銘心的事，表達父親深沉的愛子之情，而意圖則是抒發(fā)自己對父親的懷念、情感以及感恩。如此一來，能讓小學生在閱讀中感悟，與作者產(chǎn)生共鳴，增強情感體驗，從而產(chǎn)生急切想要抒發(fā)內(nèi)心情感的欲望，寫出的作文就更具真情實感，最終得以提高閱讀與寫作水平，實現(xiàn)教師高效教學。

在小學語文學科中，教師必須對閱讀與寫作的重要性有正確認知，有目的性的將兩者相結(jié)合，并開展向讀學寫教學，以此強化小學生閱讀與寫作水平。教師應根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計教學環(huán)節(jié)，將小學生閱讀與寫作興趣充分激發(fā)，使其能夠主動融入課堂，不斷提高學習質(zhì)量與綜合能力，最終實現(xiàn)小學生閱讀與寫作水平的全面提升，讓小學語文學科教學更具有效性。

參考文獻：

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