邵靜

【摘? ?要】陌生化理論源于藝術創(chuàng)作，是俄國形式主義的核心概念。將陌生化理論引入教學，可以把平淡無奇的熟悉事物變得不尋常。小學道德與法治課堂的“陌生化教學”可以從教學空間、教學內(nèi)容、教學角色、教學評價四方面展開，由此激活課堂的活力，激發(fā)學生的學習動力，提升道德與法治課堂教學的實效性。教師應針對性地優(yōu)化教學，創(chuàng)造性地設計教學，催發(fā)學生的道德自覺，促進學生的道德發(fā)展。

【關鍵詞】道德與法治;陌生化;教學變革;德性

陌生化理論源于藝術創(chuàng)作，是俄國形式主義的核心概念。該理論的主要代表人物什克洛夫斯基認為，陌生化旨在通過設法增加對藝術形式感受的難度來延長審美時間，增強審美效果。在現(xiàn)實的學習中，學生總是對身邊的事物習以為常，或視而不見，或充耳不聞。將陌生化理論引入教學，可以把平淡無奇的熟悉事物變得不尋常，由此增加課堂的新鮮感，激發(fā)學生的學習興趣?！澳吧虒W”旨在化熟為生，求新、求異、求變，尋求“熟悉”和“陌生”間的突破，以增強課堂的張力。小學道德與法治課堂的“陌生化教學”變革可以從教學空間、教學內(nèi)容、教學角色和教學評價四個方面展開，針對性地優(yōu)化教學，創(chuàng)造性地設計教學，從而有效促進學生道德的成長與發(fā)展。

一、教學空間陌生化，改變單一的教學環(huán)境

為學生提供一個積極的、能激發(fā)學習動機的空間，能使教學變得更有效?？梢哉f，教學空間的調整是“陌生化教學”的設計良方。改變單一的傳統(tǒng)教學環(huán)境，實現(xiàn)教學空間的陌生化，要經(jīng)歷從室內(nèi)到室外，從現(xiàn)實到虛擬的過程。

（一）從室內(nèi)到室外，激發(fā)學生的學習興趣

課堂教學往往限于室內(nèi)，且常為一個固定教室，封閉的空間容易使學生感到壓抑和疲勞。A校地處農(nóng)村，有著得天獨厚的鄉(xiāng)土資源，勞動基地近在眼前。教師結合教學主題，將課堂從室內(nèi)移到室外，讓學生回歸自然，在和諧、輕松、融洽的環(huán)境中學習新知。在教學四年級下冊第四單元“感受家鄉(xiāng)文化? ?關心家鄉(xiāng)發(fā)展”第10課《我們當?shù)氐娘L俗》一課時，教師組織學生去村里的橋燈展覽館參觀，采訪橋燈會的組織人胡爺爺，聽他講述舞橋燈的習俗及由來，并且看一看、摸一摸橋燈，了解橋燈的構造與制作過程，欣賞舞橋燈和原創(chuàng)舞蹈《橋燈樂》的視頻。學生充滿了好奇，因為從來沒有如此近距離地接觸過橋燈，每個人都興致盎然。這樣的教學既有效地完成了教學目標，又激發(fā)了學生的學習興趣，還培養(yǎng)了學生愛家鄉(xiāng)、愛當?shù)匚幕那閼选?/p>

（二）從現(xiàn)實到虛擬，提升課堂的交互性

課堂教學通常是面對面進行的，而信息時代的到來卻帶來了新的教學空間——網(wǎng)絡。傳統(tǒng)課堂教師教學設計的習慣性和固定性容易使學生產(chǎn)生心理上的慣性和學習上的倦怠。隨著“三通兩平臺”政策的推行，網(wǎng)絡課堂、平板課堂等逐漸受到重視，教師也進行了課堂改革。網(wǎng)絡平臺和軟件能夠提升課堂的交互性和時效性。比如在學生答對題或表現(xiàn)優(yōu)秀時，教師可以在網(wǎng)絡平臺上給他們送花、加分等。常見的教學過程在網(wǎng)上進行可以讓學生充滿期待、好奇，陌生化效果顯而易見。

二、教學內(nèi)容陌生化，豐富課堂的教學內(nèi)容

《心理學綱要》一書中指出，人們對外界的刺激有“趨新”“好奇”的特點，而那些“完全確實的情境（無新奇、無驚奇、無挑戰(zhàn)）是極少能引起或維持興趣的”。新奇的事物才能喚起學生的興趣，才能從新的視角和新的層面出發(fā)，發(fā)掘學生內(nèi)在的力量，“陌生化教學”就是“化熟悉為新奇”的利器。

（一）與時俱進，讓課堂與生活銜接

“陌生化教學”的設計需要與時俱進，與學生的生活銜接。教師可以從學生的生活中捕捉鮮活的素材，使學生在真實的情境中展開學習。

在大數(shù)據(jù)時代，新生事物層出不窮，教學內(nèi)容也應及時更新，讓新事物為道德與法治課堂的“陌生化教學”服務。在教學一年級上冊第8課《上課了》一課前，教師設計了“點贊卡”，其中涉及多個欄目：“課前準備好”欄目，為做好課前準備的同學點贊;“多提問題勤舉手”欄目，為積極舉手回答、認真傾聽的同學點贊;“大家一起學”欄目，為愿意合作、分享，一起學習的同學點贊……“點贊卡”的設計源自當下十分火熱的微信點贊。學生對此十分熟悉，且興致勃勃?！包c贊卡”可用于課內(nèi)教學，也可用于課外鞏固;可以在本科目使用，也可以延伸至其他學科的教學。當然，生活中的“新事物”良莠不齊，教師須考慮周全，謹慎選擇。

兒童的生活經(jīng)驗是“陌生化教學”的另一源泉。如家庭自留地就是學生的試驗地，學生在自留地里和父母一起栽培瓜果、種植蔬菜、防蟲、灌溉……在勞動中成為有擔當、有責任的人。家庭自留地也可以作為道德與法治教學的拓展空間，課堂上、農(nóng)博館里的未盡事宜可以到自留地里完成。由此，課堂與生活得以完美融合，學生在“玩中學，學中玩”的教育理想得以實現(xiàn)。

（二）與課俱進，讓課堂充滿德性

“陌生化教學”設計需要與課俱進，因課而變，體現(xiàn)本課的主題，讓課堂充滿德育氣息。在一年級上冊第15課《快樂過新年》的“陌生化教學”過程中，教師設計了如下環(huán)節(jié)。

師：過春節(jié)有很多禮節(jié)和講究呢！你知道的有哪些？

生1：吃年夜飯。

生2：拜年。

生3：小朋友可以收到紅包。

師：對于今天表現(xiàn)棒的小朋友，老師也有一個“神秘紅包”要送給他，但有個小規(guī)則——得到紅包的小朋友不能馬上打開紅包，要等老師說打開時才能打開。

學生十分興奮，每個人都躍躍欲試。

事實上，每個學生都得到了紅包，但里面不是錢，而是一句新年祝福語。學生興高采烈地念著祝福語，還左顧右盼地看同學的“神秘紅包”。

“神秘紅包”的設計既符合本課的過新年主題，又能激發(fā)學生的興趣，助力學生的自我成長。該元素既來源于生活，又高于生活。在教師的紅包祝福中，學生心情十分喜悅。“神秘紅包”看似與德育無關，卻發(fā)揮著積極的德育正能量?？梢?，簡單的事物經(jīng)過精心、巧妙的陌生化設計，也能成為道德與法治課堂的催化劑。

（三）與生俱進，讓課堂滲透德育

“陌生化教學”設計需要與生俱進，站在學生的視角，遵循學生的成長規(guī)律，貼近學生的喜好，吸引學生的注意。在二年級下冊第4課《試種一粒籽》的“陌生化教學”設計中，教師設計了“種子變變變”套卡，課堂上獲得表揚的學生可以獲贈卡片，第一次獲表揚的拿到“種子卡”;第二次獲表揚的拿到“發(fā)芽卡”，第三次獲表揚的拿到“小苗卡”，依次類推。拿到“果實卡”的學生可以領取一顆真種子進行試種，并繪制“種子變變變”的圖文記錄，最后再舉行種植展。

低段學生好奇心重，動手欲望強，但注意力集中時間短?！胺N子變變變”活動能使學生的學習熱情持續(xù)保持，注意力始終集中。上述設計中，在師生的共同努力下，種子長成了生機勃勃的植物。整個過程滲透著生命教育，學生的耐心、毅力也得到了培養(yǎng)。

三、教學角色陌生化，激發(fā)學生的學習主動性

在傳統(tǒng)課堂中，教師是傳道授業(yè)的主導者，學生則是被動接受者。長此以往，課堂易陷入“老師講、學生聽;老師問、學生答”的循環(huán)，導致學習缺乏主動性。要改變這種固定模式，教師要使課堂中習慣性的角色定位陌生化。

（一）學生角色陌生化，豐富教學形式

讓學生扮演教師的角色，適時教授知識，可以實現(xiàn)角色關系的陌生化。適當安排學生“教”的任務，化被動為主動，能促進學生自覺探尋知識點，并幫助他們在執(zhí)行任務過程中，進一步內(nèi)化新知識。如教師曾讓學生走上講臺，選擇自己擅長或熟悉的環(huán)保內(nèi)容進行講解，從多個角度闡述環(huán)保的價值和具體做法。這一別開生面的環(huán)節(jié)讓每位學生耳目一新，學生上得專心，聽得專注。

（二）教師角色陌生化，優(yōu)化課堂效果

教師的角色可以根據(jù)教學需要適當進行拓寬。生活中的廚師、醫(yī)生、警察等都可以成為道德與法治課堂上的“教師”，從而產(chǎn)生陌生化的效果。四年級下冊第三單元“美好生活哪里來”的第8課《這些東西哪里來》一課中，教師設計了“腌制紅辣椒”的環(huán)節(jié)，邀請食堂廚師夏師傅來到課堂上，教學生腌辣椒。學生熟悉的夏師傅在課堂上成了具有專門技藝的“老師”。夏師傅一出場，可謂掌聲雷動，學生的注意力高度集中。當白酒倒入辣椒罐，整個教室飄滿腌辣椒的香味時，課堂達到了高潮。整節(jié)課，學生的參與度、專注度、喜愛度達到了新的高峰。腌辣椒環(huán)節(jié)的陌生化設計和教師角色的陌生化設計，不論是內(nèi)容還是形式，都使課堂產(chǎn)生了極佳的效果，學生在熟悉的場景中發(fā)現(xiàn)了陌生的意義，教學目標有效達成。

四、教學評價陌生化，提升評價效果

評價的形式多種多樣，肢體評價、言語評價、書面評價……都是常見的評價形式。這些熟悉的評價方式經(jīng)過“陌生化”的處理，會產(chǎn)生不同的效果。

（一）評價形式陌生化，活躍課堂氛圍

在實施評價時，教師可以嘗試把一種形式的評價改成另一種形式的評價，以達到“陌生化”的效果。比如常用的“豎大拇指”，這一評價能對學生進行鼓勵，但其時效性短，學生很快就會沒印象。如果把“大拇指”以蓋章的書面形式留在學生的書上，可以重新獲得學生對“大拇指”的關注。一方面，從肢體評價到書面評價，小小的變化起到了“陌生化”的作用，效果顯而易見。另一方面，教師也可以在不改變形式的基礎上，按課堂實際情境，豐富評價的內(nèi)涵。如在教學一年級下冊第10課《家人的愛》時，教師引導學生在生活中發(fā)現(xiàn)愛，并學會表達愛。在觀察教材“陪伴奶奶”的圖片時，教師提問：怎么陪？有學生說“買點好吃的去看奶奶，給奶奶唱歌、跳舞”。這時教師伸手“比心”并評價道：“你真有愛！”學生滿臉喜悅。其他學生更是爭先恐后地回答。興奮的同時，學生明白了愛需要表達，德育效果滲透其中。

（二）評價素材陌生化，優(yōu)化評價機制

“陌生化評價”可以在一節(jié)課上使用，也可以在一個單元里使用，有些還能用于長期跟蹤評價。此外，“陌生化評價”還可以與班級管理評價、校級常規(guī)評價等結合。教師可以利用素材的變化，如從三角星、四角星到五角星的形狀變化，作出不同評價，也可以通過積分抽獎、存款換購、榮譽評比等方式展開評價。在與班級管理評價、校級常規(guī)評價等的融合中，教師要注意把握重點，抓住德育底線，形成系列統(tǒng)一目標的綜合評價機制，喚醒學生內(nèi)在的道德自覺。

如學校設有“四品之星”（勤之星、善之星、智之星、勇之星）的評比，道德與法治課上的“陌生化”評價結果就可與之銜接。如二年級下冊第4課《試種一粒籽》、一年級下冊第11課《讓我自己來整理》等的“陌生化評價”就可與“勤之星”的評價相結合。由此，評價既能活躍課堂，又可與學校評價接軌，學生既有新鮮感，又能獲得成就感。

實踐證明，小學道德與法治課堂的“陌生化教學”變革可以激活課堂，吸引學生參與，深受學生喜愛。巧妙設計“陌生化”有效教學，能夠催生學生的道德自覺，促使學生的道德發(fā)展。需要注意的是，“陌生化教學”并非目的，而是高效達成教學目標的載體。因此，教師不應舍本逐末，而應注意形式與教學內(nèi)容、目標的回應，使“陌生化教學”真正為教學效果的提升服務。

參考文獻：

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（浙江省建德市航頭中心小學? ?311612）