李愛蓮

幼兒教育是我國重要的基礎(chǔ)教育，中職的學(xué)前教育專業(yè)是培養(yǎng)幼兒教育專業(yè)人才的重要渠道。因此，提升中職學(xué)前教育專業(yè)人才的專業(yè)技能水平，是提升學(xué)前教育質(zhì)量的重要途徑之一。近年來，幼兒教育越來越受人們重視，學(xué)前教育專業(yè)人才的專業(yè)素質(zhì)成了人們關(guān)注的重要內(nèi)容。本文將簡要闡述中職學(xué)前教育專業(yè)技能的主要內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上討論當(dāng)前中職學(xué)前教育專業(yè)提高專業(yè)技能的方法。結(jié)合社會的需求，著力打造學(xué)前教育專業(yè)技能的培養(yǎng)體系，從而提升學(xué)前教育人才的專業(yè)技能水平。

一、中職學(xué)前教育專業(yè)的主要內(nèi)容

幼兒園教師的教育對象是2～6歲的幼兒。在教學(xué)中，教師不僅需要極強(qiáng)的專業(yè)性，同時還需要豐富的心理知識，以此來指導(dǎo)幼兒教育。在幼兒園教育中，教師涉及的領(lǐng)域非常廣泛，包括舞蹈、音樂、心理、生理及體育運(yùn)動等，需要具備一定的專業(yè)性才能勝任幼兒園的教育工作。因此，中職學(xué)前教育專業(yè)的專業(yè)技能主要包含以下兩個方面。

一是教學(xué)的基本技能。學(xué)前教育專業(yè)人才要具備基本的教學(xué)技能，即豐富的口語表達(dá)能力、書面表達(dá)能力，一定的藝術(shù)技能以及計算機(jī)操作技能?？谡Z表達(dá)能力加上書面表達(dá)能力是進(jìn)行教學(xué)的基礎(chǔ)。在幼兒教育中，教師需要利用生動活潑的口頭語言加上適當(dāng)?shù)臅嬲Z言來幫助幼兒了解知識、獲取知識。因此，在學(xué)前教育專業(yè)能力的培養(yǎng)中，語言表達(dá)能力的培養(yǎng)最為重要。學(xué)生語言表達(dá)能力的培養(yǎng)可以從多個方面進(jìn)行，除了教授學(xué)生一定的語言表達(dá)技巧外，教師還要組織有效的實踐活動，讓學(xué)生在實際環(huán)境中鍛煉語言表達(dá)能力。一般的中職院校都會為學(xué)生安排相應(yīng)的實習(xí)，在整個學(xué)年中專門撥出一段時間來訓(xùn)練學(xué)生的實際教學(xué)技能。在中職教學(xué)中，教師可以在日常教學(xué)中融入語言實踐課程，為學(xué)生提供更多的機(jī)會來鍛煉其語言表達(dá)能力。教師要特別注意教學(xué)的技巧，及時讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行語言鍛煉，從而掌握語言表達(dá)的技巧。

除此之外，幼兒園教師在音樂、繪畫和跳舞等方面應(yīng)具有一定的教學(xué)能力，能組織幼兒進(jìn)行各項文體活動。在中職教育中，教師要重視培養(yǎng)學(xué)生在音樂和繪畫等方面的藝術(shù)才能，將其作為幼兒教師必須具備的一項能力在教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化培訓(xùn)。教師要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，引導(dǎo)學(xué)生將其作為一項加分技能。目前，計算機(jī)技術(shù)的應(yīng)用越來越廣泛。教師要培養(yǎng)學(xué)生利用多媒體設(shè)備進(jìn)行教學(xué)的能力，提高學(xué)生制作電腦課件的能力。

二是組織能力。幼兒年齡幼小，理解力和執(zhí)行力比較弱。幼兒教師在教學(xué)中，需要極強(qiáng)的組織能力，以有序組織幼兒開展各種教學(xué)活動。因此，組織能力的培養(yǎng)也是學(xué)前教育專業(yè)中比較重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在中職教學(xué)中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)設(shè)計各種教學(xué)活動、學(xué)會協(xié)調(diào)家長與幼兒園之間的關(guān)系、學(xué)會制訂班級管理的基本規(guī)則等。教師要讓學(xué)生意識到組織管理能力的重要性：一方面，在設(shè)置專業(yè)課程時，教師可以安排相關(guān)的案例講解以及理論知識講解，通過豐富形象的教學(xué)語言讓學(xué)生了解在幼教崗位上自己將面對的情況以及如何用專業(yè)的手段處理幼兒教育中出現(xiàn)的各種問題;另一方面，在教學(xué)中，教師可以結(jié)合豐富的案例來模擬情境，利用教學(xué)觀摩等形式加深學(xué)生對教學(xué)活動的認(rèn)識，讓學(xué)生明白組織能力的重要性。

二、中職學(xué)前教育專業(yè)技能水平的提升

中職學(xué)前教育專業(yè)的技能涉及面較廣，應(yīng)用性較強(qiáng)。教師在對學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行專業(yè)能力培養(yǎng)時，需要構(gòu)建專門的培養(yǎng)體系，與時俱進(jìn)，不斷地查漏補(bǔ)缺，根據(jù)當(dāng)前社會的需求不斷地強(qiáng)化教學(xué)內(nèi)容，以培養(yǎng)符合社會需求的專業(yè)性人才以及綜合性較強(qiáng)的學(xué)前教育專業(yè)人才。

首先，中職院校要對學(xué)前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行精準(zhǔn)的定位。中職院校應(yīng)當(dāng)樹立培養(yǎng)專業(yè)能力和綜合能力優(yōu)秀的全方位人才的目標(biāo)，在教學(xué)中以專業(yè)能力的培養(yǎng)為基礎(chǔ)，從學(xué)生的教學(xué)基本技能和藝術(shù)技能入手，設(shè)置專門的課程來強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)能力。中職院校在培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)的人才時，要結(jié)合社會需求進(jìn)行變化，以滿足社會的需求，要重視實踐的作用，組織各種實踐活動，以促進(jìn)學(xué)生專業(yè)技能以及綜合素質(zhì)的提高。如教師在日常教學(xué)中融入實踐活動，給學(xué)生提供足夠多的鍛煉機(jī)會。中職的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對較弱，在學(xué)習(xí)中會遇到各種困難。教師要耐心細(xì)致地教導(dǎo)學(xué)生，在教學(xué)中利用豐富的教學(xué)案例向?qū)W生傳授教學(xué)經(jīng)驗，給予學(xué)生成長的機(jī)會，讓學(xué)生更好地理解專業(yè)知識。同時，中職院校的教師要及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。例如，中職院?？梢栽鲈O(shè)師德教育課程，一方面讓學(xué)生熟悉幼兒教育中幼兒心理發(fā)育的特點(diǎn)，掌握幼兒心理相關(guān)的知識，為學(xué)生在日后的工作崗位中有效地處理相關(guān)問題奠定基礎(chǔ);另一方面，學(xué)生可以熟悉幼兒教育工作的內(nèi)容以及相關(guān)準(zhǔn)則，了解今后走向工作崗位可能會面對的問題，提前讓學(xué)生在能力上和心理上做好準(zhǔn)備。

其次，中職院校要以就業(yè)為導(dǎo)向，將理論教學(xué)與實踐教學(xué)相結(jié)合，提升學(xué)生的實踐能力。學(xué)前教育比較特殊，在實際的教學(xué)中，幼兒行為的不可預(yù)測性使幼兒教學(xué)存在很大的變數(shù)。因此，中職院校在開展學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)活動時，必須為學(xué)前教育專業(yè)的人才提供穩(wěn)定豐富的實踐場所，讓學(xué)生有豐富的機(jī)會進(jìn)行社會實踐，在實踐中將所學(xué)的理論知識與現(xiàn)實生活相結(jié)合，鼓勵學(xué)生根據(jù)實踐調(diào)整自身的努力方向以及教學(xué)態(tài)度，從實踐中總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，得到成長。此外，中職院校在與實習(xí)幼兒園的合作中，能總結(jié)學(xué)生在實踐活動中體現(xiàn)出的能力短板，能有針對性地對院校的專業(yè)能力培養(yǎng)體系以及課程體系進(jìn)行調(diào)整，從而提升院校的教學(xué)水平。中職院?？梢越M織學(xué)生與合作幼兒園的教師進(jìn)行溝通以及互動，讓學(xué)生從這些從事實際幼兒教育的工作者身上，學(xué)習(xí)到豐富的教學(xué)經(jīng)驗，從而提升自身的能力。

最后，中職院校學(xué)前教育專業(yè)人才能力的培養(yǎng)需要院校建立本專業(yè)特有的立體式的教學(xué)評價體系。因為學(xué)前教育涉及的專業(yè)范圍較廣，實用性很強(qiáng)，單純的書本考試是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。學(xué)前教育專業(yè)人才的教學(xué)評價體系，需要院?；趯W(xué)生專業(yè)能力的構(gòu)成進(jìn)行設(shè)計。例如，口頭評價與書面評價相結(jié)合的評價方式，教學(xué)設(shè)計與教學(xué)實踐相結(jié)合的評價角度，藝術(shù)能力評價以及計算機(jī)能力評價的補(bǔ)充評價模式。這些專業(yè)的綜合評價能完整地體現(xiàn)學(xué)前教育人才的專業(yè)性和綜合性。同時，基于專業(yè)能力的評價方式能正向激勵學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的全方位發(fā)展，讓學(xué)生重視每一項專業(yè)能力的學(xué)習(xí)與培養(yǎng)。除此之外，參與教學(xué)評價的人員也應(yīng)多元化，學(xué)生之間可以相互評價，教師可以評價學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)，實習(xí)單位可以評價學(xué)生的實習(xí)表現(xiàn)，等等。多個角度的評價能幫助學(xué)生正確認(rèn)識自身的能力，引導(dǎo)學(xué)生向多元化以及專業(yè)化的方向發(fā)展。

綜上所述，中職院校應(yīng)當(dāng)積極建立學(xué)前教育專業(yè)人才能力的培養(yǎng)體系，精準(zhǔn)定位人才培養(yǎng)的目標(biāo)，認(rèn)識到學(xué)前教育專業(yè)能力培養(yǎng)的特殊性，將理論與實踐相結(jié)合，實施多元化的教學(xué)評價方式，以此來提升學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)能力，為幼兒教育輸送專業(yè)性人才和綜合性人才。

（作者單位：沈陽市城市建設(shè)管理學(xué)校）