趙慧敏

江西省撫州市金溪縣實驗中學(xué)

在新課標(biāo)的規(guī)則下，要求教師可以在課堂中著重養(yǎng)成學(xué)生的核心素養(yǎng)。為了更順利地養(yǎng)成學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師選擇在課堂中應(yīng)用小組合作的方法，教師希望在教學(xué)模式的幫助下，可以創(chuàng)設(shè)出學(xué)生勇于交流的教學(xué)氛圍，可以開拓學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造能力。使學(xué)生可以在掌握知識中感受到教學(xué)的有目的有計劃，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，使學(xué)生可以全方位的發(fā)展。

一、發(fā)揮教師的主導(dǎo)地位以開展小組合作教學(xué)

教師將小組合作的方法滲透到初中語文的課堂中，就應(yīng)該主動的、細(xì)心地觀察到在應(yīng)用教學(xué)方法的同時學(xué)生所產(chǎn)生的知識問題，且教師可以及時地給學(xué)生進(jìn)行解答和引導(dǎo)，充分地體現(xiàn)出教師在初中語文課堂中的主導(dǎo)地位。[1]因此，教師必須在語文課堂教學(xué)中運(yùn)用小組互相溝通的模式，指導(dǎo)學(xué)生在小組討論中學(xué)習(xí)知識。

比如說，在“塑生命的人”的語文課堂教學(xué)中，教師在給學(xué)生講解了一下這篇課文的大概意思之后，讓學(xué)生通過小組合作展開分析和討論，養(yǎng)成學(xué)生的積極性和主動思考。教師讓學(xué)生在瀏覽文章后，展開互相交流溝通的環(huán)節(jié)，然后使學(xué)生可以明白“再塑生命的人”的含義，使學(xué)生可以根據(jù)教材明白一些道理。教師還能根據(jù)教材向?qū)W生提出問題，讓學(xué)生通過互動交流找到問題的答案，如：在教材中，海倫凱勒是個什么樣的人？題目所說的“再塑生命的人”又是誰？在讀完整篇文章后，學(xué)生明白了怎樣的道理？找出文章的中心句，并表達(dá)出海倫凱勒寫下這編教材想表達(dá)什么？在日常生活中，你見過這樣的表達(dá)思想嗎？或者你可以怎樣靈活應(yīng)用這篇教材所表達(dá)的內(nèi)容？教師提出的問題都層層遞進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，較為簡易的可以讓學(xué)生在仔細(xì)閱覽文章和謹(jǐn)慎思考過后展開獨(dú)立解決問題，但是相對于比較難的問題就可以運(yùn)用相互交流合作的方法進(jìn)行探討，為了讓學(xué)生在探討中的主題不跑偏，教師就可以指導(dǎo)學(xué)生緊貼問題展開相互溝通，及時地協(xié)助學(xué)生解決問題，以提高語文課堂的質(zhì)量。

二、營造積極的教學(xué)環(huán)境以開展小組合作教學(xué)

教師應(yīng)該在課堂教學(xué)中應(yīng)用小組合作的方法時，應(yīng)該先根據(jù)每個學(xué)生的知識掌握情況以及領(lǐng)悟的水平去探究和剖析哪種教材可以展開合作模式？應(yīng)該怎樣指導(dǎo)學(xué)生展開小組學(xué)習(xí)？用哪類的問題引出小組合作比較合適？教師在進(jìn)行生生之間互相溝通的活動之前，應(yīng)該給學(xué)生營造一個積極、活躍的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生可以對語文知識產(chǎn)生濃厚的興趣，使學(xué)生可以通過小組的探討，提高自己的學(xué)習(xí)質(zhì)量。[2]

比如說，在《女媧造人》的語文課堂教學(xué)中，教師先是在課堂中引入了女媧造人的整個故事線，讓學(xué)生可以對這堂課的知識有簡單的了解。教師可以在課堂中先給學(xué)生講授自己了解的女媧故事，然后再讓學(xué)生說出自己認(rèn)為的女媧是怎樣的，如：女媧是神明，她擁有很強(qiáng)大的神力，那就是“用泥團(tuán)捏人”。同時女媧有是非常人性化的，她也具備著每個人都具備的情緒；部分學(xué)生又說到：覺得女媧是自己母親的角色，她和自己的母親一樣和善和溫柔，且女媧還會照顧每個學(xué)生，讓每個孩子都可以感受到自己的愛。學(xué)生可以在互相交流的過程中提升自己對女媧的認(rèn)知，在這種情況下教師就可以向?qū)W生提出問題，那學(xué)生通過互相溝通找到答案如：學(xué)生可以根據(jù)自己所掌握的歷史發(fā)展觀，仔細(xì)地思考這篇課文展示出了怎樣的發(fā)展過程？這樣，教師在語文課堂的教學(xué)中應(yīng)用小組合作的方法，可以最大化地讓學(xué)生提高自己的學(xué)習(xí)效率。

三、設(shè)計課堂的教學(xué)目標(biāo)以開展小組合作教學(xué)

教師在課堂中應(yīng)用通過小組討論得到知識的教學(xué)模式之前，應(yīng)該深刻地了解這堂課中教材里的重難點(diǎn)，使學(xué)生可以在教師設(shè)計的教學(xué)目的的幫助下，緊貼目標(biāo)展開領(lǐng)悟知識的過程，可以避免學(xué)生在進(jìn)行互相交流中討論一些和學(xué)習(xí)無關(guān)的話題。所以，學(xué)生在進(jìn)行小組合作的教學(xué)中，應(yīng)該及時地指導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生可以勇于表達(dá)出自己的想法和觀念，且教師還應(yīng)該時刻注意通過生生互相交流的方法得到的成效是怎樣的。教師還能在運(yùn)用小組合作的方法時，讓學(xué)生可以獨(dú)立閱覽文章，然后再小組討論，在溝通的過程中學(xué)生可以積極參與討論，表達(dá)出自己的觀點(diǎn)。

比如說，在《愚公移山》的語文課堂教學(xué)中，教師根據(jù)教材重要表達(dá)的中心思想，讓學(xué)生緊貼“愚公移山表達(dá)怎樣的思想感情”這個主題通過互相交流去完成教學(xué)目標(biāo)。讓學(xué)生通過互動去完成這個教學(xué)目標(biāo)，明白這個故事是愚公面對困難，勇于直上，通過不斷的挖山，最終感動了天地，把山挪走的過程。愚公移山也表現(xiàn)了中國古代勞動人民的信心和毅力，說明了要克服困難就必須堅持不懈的道理。所以，教師在課前設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，可以指導(dǎo)學(xué)生在交流的過程中緊貼主題，提高初中語文的課堂質(zhì)量。

教師通過應(yīng)用小組合作的方法培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，可以讓學(xué)生掌握的知識更加全面，開闊學(xué)生的視野，提高學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。