張 薔

武漢鐵路職業(yè)技術學院

就當前大學英語教學來看，教師看重的依然是學生英語能力的培養(yǎng)，對學生的人文素質(zhì)教育不看重，這也使得學生的人文素養(yǎng)不高，所培養(yǎng)出來的人才與現(xiàn)代社會發(fā)展需求存在很大的差距。人文素質(zhì)是人的內(nèi)在氣質(zhì)的綜合體現(xiàn)，加強人文素質(zhì)教育培養(yǎng)是現(xiàn)代社會快速發(fā)展的內(nèi)在要求，更是我國素質(zhì)教育改革的內(nèi)在要求。故此，在大學英語教學中，教師要有效滲透人文素質(zhì)教育，注重學生的人文素質(zhì)培養(yǎng)，全面提升學生的人文素質(zhì)，從而將學生培養(yǎng)成為新時代發(fā)展需要的人才。

一、大學英語教學中人文素質(zhì)教育培養(yǎng)必要性分析

人文素質(zhì)教育就是運用先進、優(yōu)秀的文化知識來熏陶、感染學生，讓學生在文化知識學習過程中形成健全品質(zhì)和人格的教育。[1]人文素質(zhì)教育的目的就是引導學生如何做人，如何處理自身與他人、自身與社會之間的關系。高校作為人才培養(yǎng)的搖籃，受傳統(tǒng)觀念的影響，高校在專業(yè)規(guī)劃、專業(yè)建設上存在著急功近利的短期行為，在英語教學中看重的是學生專業(yè)能力的培養(yǎng)，對學生的綜合素質(zhì)的提高與全面發(fā)展不夠重視，從而造成許多學生只看重專業(yè)技能的學習，其他素養(yǎng)無所謂。很顯然，這樣的人才不是現(xiàn)代社會需要的?，F(xiàn)代社會發(fā)展對德智體美勞全面發(fā)展的人才需求非常大，這種需求也決定了大學英語教學過程中必須融入人文素質(zhì)教育。加強人文素質(zhì)教育培養(yǎng)，可以陶冶學生的情操，鍛煉學生的品格，引導學生健康、全面發(fā)展。[2]

二、大學英語教學中人文素質(zhì)教育培養(yǎng)現(xiàn)狀

1.對人文素質(zhì)教育的不重視。

雖然當代大學生有了至少六年的英語學習史，也有培養(yǎng)人文精神的基礎，但是在大學英語實際教學中，教師看重的還是語言知識的講解，甚至是不厭其煩地重復著高中，甚至初中學過的一些語法知識點，對人文素質(zhì)教育幾乎是報紙腦后，不予以重視，以至于學生在英語學習過程中只知道學習英語知識，看重的是英語技能的學習，對英語知識中涉及的人文精神愛理不理。英語教學離不開語言知識，但是作為文化載體的語言脫離了人文素養(yǎng)是無法讓學生做到學以致用的。

2.教學方法落后。

語言是文化的載體，是傳達信仰、價值觀等的基本文化手段。大學英語內(nèi)容包羅萬象，幾乎涉及到社會生活的各個方面，蘊含著豐富的人文教育資源。但是在具體教學中，教師還是“照本宣科”，機械式地向?qū)W生傳播語言知識，這種教學方式很難調(diào)動學生的學習熱情，無法讓學生真正走進英語課堂。由于教學方法不當，教師很難架起學生與英語這門語言之間的橋梁，從而無法有效剖析英語知識中的人文精神。

3.功利化思想嚴重。

就目前來看，大學英語教學存在嚴重的功利化思想。一方面，由于社會用人單位對學生的英語水平比較看重，這也使得許多學校的英語教學是為了應付四、六級考試，以至于學生認為英語學習就是為了獲得英語四、六級證書，認為只要過得了證書就等于英語過關；另一方面，受傳統(tǒng)觀念的影響，教師習慣于把考試成績作為衡量學生優(yōu)差的硬性指標，強化英語的工具性和實用性，淡化了英語的人文性，以至于學生只看重自己的成績。

4.教師缺乏人文素養(yǎng)。

教師作為學生學習道路上的引路人，教師的一舉一動都影響著學生。在大學英語教學中，人文素質(zhì)教育培養(yǎng)效果很大程度上取決于教師的人文素養(yǎng)。然而就目前來看，大學英語教師良莠不齊，尤其是從事公共英語教學的教師很少注重自身人文素質(zhì)的培養(yǎng)，在實際教學過程中不注重剖析英語語言材料中的人文知識，不能引導學生對異域文化進行正確的判斷，造成學生無法在英語知識學習過程中得到人文方面的升華。

三、大學英語教學中人文素質(zhì)教育培養(yǎng)策略

1.重視起人文素質(zhì)教育培養(yǎng)。

人文素質(zhì)教育是實現(xiàn)立德樹人這一教育根本任務的重要舉措，是學生全面發(fā)展的重要手段。因此，教育工作者要重視起人文素質(zhì)教育培養(yǎng)。一方面，學校要明確人文素質(zhì)教育培養(yǎng)目標，有針對性地開展人文素質(zhì)教育；另一方面，教師要轉(zhuǎn)變觀念，樹立人文關懷理念，在英語教學中不僅要關注學生的知識教育，更要關注學生的人文素養(yǎng)，讓學生在學習知識、掌握專業(yè)技能的過程中健康、全面的發(fā)展。

2.營造良好的學習氛圍。

人文精神的培養(yǎng)與環(huán)境有著之間的關聯(lián)，良好的環(huán)境對人文精神的培養(yǎng)有著積極的作用；反之，則會影響到學生人文精神的培養(yǎng)。因此，在大學英語教學中，教師要注重良好學習氛圍的構建。首先，在課堂上，教師要投入情感，讓學生感受到教師的平易近人，從而拉近彼此的距離，方便教師高效傳播知識；其次，在課堂上，教師要多鼓勵、表揚，以此活躍課堂氛圍，調(diào)動學生的學習熱情。[3]另外，教師要積極營造一個良好的人文氛圍，讓學生處于一個良好的環(huán)境中培養(yǎng)學生的責任感、使命感以及奉獻精神。

3.深入剖析課文中的人文知識。

大學英語教材中的課文蘊含著許多人文知識，深入挖掘這些人文知識，可以更好地感染、熏陶學生，提高學生的人文素養(yǎng)。在大學英語教學中，教師要深入剖析課文，包括課文背景、文章中心、語言特點，挖掘課文中的人文主題，以此來陶冶學生，讓學生接受人文知識的熏陶。[4]另外，在剖析課文時，教師要充分發(fā)揮學生的主體作用，多引導學生思考、討論，以此發(fā)展學生的思維，讓學生在討論的過程中加深對人文知識的理解，從而提升人文素養(yǎng)。

4.革新教學方法。

在大學英語教學中，要想培養(yǎng)學生的人文素質(zhì)，關鍵在于方法，只有方法得當，學生才會主動配合教師完成教學任務，才會主動去學習，積極走進英語這所知識大門。隨著我國教育改革的深入，一些新的教學方法也得到了普及，如過媒體教學、情境教學、案例教學等，這些教學方法為教師提供了多樣性選擇。作為英語教師，要善于整合這些教學方法，有針對性地實施教學活動，引導學生在英語知識學習過程中形成健全的人格和品質(zhì)。以情境教學為例，教師可以模擬與教學內(nèi)容相符的情境，引導學生進行情境體驗，讓學生在親身體驗的過程中消化知識，形成良好的品質(zhì)。[5]

5.提升教師的人文素質(zhì)。

隨著人文素質(zhì)教育的突出，對教師也提出了更高的要求，全面提升教師的人文素養(yǎng)是實現(xiàn)人文素質(zhì)教育目標的關鍵點之一。因此，高校要格外注重英語教師的人文素質(zhì)培養(yǎng)。[6]首先，學校要對現(xiàn)有的英語教師進行集中培訓，提高他們對人文素質(zhì)教育的認識，加強他們對人文知識的學習，從而不斷提高教師的人文水平；其次，教師要主動去學習，不斷提高自身的人文素質(zhì)和師德水平，從而更好地帶動學生學習、成長，讓學生感受到教師身上的閃光點，從而引導學生更好地發(fā)展。

四、結語

隨著我國教育改革的深入，對人文素質(zhì)教育越來越重要，加強人文素質(zhì)教育已成為我國教育教學的重要內(nèi)容，對培養(yǎng)當代社會發(fā)展所需要的人才中發(fā)揮著重大作用。在大學英語教學中，教師要明確人文素質(zhì)教育培養(yǎng)目標，將人文素質(zhì)教育融入到英語教學活動中去，深入挖掘英語知識中的人文知識，從而讓學生在知識學習過程中形成健全的人格和素養(yǎng)，為學生今后的發(fā)展奠定基礎。