李 佳

河南中醫(yī)藥大學(xué)外語(yǔ)學(xué)院

隨著中國(guó)改革開(kāi)放的進(jìn)一步深入，社會(huì)對(duì)口譯人才的需求不斷擴(kuò)大，越來(lái)越多的高校將口譯課納入大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)本科生的必修課當(dāng)中。本科生的口譯人才培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)在這樣一個(gè)體系當(dāng)中起到何種作用，如何更好的發(fā)揮本科口譯課堂教學(xué)的效率，提高人才素質(zhì)，是擺在口譯教師面前的一項(xiàng)緊迫課題。本文根據(jù)口譯課的特點(diǎn)，從口譯課堂教學(xué)模式，口譯課堂教學(xué)方法，口譯課堂教學(xué)內(nèi)容三個(gè)方面進(jìn)行了一系列的探討。

一、大學(xué)本科口譯課程開(kāi)設(shè)情況分析

大學(xué)口譯課程一般是在外語(yǔ)學(xué)院大三下半學(xué)期開(kāi)設(shè)（有些師資力量好的學(xué)校會(huì)在大二下半學(xué)期開(kāi)設(shè)口譯基礎(chǔ)課），總共開(kāi)設(shè)1個(gè)學(xué)期，18周，共36學(xué)時(shí)。有些學(xué)校會(huì)在大四上半學(xué)期再增設(shè)一個(gè)學(xué)期，也是36個(gè)學(xué)時(shí)的課程。學(xué)生每周上一次課，2課時(shí)。這個(gè)訓(xùn)練量從專業(yè)譯員的訓(xùn)練角度來(lái)說(shuō)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的?？谧g技能的培養(yǎng)實(shí)際上就是通過(guò)大量訓(xùn)練，使得譯員獲得自動(dòng)化的過(guò)程。因此，學(xué)生如果課下沒(méi)有自己花時(shí)間大量練習(xí)，是很難提高作為口譯員需要具備的專業(yè)素質(zhì)。況且大部分學(xué)生也不打算將來(lái)從事口譯工作。那么，按照本科階段的課時(shí)量和學(xué)生的情況，可以把口譯課的教學(xué)目標(biāo)定位在以下三點(diǎn)：

（1）了解口譯的形式，性質(zhì)，基本概念和認(rèn)知過(guò)程。

（2）培養(yǎng)雙語(yǔ)思維能力。

（3）學(xué)習(xí)口譯的基本技巧和放啊，建立一定的雙語(yǔ)反應(yīng)能力和基本的口譯能力。

二、口譯教學(xué)模式

口譯這門課程進(jìn)入英語(yǔ)專業(yè)本科課程體系，也只有30多年的時(shí)間，而對(duì)于口譯教學(xué)模式的研究，也是近十年才有比較有效的研究。目前，國(guó)內(nèi)的口譯課堂教學(xué)大致有三種：

1.傳統(tǒng)口譯課堂教學(xué)模式。

這種模式是主要是教師在課堂上放磁帶或者相關(guān)材料的mp3，要求學(xué)生速記，然后由學(xué)生輪流翻譯，教師講評(píng)。這種模式的優(yōu)點(diǎn)是教師可以對(duì)課堂進(jìn)行有效的控制，每位學(xué)生都可以有機(jī)會(huì)參與到課堂中。但是缺點(diǎn)是，學(xué)生在課堂上練習(xí)的機(jī)會(huì)太少。學(xué)生之間缺乏互動(dòng)，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，課堂略顯沉悶。

2.主題式口譯教學(xué)模式。

這種教學(xué)模式是指以專題為主線開(kāi)設(shè)口譯課，每周學(xué)習(xí)一個(gè)主題的單元口譯，口譯技能的訓(xùn)練穿插其中。這種模式的優(yōu)點(diǎn)在于，趣味性比較強(qiáng)，尤其是飲食，文化等專題，很容易提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。缺點(diǎn)在于，只是偏重于相關(guān)詞匯的擴(kuò)展，和一些句型短語(yǔ)的翻譯方法，偏重于語(yǔ)言知識(shí)的傳授，不側(cè)重于口譯基本能力的培養(yǎng)。

3.技能化口譯教學(xué)模式。

該教學(xué)模式是以技能訓(xùn)練為核心，以語(yǔ)言訓(xùn)練，知識(shí)習(xí)得，跨文化交際能力為輔。目前，國(guó)內(nèi)比較成熟的口譯技能化教學(xué)模式是“廈大模式”?！皬B大模式”強(qiáng)調(diào)口譯技巧（聽(tīng)辨，筆記，短期記憶等），和語(yǔ)言外知識(shí)（公眾演講，心理素質(zhì)，譯前準(zhǔn)備溝通能力等）。

針對(duì)本科生的口譯課堂教學(xué)模式，可以選擇“技能先行，主題拓展”模式。由于本科生的課堂練習(xí)時(shí)間比較有限，對(duì)于技能的講解主要是授之以漁，教授給學(xué)生正確的練習(xí)方法，培養(yǎng)對(duì)口譯過(guò)程的基本意識(shí)。至于自動(dòng)化和程序化的練習(xí)，可以到研究生階段再進(jìn)行強(qiáng)化?！凹寄芟刃校黝}拓展”的好處是學(xué)生可以系統(tǒng)的從口譯過(guò)程的角度，把每一步所需要的技能依次習(xí)得，有一個(gè)認(rèn)識(shí)上的整體性和連續(xù)性。在之后的主題中結(jié)合具體的翻譯實(shí)例進(jìn)行技能鞏固。當(dāng)然，根據(jù)學(xué)生的程度不同，教師可以適當(dāng)調(diào)整技能訓(xùn)練的課時(shí)難度和長(zhǎng)度，為將來(lái)真正意義的口譯訓(xùn)練打好基礎(chǔ)。

三、口譯課堂教學(xué)方法

高年級(jí)學(xué)生開(kāi)始學(xué)習(xí)口譯時(shí)，大多數(shù)語(yǔ)言能力還不太扎實(shí)，主題知識(shí)比較缺乏。因此課堂上要以實(shí)踐為主，不易灌輸太多的口譯理論。在課堂上盡可能的讓更多同學(xué)練習(xí)，真正創(chuàng)造“以學(xué)生為中心”的課堂，而教師充當(dāng)課堂的組織者、引導(dǎo)者和評(píng)價(jià)者。

在教學(xué)方法上，應(yīng)當(dāng)結(jié)合口譯工作本身的特點(diǎn)，運(yùn)用情景模擬教學(xué)法，讓學(xué)生進(jìn)行Role-Play，并適當(dāng)給學(xué)生制造一些壓力，模擬真實(shí)口譯場(chǎng)景。在學(xué)生分組進(jìn)行Roleplay的時(shí)候，教師到各組巡視指導(dǎo)，然后再統(tǒng)一進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。小組活動(dòng)的最大優(yōu)點(diǎn)在于充分利用了課堂內(nèi)的有限時(shí)間，讓每一位同學(xué)都能參與進(jìn)來(lái)。同時(shí)，教師巡視也能更細(xì)致的發(fā)掘?qū)W生在翻譯當(dāng)中存在的問(wèn)題，并且進(jìn)行一對(duì)一的指導(dǎo)。

在情景模擬教學(xué)法的運(yùn)用上，也可以讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)主題，課下做適當(dāng)準(zhǔn)備，課上進(jìn)行練習(xí)。比如人物訪談，就可以采訪班里的某一位同學(xué)。每個(gè)同學(xué)都要準(zhǔn)備作為采訪者和被采訪者兩方面的問(wèn)題和材料，上課的時(shí)候隨機(jī)挑選哪一位同學(xué)被采訪，以保持一定的口譯壓力。這樣的活動(dòng)學(xué)生會(huì)感覺(jué)比較貼近生活，學(xué)習(xí)積極性也比較高。

有條件的院?？梢圆捎萌蝿?wù)教學(xué)法。這種教學(xué)法一般是給學(xué)生布置一個(gè)真實(shí)的口譯任務(wù)，有真實(shí)的發(fā)言人和采訪對(duì)象（一般是外國(guó)人）。學(xué)生事前拿到該人的聯(lián)系方式，他們需要自行就要接待的口譯任務(wù)進(jìn)行專業(yè)詞匯庫(kù)建立，和發(fā)言人溝通，并且在最終的課堂上進(jìn)行口譯實(shí)戰(zhàn)。任務(wù)教學(xué)法的另一種方式是由任課老師提交給學(xué)生一個(gè)自己以前接過(guò)的口譯任務(wù)，由學(xué)生進(jìn)行材料查找和最終的口譯實(shí)踐?？偟膩?lái)說(shuō)，這種教學(xué)法對(duì)大學(xué)的師資要求比較高。

四、口譯課堂教學(xué)內(nèi)容

高年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)是，第一次接觸口譯，學(xué)習(xí)興趣很高，但是語(yǔ)言基本功又不是很扎實(shí)，因此學(xué)習(xí)需要有一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，這里可以遵循兩個(gè)教學(xué)原則：

（1）從非正式語(yǔ)體到正式語(yǔ)體。

（2）由漢譯英到英譯漢。

非正式語(yǔ)體的內(nèi)容一般是陪同接待，會(huì)展活動(dòng)，導(dǎo)游等內(nèi)容，形式為對(duì)話。該部分的教學(xué)重點(diǎn)在于基本詞匯擴(kuò)充，漢英兩種語(yǔ)言的區(qū)別以及轉(zhuǎn)換技巧，例如順譯法、增減詞語(yǔ)法、詞性轉(zhuǎn)換法等。正式語(yǔ)體的內(nèi)容一般是論壇講話，發(fā)言稿等，主題涉及政治、經(jīng)濟(jì)、環(huán)境、衛(wèi)生等等。該類講話一般有很多套語(yǔ)，比如“我僅代表…”常用的表達(dá)方式為“On Behalf of…”。幫助學(xué)生掌握地道表達(dá)方式是在這階段訓(xùn)練的重點(diǎn)。在長(zhǎng)度上面可以從單句翻譯，漸漸過(guò)渡到段落翻譯。在翻譯過(guò)程方面，可以適當(dāng)?shù)囊胍恍┮曌g材料，之后再慢慢過(guò)渡到聽(tīng)譯。

在翻譯順序方面，很多教材都是每一單元既有英譯漢，又有漢譯英。但是結(jié)合一些高校的英語(yǔ)口譯課開(kāi)設(shè)情況，以漢譯英入手會(huì)比較容易。首先，漢語(yǔ)的文本材料學(xué)生沒(méi)有聽(tīng)不懂的壓力。但是由于漢語(yǔ)是意合語(yǔ)言，句子之間的連接并不很清晰，需要學(xué)生進(jìn)行深入的話語(yǔ)分析，把握好句子和段落的結(jié)構(gòu)，句子和段落中的主要信息和次要信息。其實(shí)這個(gè)過(guò)程就是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)雙語(yǔ)差異認(rèn)知的過(guò)程，以提高他們的雙語(yǔ)思維能力。因此，在歷時(shí)一個(gè)學(xué)期的口譯課上，前半學(xué)期大部分材料安排漢譯英，穿插簡(jiǎn)單英譯漢，后半學(xué)期則以英譯漢為主，輔以英漢雙語(yǔ)互譯練習(xí)，這比較符合學(xué)生的認(rèn)知水平和接受程度。

除了使用固定的教材之外，教師必須適當(dāng)補(bǔ)充課外材料，使教學(xué)內(nèi)容更為豐富、靈活、更符合時(shí)代的需要。比如說(shuō)總統(tǒng)競(jìng)選時(shí)的辯論，諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)采訪，還有國(guó)外CNN，F(xiàn)ox News等的電視新聞節(jié)目，不僅可以讓學(xué)生接觸到最新的語(yǔ)言和信息，也可以培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心時(shí)事的態(tài)度，而后者恰恰是口譯工作者所需要具備的重要素質(zhì)。

結(jié)合英語(yǔ)專業(yè)本科口譯課程的開(kāi)設(shè)和教學(xué)現(xiàn)狀，根據(jù)口譯工作的特點(diǎn)，本文從教學(xué)模式、教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容三個(gè)方面進(jìn)行了探究，其實(shí)際操作成效性還需要在口譯教學(xué)中不斷探索實(shí)踐。在實(shí)踐中，不斷優(yōu)化和整合有利的教學(xué)資源、教學(xué)條件和教學(xué)方法，才能使口譯教學(xué)課程體系得到不斷的完善，為社會(huì)創(chuàng)造出更多的優(yōu)秀口譯人才。